Zbekiston davlat jahon tillari universiteti huzuridagi ilmiy darajalar beruvchi

 
Рисунок 2. Парадигма внедрения упражнения в практику. 
Никакие изменения или улучшения не могут произойти без процесса 
погружения «под поверхность» и связывания с личной теорией человека. 
Е.Х.Контра (Е.Н.Kontra) подчеркивает, что без этого процесса «даже лучшая 
коллекция упражнений может остаться просто коллекцией». Только когда 
это произойдет, тренер сможет объяснить или ответить на вопросы 
обучаемого без «приготовленных готовых» ответов. Использование 
инструмента для рефлексии, в котором учитель анализирует упражнение, в 
котором он участвовал может стать эффективным инструментов для 
профессионального развития. Тренируемые могут участвовать в упражнении 
в качестве участника, анализировать их в качестве преподавателя, а затем 
использовать эти упражнения в своем классе. Кроме того, работа с 
инструментом для рефлексии может позволить участникам связать 
упражнения с областью создания личных теорий. Такая деятельность может 
позволить тренируемым подниматься и спускаться по ступеням уровней и 
опускаться «под поверхность» (см. рисунок 3). 
 
 
 
 
Рисунок 3. Уровни обучения
13
. 
13
Thomas H. and T. Wright. The role of facilitator training and the development of process competence. In R. Budd 
(ed) Redesigning the Language Classroom. Triangle XV, Paris: The British Council, 1999. 
область создания 
личной теории 
Обучение в классе 
 
 
 
Курсы ПК 
Подготовка тренеров 
поверхность 
наблюдаемое задание
задание, испытанное на 
практике

---

42 
Стрелки показывают возможность движения в обоих направлениях: от 
обучения в классе до подготовки тренеров и наоборот. Практика показывает, 
что, начинать движение с обучения в классе предпочтительнее, потому что 
это дает слушателям более глубокое понимание процесса обучения и может 
облегчить процесс привязки этого понимания к области их личной теории. 
Процесс рефлексии и саморефлексии может дать возможность выйти за 
рамки развития знаний и навыков в направлении самопознания.
Известные ученые и методисты, такие как С.Брукфилд (S.Brookfield), 
Т.Г.Риган (T.G.Reagan), Ж.В.Брухачер (J.W.Bruhacher), Г.В.Кейс (G.W.Case) 
убеждены, что профессиональный рост возможен только при использовании 
активных форм и техник рефлексии, которые ведут к изменениям и могут 
трансформировать учителя от пассивного техника (passive technicians) до 
трансформирующего интеллектуала (transformative intellectuals). По нашему 
мнению, парадигмальные изменения на всех уровнях обучения, невозможны 
без развитой системы рефлексии и саморефлексии. Навыки рефлексии и 
саморефлексии должны развиваться не только у учителей, но и у учащихся. 
Развитие навыков рефлексии нашло отражение в комплексе заданий I can 
(Kids’ English 2, 3, 4), 
в учебно-методическом пособии Charlie the Chick, где 
учащиеся оценивают не только выполненные упражнения, но и свое 
отношение к процессу выполнения задания.
Развивая эмпирическую модель процесса обучения А.Колба, 
В.П.Беспалько предлагает свою модель уровней усвоения учебной 
информации, состоящей из основных пяти компонентов: 1) Понимание,
2) Узнавание, 3) Воспроизведение, 4) Применение, 5) Творчество, которое 
близко к таксономии Блума, где обучаемые проходят этапы от знания до 
создания
14
. 
В учебно-методическом комплексе Kids’ English структура и 
система упражнений основывается с учетом этих моделей как внутри 
отдельно взятого раздела, так и внутри уроков. Структура уроков позволяет 
построить учебный процесс от знания до создания.
Л.С.Кожуховская и И.В.Позняк, предлагают типологию упражнений, 
которые структурированы в соответствии с критериями задач и соотнесены с 
видами рефлексии: 1) кооперативная, 2) коммуникативная, 3) личностная и 
4) 
интеллектуальная рефлексия
15
. В ходе выполнения диссертационной 
работы нами была систематизирована выборка упражнений, адаптированных 
для системы ПК, соотнесенная в соответствии с видом рефлексии. Многие 
упражнения соотнесены с несколькими типами рефлексии, как например, 
упражнения Картина по кругу, Рефлексивный круг, Рефлексивное слушание, 
Цепочка желаний относятся как к кооперативной, так и к личностной 
рефлексии, которая развивает также навыки саморефлексии. Упражнение 
Рефлексивный круг, адаптированное для ПК, переходит к типу упражнения с 
кооперативной, коммуникативной и личностной рефлексии, так как 
участники работают в группах при обсуждении поставленных вопросов для 
14
Беспалько В.П. Теория создания и применения. – М.: 2006. – 188 с. 
15
Л.С.Кожуховская, И.В.Позняк. Рефлексивные техники, методы и приемы. © «Народная асвета», 2009, №4 
http://www.n-asveta.com/dadatki/kozuhovskaya.pdf 

---

43 
рефлексии, при чем вопросы заставляют участников интегрировать 
саморефлексию с рефлексией. Более того, работа в малых группах позволяет 
участникам более свободно высказывать свои эмоции и экономит время, 
отведенное для данного упражнения. Предлагаемые упражнения на развитие 
навыков саморефлексии и рефлексии проводятся тренером на разных этапах 
курса и занятия, в соответствии с целями решаемых задач. Условно их можно