Ӛзбекстан республикасы жоқары ҩӘм орта арнаўлы билимлендириў министрлиги әжинияз атындағы нӛкис

Ádebiyat 
1. Ўзбекистон Республикасининг ―Таълим тўғрисида‖ги Қонуни. Т.: 2020 йил, 
23 сентябрь, ЎРҚ-637. 
ВНЕДРЕНИЕ «ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ 
ГОТОВНОСТИ К ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ» КАК ОСНОВНОЙ 
РЕСУРС РАЗВИТИЯ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ 
ЛИЧНОСТИ И ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ 
В.П.Чудакова − доктор PhD психологии, старший научный сотрудник:
Институт педагогики Национальной академии
педагогических наук Украины; Институт психологии
им.Г. С. Костюка Национальной академии педагогических наук 
Украины, г. Киев, Украина
Современная образовательная реальность непрерывно меняется. В то же время 
остается устойчивым, неизменным выполнение образовательными учреждениями 
функций на высоком уровне качества. Переход страны в режим инновационного 
развития существенно ускоряет процессы реформирования образования.

---

41 
Трансформационные процессы в мире привели, прежде всего, к смены парадигм в 
образовании всех уровней. В центре внимания (по всем концепциями, доктринами, 
законами об образовании) выступает компетентная, духовная, конкурентоспособная 
личность [1]. 
Ведущее место при переводе общеобразовательных организаций в новое 
качественное состояние отводится разработке и внедрению педагогических и 
образовательным инновациям, силами профессионально компетентных, психологически 
подготовленных, творческих коллективов в сотворчестве с учеными.
Нами выявлено, что в современных условиях инновационных преобразований 
актуальной и перспективной является проблема формирования психологической 
готовности персонала образовательных организаций к инновационной деятельности. 
Это подтверждается тем, что переход на инновационный путь развития, в том числе и
образования , объективно предопределяет необходимость психологического 
исследования различных сторон инновационной деятельности и специальной 
психологической подготовки конкурентоспособных профессионалов (Чудакова В.) [3-; 
6; 9; 12]. 
Нами выявлено, что «новые педагогические разработки потенциально способны 
существенно повысить качество образовательного процесса, но часто, после глубокого 
ознакомления с сущностью инновационной методики, персонал образовательных 
организаций не пользуются ею или возвращаются к старым формам и методам, после 
столкновения с трудностями внедрения новаций. Среди них сложность для персонала 
образовательных организаций, который много лет работал по типовой системе, является 
необходимость изменения не только форм деятельности, но и своей личности, то есть 
системы ценностей, стереотипов поведения, системы отношений. Отдельные инновации 
обусловливают необходимость в обновлении содержания образования (например, 
цифровые и информационно-компьютерные технологии обучения), что вызывает 
личностное сопротивление и делает невозможным внедрение нововведения. Даже при 
большой значимости инновации, экономического стимулирования, поддержке 
руководства и общества происходит разрушение инновационного проекта (Чудакова В.) 
[3; 12-14]. 
Практика инновационных преобразований столкнулась, также, с важным 
противоречием между имеющейся потребностью в быстром организационном и 
личном развитии за счет эффективной инновационной деятельности и неумением 
персонала это осуществить, а часто нежеланием принятия нового, отсутствием 
мотивации и психологической готовности к инновационной деятельности. Как известно, 
успех инноваций определяется способностью персонала образовательных организаций к 
инновационной деятельности (Чудакова В.) [4-14]. 
Для решения названных противоречий и перспективных задач нами разработана и 
внедрена в практику работы «Психолого-организационная технология формирования