Ўзбекистон республикаси олий ва ўрта махсус таълим вазирлиги низомий номидаги тошкент давлат

Фойдаланилган адабиётлар 
1. Жумабоев С.М. “Математик дастурлаш” курсини ўқитиш муаммолари ва уни 
ҳал этиш йўллари. “Ўқитувчиларнинг замонавий ахборот- коммуникация 
технологиялари бўйича компетентлиги: муаммо ва ечимлар” номли илмий-
амалий конференцияси мақолалар тўплами. ТДПУ-2012. 
2. Жумабоев С.М. Бўлажак информатика ўқитувчиларида касбий билим, 
кўникмаларини шакллантириш жараёнида ахборот технологияларининг ўрни. 
«Физика, математика, информатика», Т.;- 2013 й. -№ 4. – Б. 46-51.
3. Жумабоев С.М. Математик ва компьютерли моделлаштириш фанини 
ўқитиш муаммолари ва уларни ечиш йўллари. «Физика, математика, 
информатика», Т.;- 2014 й. -№ 1. – Б. 59-64.
 
 

---

41 
РАЗВИТИЕ КРЕАТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ 
СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНФОРМАТИКЕ 
 
Закирова Мадина Ринатовна - преподаватель ТГПУ имени Низами 
Изменения, произошедшие в обществе в связи с развитием ценностных 
ориентиров и инновационных технологий в образовании, привели к 
возникновению новых требований, предъявляемых к выпускникам высших 
образовательных учреждений, к соответствию их компетенций требованиям 
рынка труда. В этой связи актуализируется проблема развития творческой 
способности и креативности личности.
Впервые термин «креативность» («creativity» - созидательный, творящий) 
ввел в 1922 году М.Симпсон [1]. Анализ более ста определений креативности 
позволил определить креативность как способность порождать новые 
необычные идеи, находить оригинальные решения возникающих проблем и 
получать ценные результаты нестандартным способом, отклоняясь от 
традиционных способов.
А.Маслоу предлагает классифицировать креативность на два вида:
- креативность таланта; 
- креативность самоактуализации [2].
Для педагогики более интересна креативность самоактуализации, так как 
этот вид креативности имеет тесную связь с личностью человека, проявляясь не 
только в великих открытиях (как креативность таланта), но и в повседневной 
жизни и, самое главное, в профессиональной деятельности.
В динамично меняющемся мире успешность профессиональной 
самореализации любого специалиста, а учителя особенно, зависит от его 
способности своевременно находить и принимать эффективные оригинальные 
педагогические решения. Информатика как учебный предмет имеет большие 
возможности для развития креативности личности обучаемого, в частности, для 
развития креативности студента педагогических специальностей – будущего 
учителя.
Рассмотрим некоторые интерактивные технологии, используемые для 
развития креативности студентов педагогических специальностей при обучении 
курсу «Информатика и информационные технологии». За основные методы 
развития креативности примем классификацию, разработанную Британской 
компанией Mycoted, деятельность которой непосредственно связана с 
креативностью и инновациями [2]:
1) методы определения проблемы;
2) методы генерации идей;
3) методы выбора идеи;
4) методы реализации идей;
5) методы процесса.
Основываясь на данной классификации предлагаем методику развития 
креативности, например, при изучении темы «Интернет» для обсуждения 
проблемы эффективного педагогического использования ресурсов интернет для 

---

42 
организации самостоятельной работы учеников (доклады, рефераты, проекты и 
т.п.), используя следующие методы. 
Для выбора проблемы подходит метод «10 открытий», где студентам 
предлагается за неделю вспомнить из своего опыта или опыта других студентов 
10 проблем по самостоятельной работе. Для генерации и отбора идей по 
решению проблемы предлагается использовать метод «Творческая Стратегия 
Диснея». Студенты делятся на три группы в соответствии с тремя заданными 
ролями:
- мечтатели, которые играют роль творческого человека;
- энтузиаста, предлагают разнообразные, даже нереальные варианты 
решения проблемы;
- реалисты, которые занимают трезвую и прагматичную позицию и 
предлагают пути структурирования, планирования работы и определяют шаги 
для реализации решений проблемы;
- критики, которые пытаются оценить ценность идей, находят ошибки в 
предложенном и идентифицируют слабые места в предыдущих предложениях.
Во время этой ролевой игры студенты могут циклически изменять свои роли 
и продолжать обсуждение проблемы до тех пор, пока оптимальное решение не 
будет найдено. Для того, чтобы выбрать идею из множества придуманных на 
предыдущем этапе студентам необходимо индивидуально распределить все идеи 
на три группы:
- положительные (плюс),
- отрицательные (минус), 
- интересные (интересно) на основе метода «Плюс, минус, интересно».
Также можно использовать методы «Новизна, Привлекательность, 
Выполнимость» (или «Просто. Сложно. Нереально»). Каждый из студентов 
озвучивает идеи, набравшие большее по его подсчетам наибольшее количество 
баллов, после чего сравниваются варианты, обсуждаются и выявляются 
наиболее пригодные для решения конкретной профессиональной проблемы.
Для реализации выбранных идей студенты, работая в группе, выполняют 
учебные проекты, презентуют свои креативные идеи и продукты.
Так, например, при реализации данной технологии обучения курсу 
“Информатика и информационные технологии” студентами 1 курса направления 
образования “Компьютерная графика и дизайн” были представлены презентации 
в программе PowerPoint и Ispring, ментальные карты в MindMap, обучающие 
видеофрагменты в CamtasiaStudio и др.