Ӛзбекстан республикасы жоқары ҩӘм орта арнаўлы билимлендириў министрлиги әжинияз атындағы нӛкис

разделов работы по развитию речи в соответствии с основными единицами языка.
Реализация в процессе обучения языку системы язык-речь дает возможность 
развивать обобщающую функцию речи, которая реализуется в технологии УДЕ.
В порождении этой функции происходит интеграция всех единиц языка на высоком 
уровне языкового сознания, развитие которого теснейшим образом связано с эволюцией 
языковой системы языковых носителей и языковых способностей учащихся. Развитие 
языковых знаний младших школьников о взаимодействии языковой системы с их 
речевыми возможностями способствует усилению практической направленности в 
области обучения русскому языку, повышает уровень осознанности в усвоении 
языковых знаний, их речевой предназначенности, усиливает речевую практику 
учащихся в процессе усвоения языковой системы, углубляет внимание к текстовым 
характеристикам языковых единиц, коммуникативной предназначенности.
Использование языковых единиц различного уровня в технологии УДЕ при 
построении текстов различного плана, при образовании смысла высказывания развивает 
системность речевого мышления учащихся, гибкость в выборе языковых средств, 
организующих семантический аспект высказывания, подчиненное теме, цели и ситуации 
высказывания. Только в живом процессе речи возможно понимание таких явлений, как 
полисемия, антонимия, смысл, значение и др. 
Активизация речемыслительной деятельности учащихся в процессе обучения 
русскому языку по технологии УДЕ вытекает из закономерности развивающего 
взаимодействия системы язык-мышление-речь и принципа взаимодействия теории языка 
с функционированием языковых единиц в речи, направленного на интенсификацию 
естественных процессов усвоения языка, на совершенствование процессов 
речепроизводства, на развитие языкового сознания учащихся [1]. Такая 
коммуникативная направленность обучения русскому языку непосредственно связана с 
понятием функциональности и означает, что любая языковая форма и речевая единица 
выполняет в процессе коммуникации определенные функции. Поэтому системно-
функциональный принцип обучения русскому языку в современной лингводидактике 
признается как наиболее эффективный. Данный принцип способствует соблюдению 
внутрисистемных связей в языке, которые основаны на существовании языка как 
совокупности элементов, связанных устойчивыми системными отношениями, 

---

27 
находящими свое выражение в характере функционирования элементов системы в речи 
в 
целях 
коммуникации
(Л.С. Выготский). 
Исходя из вышесказанного, выделим особенности развития речи младших 
школьников при обучении по технологии УДЕ: 
– опора на грамматическую сочетаемость и отказ от традиционной наглядности 
позволяли учащимся отвлечься от узкого лексического значения слова, тем самым, 
развивая творческое мышление и воображение, раскрывая выразительные средства 
языка, прививая интерес к грамматике и к уроку, любовь к языку как средству общения;
– обучение сочинениям-описаниям имеет свои особенности: сравнение и 
противопоставление текстов, составление текстов по алгоритму, использование 
изобразительного творчества учащихся, осуществление взаимопомощи учащихся; 
– соблюдение меры трудности в работе над творческими темами обеспечивается, 
во-первых, тем, что они ориентированы на имеющиеся у учащихся знания и опыт, во-
вторых, тем, что в творческих темах с широкой формулировкой учащийся всегда может 
найти наиболее близкий и знакомый аспект и раскрыть его, т.е. предоставляется 
определенная свобода в отборе содержания сочинения; 
– при систематической речевой отработке грамматических знаний в процессе 
коллективного придумывания предложений и применения метода поэтапного 
формирования умственных действий по П.Я.Гальперину расширяется активный запас 
лексики и закрепляется грамматическая терминология; 
– лингвистические понятия вводятся с помощью определенных наглядных моделей, 
что позволяет на основе обобщений конкретизировать их, развивая творческий 
потенциал учащихся и лингвистическое мышление. В процессе реализации принципа 
восходящей спирали к одним и тем же понятиям учащиеся возвращаются много раз, 
закрепляя знания и расширяя их;
– при синтаксическом введении частей речи по технологии УДЕ мы опираемся на 
практическое знание учащимися грамматики родного языка. Усвоение грамматических 
знаний является для них процессом осознания дограмматических знаний и 
представлений, опредмеченных в речевой деятельности; 
– реализуется действие словоподстановки, посредством которого происходит 
моделирование и конкретизация – обратные приемы при обучении русскому языку и 
включаются приемы анализа через синтез, витализации, создания проблемных ситуаций, 
словесного комментирования аргументов ответов учащихся. 
– вводятся авторские уроки – уроки «Фантазии». Они развивают творческие 
лингвистические способности учащихся, т.е. способности постоянно ломать привычные 
рамки накопленного опыта; 
– система работы по развитию речи учащихся условно делится на два этапа:
1 этап: (1-3 классы) подготовка к свободному владению письменной речью, написанию 
творческих работ; 2 этап (3-4 классы) написание творческих работ на уроках развития 
речи и уроках «Фантазии».
На 1-м этапе в 1-3-х классах учащиеся не пишут сложных изложений и сочинений, 
так как не готовы к ним. В авторских учебниках можно проследить виды работ по 
развитию речи, которые построены с учетом дидактических правил: от простого к 
сложному, от неизвестного к неизвестному, от недоступного к доступному. 
Для того чтобы достичь творческого уровня познавательной активности, 
необходимо специально создавать определенные методические условия активизации 
деятельности (в частности речевой) и использовать такую систему средств и приемов, 

---

28 
реализация которых обеспечивает активизацию словарного запаса в речи учащихся, 
развитие их связной речи.
На следующем примере покажем комплекс упражнений, использованный в 
процессе экспериментального обучения русскому языку по технологии УДЕ в целях 
развития речи и мышления младших школьников. Комплексное воздействие на сознание 
обучаемых в этих упражнениях реализуется через специфический набор, необычную 
компоновку языкового материала и через постановку нетрадиционных заданий.