Zbekiston davlat jahon tillari universiteti huzuridagi ilmiy darajalar beruvchi

Апробация результатов исследования: Результаты исследования 
представлены и обсуждены на 11 международных и 2 республиканских 
научно-практических конференциях.
Публикация результатов исследования: По теме диссертационного 
исследования опубликовано 39 научных работ, из них 11 учебно-
методических комплексов, включая УМК Kids` English для 2-4 классов 
общеобразовательных школ республики, включающих книгу для учителя, 
учебник и рабочую тетрадь, пакет материалов «Learning Stations»,
16 научных статей, из них 15 – в отечественных и 1 в зарубежных научных 
изданиях, рекомендованных Высшей аттестационной комиссией Республики 
Узбекистан при Кабинете Министров Республики Узбекистан для 
публикации основных научных результатов диссертаций. Имеется одно 
авторское свидетельство Агентства интеллектуальной собственности 
Республики Узбекистан. 

---

36 
Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, 
трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. 
Объем диссертации составляет 159 страниц. 
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ 
Во 
введении обосновывается актуальность и востребованность 
проведённого исследования, описаны цель, задачи, объект и предмет 
исследования, указано его соответствие приоритетным направлениям 
развития науки и технологий Республики Узбекистан, освещена степень 
изученности проблемы, раскрыто научное и практическое значение 
полученных результатов, приведены сведения по внедрению в практику 
результатов исследования, опубликованности материалов исследования, 
структуре и объеме работы. 
В первой главе – 
«Теоретико-методические предпосылки развития 
обучения английскому языку на начальном этапе обучения» – освещены 
этапы и особенности формирования раннего иноязычного образования в 
мировом сообществе и Республике Узбекистан. В данной главе освещены 
психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста 
и программно-педагогическое обеспечение процесса обучения иностранному 
языку на раннем этапе обучения, в частности, английскому языку, в 
Республике Узбекистан. 
Изучение международного опыта преподавания английского языка 
младшим школьникам (young learners) показывает, что образовательные 
системы многих стран мирового сообщества, отвечая требованиям 
глобализации и развитию мировой экономике, проводят реформы в языковой 
политике по повышению качества образования, в целом, и в обучении 
иностранных языков, в частности
4
. Результаты исследования, проведенного в 
2010-
2011 годах в 77 странах мира показывают, что 82% стран (63 из
77 стран) внедрили раннее иноязычное обучение. Причем 66% (51 из
77 стран) установили начало обучения ИЯ с 1 по 3 классах и 16% (12 из 77) с 
4 по 6 классах
5
. 
По данным отчета Европейской комиссии
6
интерес к 
раннему иноязычному обучению часто строится на убеждении родителей, 
что изучение ИЯ не только раскроет когнитивные способности детей, но и 
обеспечит перспективы личностного роста и достижение успеха в жизни.
Несмотря на существующие противоречивые мнения о пользе раннего 
иноязычного образования, многие эксперты, ученые и практики выступают в 
поддержку 
раннего 
иноязычного 
образования, 
являющегося 
общепризнанным феноменом современного образования. Гартон и Копланд 
ссылаются на Эллис, утверждающей, что раннее изучение английского языка 
4
Little D. The Common European Framework of Reference for Languages: Content, purpose, origin, reception and 
impact. Language Teaching. 2006. 39, 167-190. 
5
Paula de Naggy. Issues & Contexts in Teaching Young Learners-Unit I. Philselfsupport.com/young learners.htm 
[retrieved on 27.10.2020] 
6
European Commission. Working paper. Language learning at pre-primary school level: Making it efficient and 
sustainable. A policy handbook. Brussels: European Commission.2011. 

---

37 
получило такое широкое признание во всем мире, что несмотря ни на какие 
аргументы и дискуссии, они не смогут остановить это движение
7
.
Относительно лингвистических результатов, все чаще политические 
заявления опираются на описательные уровни, сформулированные в 
Общеевропейских компетенциях владения иностранным языком: обучение, 
преподавание, оценка (CEFR) в качестве ориентира для ожидаемых языковых 
достижений. Изучая проблемы включения CEFR на уровне начальной 
школы, С.Риксон
8
 
сообщает о результатах опроса специалистов в 64 странах. 
33% ответов показывают, что основные недавние изменения в установлении 
стандартов, были основаны на CEFR. В общей сложности 44% исследуемых 
стран не проводят формальное оценивание по английскому языку по 
окончанию начального этапа обучения. В Государственных образовательных 
стандартах (ГОС) Узбекистана достижение уровня А1 определено к 
окончанию учащимися четвертого класса начальной школы. Эта 
формулировка появилась на ранней начальной стадии внедрения CEFR, в 
связи с тем, что эти уровни были сформулированы на основе корпуса 
использования языка взрослыми, не сумев отразить существенные 
особенности раннего обучения детей ИЯ. По нашему мнению, достижение 
всех четырех языковых навыков уровня А1 к концу 4 класса, как обозначено 
в ГОС Узбекистана является труднодостижимой задачей. Мы считаем, что, 
хотя достижение двух языковых навыков: аудирование и говорение, 
возможно к концу четвертого года обучения, достижение данного уровня в 
чтении и письме является недостижимой задачей. Младшим школьникам для 
достижения уровня А1 в навыках чтения и письма необходимо как минимум 
дополнительно два года, то есть к концу шестого года обучения младшие 
школьники могут достичь уровня А1 по всем четырем языковым навыкам. 
Среди многих европейских стран ожидания достижения учащимися уровня 
А1 варьируются в диапазоне дескрипторов A1. Например, Швеция ожидает 
достижения уровня A1 через девять лет обучения, Англия и Польша по 
истечении 11 лет. Нидерланды и Италия ожидают более высокого уровня 
достижений A1+ к 11 годам.
Ученые и методисты утверждают, что до начала изучения ИЯ дети 
должны овладеть азами родного языка. По данным ЮНЕСКО
9
 
дети 
становятся более успешными в овладении грамотности в других языках, 
когда они начинают свое обучение на родном языке. Необходимость учета 
сходств и различий между ИЯ и родным языком обучаемого вызвано 
зависимостью изучения ИЯ от условий, в которых растет ребенок. В отличие 
от параллельного многоязычия, когда ребенок усваивает два или несколько 
языков одновременно, большинство детей проходят через последовательную 
форму многоязычия, при котором ИЯ изучается после усвоения родного 
7
Garton S. & F. Copland (Eds.) The Routledge Handbook of Teaching English to Young Learners. NewYork, NY: 
Routledge, 2019. 
8
Rixon S. British Council Survey of Policy and Practice in Primary English Language Teaching Worldwide. 
London: British Council, 2013. 
9
UNESCO. Pacific Education for all 2015 Review. Paris/Apia: UNESCO. 2015 

---

38 
языка. Ученые утверждают, что при изучении родного языка дети 
овладевают большей частью грамматического комплекса в возрасте пяти или 
шести лет, хотя более сложные грамматические явления изучаются на более 
позднем этапе обучения. Политика внедрения иноязычного обучения в 
Узбекистане соответствует данному направлению. По нашему мнению, 
изучение алфавита и развитие навыков чтения и письма, которые вводятся в 
соответствии с государственными стандартами республики, на второй год 
обучения ИЯ, должны оставаться, особенно при существующей тенденции 
усиления дошкольного компонента в системе непрерывного обучения 
республики. 
Изучение английского языка должно рассматриваться как часть общего 
развития ребенка, поэтому учебный материал и методика преподавания 
должны соответствовать этапу развития ребенка. Наряду с развитием общей 
грамотности, изучение ИЯ расширяет и обогащает языковой опыт детей и 
предлагает уникальные открытия и возможности для развития когнитивных, 
социально-эмоциональных навыков и навыков XXI века. Кроме этого, 
многие ученые, изучающие особенности раннего иноязычного обучения 
утверждают, что даже самые маленькие дети учатся намного успешнее, если 
они понимают процесс проведения урока. Для развития осознанного 
понимания процесса обучения, необходимо развивать языковое понимание, 
когнитивное, социальное и культурное. В рамках выполнения 
диссертационного исследования нами был разработан комплекс упражнений 
и заданий на развитие когнитивных и метакогнитивных стратегий, данных в 
учебно-методическом комплексе Kids’ English 2-4. Упражнения и задания 
направлены на развитие стратегий таких как слушание для понимания 
специфической информации, определение предмета соответствующей 
характеристики, соотнесение слов с цифрами, перенос устной информации в 
рисуночную 
форму 
для 
демонстрации 
понимания, 
классификация/распределение слов в смысловые группы, слушание с 
пониманием общего смысла и использованием визуальных и слуховых 
подсказок для понимания/предугадывания, соотнесения по смыслу и другие. 
Во второй главе –