Zbekiston davlat jahon tillari universiteti huzuridagi ilmiy darajalar beruvchi

разделить на четыре типа: 1) упражнения, рекомендованные для проведения 
в начале курса, модуля или занятия, 2) упражнения, проводимые по 
окончанию определенного цикла или занятия, 3) упражнения, 
рекомендованные для проведения в конце курса, модуля или занятия,
4) упражнения, которые тренер может проводить в любое время. Некоторые 
упражнения, такие как Рефлексивный круг или Заверши фразу могут 
проводиться на разных этапах, например, в начале или в конце курса, модуля 
или занятия.
В третьей главе – 
«Опытно-экспериментальная проверка методики 
совершенствования 
профессиональной 
компетенции 
учителей 
английского языка начальной школы в системе повышения 
квалификации» - приводятся обоснование и результаты экспериментальной 
проверки. Целью данного изыскания является совершенствование 
профессиональной компетенции учителей английского языка начальной 
школы в системе повышения квалификации учителей начальной школы 
посредством использования парадигмально-компетентносного подхода и 
методики рефлексии и саморефлексии в системе раннего иноязычного 
образования.
Для повышения валидности и надежности результатов нашего 
эмпирического исследования применен метод множественной триангуляции 
для совмещения нескольких качественных измерений, опирающейся на 
принцип интерсубъективной проверки интерпретаций для формирования 
различных видений социальной реальности. Более того, для обеспечения 
надежности и точности результатов исследования, которые возможны при 
комплексном подходе к разнообразным методам получения данных, был 
использован метод кейс-стади, позволяющий преодолеть ограниченность 
количественных данных, не позволяющих представить сложность и 
многофакторность исследований в области педагогики и методики. 
В целях реализации поставленных задач исследования, нами был 
разработан комплекс мероприятий, направленных на совершенствование 
профессиональной компетенции учителей английского языка начальной 
школы. В комплекс мероприятий входят следующие этапы: 
Первый этап (прогностический или подготовительный), целью которого 
стала первичная диагностика состояния обучения английскому языку в 
начальной школе. В задачи данного этапа входило: изучение мирового опыта 
по внедрению раннего иноязычного обучения; изучение проблем, с которыми 
сталкиваются учителя английского языка в начальной школе (проведение 
встреч и круглых столов); проведение сопоставительно-сравнительного 

---

44 
анализа контента программ регулярных курсов ПК и специализированных 
курсов для учителей английского языка начальной школы. 
Второй этап (основной), целью которого явилось изучение факторов и 
возможных путей усовершенствования профессиональной компетенции 
учителя, изучение научно-методической литературы в области проводимого 
исследования и создание материалов и инструментов для внедрения 
парадигмально-компетентносного подхода. Для выполнения задач данного 
этапа были выполнены следующие задачи: разработка учебно-методического 
комплекса Kids’ English для учащихся начальной школы; разработка Пакета 
инструментов Charlie the Chick для организации альтернативной системы 
оценивания учащихся начальной школы с учетом парадигмально-
компетентностного подхода, методик и технологий рефлексии и 
саморефлексии; разработка инструмента для самооценивания для 
определения уровня сформированности рефлексии и саморефлексии у 
младших школьников в рамках проекта Министерства народного 
образования Республики Узбекистан «Внедрение централизованной тестовой 
системы идентификации деятельности и фиксации хронологии действий 
учащихся в целях ведения мониторинга качества и содержания обучения», 
проведение тренингов и семинаров; разработка парадигмально-
компетентносного подхода и упражнений на развитие рефлексии и 
саморефлексии для курсов ПК для учителей английского языка начальной 
школы.
Третий этап: изучение эффективности парадигмально-компетентносного 
подхода и технологий рефлексии и саморефлексии. Экспериментальная 
работа проходила в несколько этапов: прогностический этап, 
подготовительный этап и практический этап, по завершению которого были 
сделаны выводы и рекомендации. 
На первом этапе, для выполнения поставленной задачи по изучению и 
определению проблем учителей английского языка начальной школы, была 
проведена фокус-групп дискуссия, в которой приняли участие руководители 
методических объединений 13 школ из 7 районов г. Ташкента.
В диссертационной работе нами были освещены основные проблемы, 
обозначенные в ходе дискуссии, возможные причины и предлагаемые пути 
решений, которые нашли отражение как в созданных учебных материалах 
для младших школьников (Kids’ English), так и в программе, разработанной 
для учителей английского языка начальной школы, а также в инструментах 
для рефлексии и саморефлексии внедренных в процесс проведения курсов по 
данной программе. 
Для выполнения следующей задачи данного этапа исследования был 
проведен сопоставительно-сравнительный анализ между курсами, 
разработанными для учителей английского языка начальной школы и 
регулярными курсами ПК, который показывает, что в программе 
обязательного 144 часового курса, из 28 модулей (80 часов) только один 
модуль (4 часа) посвящен методике преподавания английского языка в 
начальной школе, что, по нашему мнению, является недостаточным для того, 

---

45 
чтобы ожидать практические результаты в повышении качества 
преподавания английского языка младшим школьникам.
В отличие от регулярных курсов ПК, количество часов в курсах, 
разработанных для учителей английского языка начальной школы полностью 
посвящено обучению методических основ раннего иноязычного обучения
(36 часов 36-часового курса) включая участие в micro teaching, где учителя на 
практике применяли полученные знания. Цели и задачи курсов были 
полностью нацелены на изучение специфики обучения английскому языку 
младшим школьникам. Практические упражнения и примеры были взяты из 
действующего в республике учебно-методического комплекса Kids’ English. 
Тренеры ознакомили учителей не только с педагогическими и 
психологическими особенностями младших школьников, но и на практике 
научили их планировать этапы урока, и правильно работать с учебником, 
рабочей тетрадью, мультимедийным приложением и книгой для учителя с 
учетом возрастных особенностей младших школьников. 
По мнению отечественных ученых, изучающих систему ПК, ввиду того 
факта, что проведение эксперимента в параллельных группах 
(экспериментальной и контрольной) не представляется возможным в силу 
специфики сущности процесса ПК
16
, эксперимент был проведен в несколько 
этапов, указанных выше. На последнем этапе, в целях изучения 
эффективности парадигмально-компетентносного подхода и методики 
рефлексии и саморефлексии и уровня компетентности и уверенности 
учителей в своих знаниях и навыках (self-efficacy) проведен опрос учителей, 
включая тех, кто проходил специализированные курсы для учителей 
английского языка, работающих в начальной школе, а также фокусное 
интервью (focus group discussion).
В исследовании приняли участие сто восемьдесят учителей средних 
общеобразовательных школ города Ташкента, Ташкентской области и 
Республики Каракалпакстан. В исследовании используется комплекс 
методов, обеспечивающих адекватное обучение: теоретический (аналитико-
статистический, 
сравнительный, 
аналогический, 
моделирующий), 
диагностический (опросы, интервью, анкетирование, наблюдение), 
прогностический (экспертная оценка, обобщение независимых оценок), 
педагогический эксперимент и математические методы (статистическая 
обработка данных, табличное и графическое представление результатов). В 
исследовании были изучены параметры парадигмально-компетентносного 
подхода, потенциально оказывающие влияние на повышение качества 
преподавания и самооценивания учителями собственной профессиональной 
компетенции. В ходе эксперимента были собраны и проанализированы 
данные по нижеперечисленным аспектам, которые могут дать необходимую 
для исследования информацию: опыт преподавания английского языка в 
начальной школе; зарубежный опыт повышения квалификации; наличие 
16
Ибрагимов А.А.Совершенствование системы повышения квалификации работников народного 
образования на основе многовекторного подхода: Автореф. дисс…док.филос. (PhD). – S., 2018. – 51 c. 

---

46 
сертификата на определение уровня владения языком; количество 
посещенных тренингов по преподаванию английского языка для младших 
школьников; участие в тренингах и проектах. 
В соответствии с полученными данными, количество учителей, 
работающих в начальной школе, в контрольной группе с опытом работы от 
одного до четырех лет (57%) значительно выше, чем количество учителей в 
экспериментальной группе (26%). Очевидно наличие проблемы: большое 
количество молодых неопытных учителей работают с детьми младшего 
школьного возраста, не пройдя соответствующую подготовку, что, по 
нашему мнению, является серьезным препятствием в обеспечении качества 
преподавания. Мы считаем, что для данной категории учителей необходима 
организация дополнительных курсов по работе с младшими школьниками. 
По результатам опроса, было выяснено, что учителя экспериментальной 
группы имеют более богатый опыт ПК в разнообразных формах, таких как 
участие в зарубежных тренингах и проектах, и наличие сертификатов по 
уровню владения языком, включая сертификаты Тестового Центра 
(USTAMA
) и IELTS. 
В первом блоке анкеты респонденты дали информацию о посещенных 
тренингах, во втором блоке оценивалось насколько курсы ПК помогли 
учителям в работе с младшими школьниками, в третьем они оценили 
насколько курсы повышения квалификации учителей улучшили их знания
(I know how to ...
), в четвертом респонденты оценивали свои умения в работе 
с младшими школьниками (I can …). Во всех четырех блоках учителя 
отмечали в таблице свое мнение о том, насколько они согласны или не 
согласны с предоставленными утверждениями, используя следующие опции: