Amaliyot bosqichlari

1. Amaliyotning shakllanish bosqichlari
Maxsus ta'limga muhtoj bolalarning rivojlanish tarixi shartli ravishda 3 bosqichga bo'linadi:
1. 20-asr boshi - 60-yillarning o'rtalari - "tibbiy model" → segregatsiya
2. 60-yillarning o'rtalari - 80-yillarning o'rtalari - "normalizatsiya modeli" → integratsiya
3. 80-yillarning o'rtalari - hozirgi - "inklyuziya modeli" → inklyuziya.
"Inklyuzivlik" tushunchasida "to'liq ishtirok etish" - bu o'rganish va boshqa ishtirokchilar bilan hamkorlik qilish, umumiy tajriba orttirish. Bu har bir bolaning o'quv jarayonidagi faol ishtirokidir. Bundan tashqari, bu talabaning kimligi uchun qabul qilinishi va qadrlanishini anglatadi.
Maktabda "inklyuzivlik" ning rivojlanishi bolani ta'lim jarayonidan chetlashtirishga qaratilgan usullardan yoki "tashqariga qo'yish" deb ataladigan usullardan foydalanish amaliyotidan voz kechishni nazarda tutadi.
Shu bilan birga, maktablarning ta'limda inklyuziv yondashuvlardan foydalanishga o'tishi juda og'riqli bo'lishi mumkin, chunki ular muayyan ijtimoiy ozchiliklarga nisbatan o'zlarining kamsituvchi harakatlarini hisobga olishlari kerak.
1994-yil iyun oyida Ispaniyaning Salamanka shahrida boʻlib oʻtgan “Alohida ehtiyojli bolalar uchun taʼlim: foydalanish imkoniyati va sifat” boʻyicha Butunjahon konferensiyasi inklyuziv taʼlimni rivojlantirishga muhim turtki berdi. 92 hukumat va 25 xalqaro tashkilot vakillaridan iborat 300 dan ortiq ishtirokchi koʻrib chiqdi. Inklyuziv ta’lim kontseptsiyasini ilgari surish va shu tariqa maktablar barcha bolalar, shu jumladan alohida ta’limga muhtoj bolalar manfaatlariga xizmat qilishi uchun shart-sharoit yaratish uchun siyosatdagi asosiy o‘zgarishlar zarur. Salamanka konferentsiyasining asosiy e'tibori maxsus ta'lim ehtiyojlariga qaratilgan bo'lsa-da, konferentsiya xulosalari "alohida ehtiyojlar uchun ta'lim Shimol va Janub mamlakatlariga bir xilda tegishli masaladir va bu davlatlar oldinga siljiy olmaydilar. Bir-biridan ajratilgan. Bunday ta'lim bo'lishi kerak qismi umumiy ta'lim strategiyasi va, albatta, yangi ijtimoiy-iqtisodiy siyosatning ob'ekti bo'lishi. Bu oddiy maktabni jiddiy isloh qilishni talab qiladi. ”
Umumiy maktablar inklyuziv bo'ladi, boshqacha qilib aytganda, agar ular o'z jamoalaridagi barcha bolalarni o'qitishda yaxshiroq bo'lsalar. Salaman konferentsiyasi “inklyuziv yoʻnalishga ega boʻlgan asosiy maktablar eng samarali vosita kamsituvchi munosabatlarga qarshi kurashish, chunki ular qo'llab-quvvatlovchi ijtimoiy muhitni yaratadi, inklyuziv jamiyatni yaratadi va hamma uchun ta'lim beradi; Bundan tashqari, ular ko'pchilik bolalar uchun samarali ta'lim beradi va butun ta'lim tizimining samaradorligi va pirovardida rentabelligini oshiradi. “Bu qarash 2000 yil aprel oyida Dakarda bo'lib o'tgan Jahon ta'lim forumi ishtirokchilari tomonidan yana bir bor tasdiqlandi.
Zamonaviy tadqiqotchilarning ta'kidlashicha, hozirgi vaqtda eng ilg'or qonunchiligiga ega mamlakatlar qatorida Kanada, Daniya, Islandiya, Ispaniya, Shvetsiya, AQSh va Buyuk Britaniyani ajratib ko'rsatish mumkin.
Italiyada qonunchilik inklyuziv ta'limni 1970-yillardan beri qo'llab-quvvatlab kelmoqda. 1977 yilda inklyuziv ta'limni tartibga soluvchi birinchi me'yoriy hujjatlar qabul qilindi. Sinfdagi bolalarning maksimal soni 20 kishi, nogiron bolalar - jami 2 o'quvchi. Ilgari mavjud bo'lgan sinflar nogiron bolalar uchun yopilgan va o'qituvchi-defektologlar oddiy o'qituvchilar bilan birlashib, sinfdagi barcha o'quvchilar bilan muloqot qilishgan. Mamlakat bo'ylab barcha ixtisoslashtirilgan muassasalar yopildi, alohida ehtiyojli bolalar jamiyat hayotiga kiritildi. Ammo mutaxassislarning fikricha, ularning ta'lim sifati yomonlashgan. 1992 yilda yangi qonun qabul qilindi, unga ko'ra nafaqat ijtimoiylashtirish, balki maxsus bolalarni tarbiyalash ham birinchi o'ringa qo'yildi. 2005 yilga kelib, nogironligi bo'lgan italiyalik bolalarning 90% dan ortig'i umumiy maktablarda o'qidi.
Buyuk Britaniyada inklyuziv ta’lim 1978 yilda milliy ta’lim o‘quv dasturiga kirdi. Keyin “maxsus ta’lim ehtiyojlari” iborasi kiritildi va bu “ehtiyojlar”ni ko‘p hollarda umumta’lim maktabi negizida amalga oshirish mumkinligi davlat darajasida e’tirof etildi. 1981 yilda maxsus ta'limga muhtoj va nogironlar ta'limi to'g'risida qonun qabul qilindi. 2008 yilga kelib 1, 2 milliondan ortiq alohida ta’limga muhtoj bolalar umumta’lim maktablarida muvaffaqiyatli qamrab olindi, shu bilan birga ixtisoslashtirilgan maktablar tizimi ham mavjud.
Ispaniyada inklyuziv ta'lim 40 yildan ortiq bo'lib, 1940 yilda "maxsus ta'lim" atamasi birinchi marta "Ta'lim to'g'risida"gi umumiy qonunda rasman mustahkamlangan, 1975 yilda mustaqil institut Milliy institut tashkil etilgan. maxsus ta'lim... 1978 yilda Ispaniya konstitutsiyasida shunday deyilgan: “Ijroiya hokimiyat organlari alohida e’tiborga muhtoj bo‘lgan jismoniy, hissiy va ruhiy kasalliklarga chalingan nogironlarning oldini olish, davolash, reabilitatsiya qilish va integratsiyalashuv siyosatini amalga oshiradilar va ular o‘z vazifalarini bajarishlari uchun alohida himoyaga olinadi. Konstitutsiya barcha fuqarolarga bergan huquqlar ".
Mamlakatimizda birinchi inklyuziv ta’lim muassasalari 1980-1990 yillar bo‘sag‘asida paydo bo‘lgan. 1991 yilda Moskva shifobaxsh pedagogika markazi va ota-onalar jamoat tashkiloti tashabbusi bilan Moskvada "Kovcheg" inklyuziv ta'lim maktabi (№ 1321) paydo bo'ldi.
1992 yil kuzida Rossiyada "Nogironlar integratsiyasi" loyihasini amalga oshirish boshlandi. Natijada 11 ta hududda imkoniyati cheklangan bolalarni o‘qitish bo‘yicha eksperimental platformalar yaratildi. Eksperiment natijalariga ko'ra ikkita xalqaro konferentsiya o'tkazildi (1995, 1998). 2001 yil 31 yanvarda Integratsiyalashgan ta'lim muammolariga bag'ishlangan xalqaro ilmiy-amaliy konferentsiya ishtirokchilari tomonidan Rossiya Federatsiyasining ta'sis sub'ektlarining ta'lim organlariga vazirlik tomonidan yuborilgan nogironligi bo'lgan shaxslarni kompleks ta'lim kontseptsiyasi qabul qilindi. Rossiya Federatsiyasi Ta'lim vazirligining 2001 yil 16 apreldagi qarori. O'qituvchilarni nogiron bolalar bilan ishlashga tayyorlash uchun Rossiya Federatsiyasi Ta'lim vazirligining hay'ati 1996 yil 1 sentyabrdan boshlab pedagogika oliy o'quv yurtlarining o'quv rejalariga "Maxsus (tuzatish) pedagogika asoslari" kurslarini va "Nogiron bolalar psixologiyasining o'ziga xos xususiyatlari". Darhol oʻqituvchilarning qoʻshimcha kasb-hunar taʼlimi muassasalariga ushbu kurslarni umumtaʼlim maktablari oʻqituvchilari malakasini oshirish rejalariga kiritish boʻyicha tavsiyalar berildi.
2008-yilda Rossiya BMTning nogironlar huquqlari to'g'risidagi konventsiyasini imzoladi. Konventsiyaning yigirma to'rtinchi moddasida ta'lim olish huquqini amalga oshirish uchun ishtirokchi-davlatlar barcha darajadagi inklyuziv ta'lim va umrbod ta'limni ta'minlashi kerakligi aytiladi.
Mamlakatimizda inklyuziya texnologiyalari bo‘yicha kam tajriba to‘plangan. Per o'tgan yillar Rossiyada ta'limda inklyuziv ta'lim qadriyatlari dolzarblashtirilmoqda. Sorokoumova S.N. (2010) o'z tadqiqotlarida inklyuziv ta'limni belgilaydi. Inklyuziv ta'lim - bu umumiy ta'limni rivojlantirish jarayoni bo'lib, u bolalarning turli ehtiyojlariga moslashish nuqtai nazaridan hamma uchun ta'limning mavjudligini nazarda tutadi. Bu alohida ehtiyojli bolalarning ta'lim olish imkoniyatini ta'minlaydi. Inklyuziv ta'lim o'rganish va o'qitishga yondashuvni rivojlantiradi. Ushbu yondashuv bolalarni tarbiyalash va o'qitishdagi turli ehtiyojlarni qondirish uchun yanada moslashuvchan bo'ladi. Inklyuziv ta'lim xizmatlarning uzluksizligi, shuningdek, ular uchun eng qulay bo'lgan ta'lim muhiti talabalar ehtiyojlarining xilma-xilligiga mos kelishi kerakligini anglatadi. Inklyuziv ta'lim amaliyotining asosi har bir o'quvchining xususiyatlarini qabul qilish va hisoblanadi. tabiiyki, ta'lim va tarbiya har qanday bolaning alohida ehtiyojlarini qondirish uchun tashkil etilishi kerak.
Sabelnikova S.I. (2010) Boloniya kelishuvi bugungi kunda har qanday talabaning xususiyatlari va farqlarini (individual qobiliyat va imkoniyatlar, din, millat, ijtimoiy sinf, madaniyat, irq, jins) olqishlaydigan va qo'llab-quvvatlaydigan islohot sifatida qo'shilish sohasida, deb hisoblaydi. Rossiya Federatsiyasida birinchi qadamlarini boshladilar. Inklyuzivlik ko'pincha nogiron bolalarni sog'lom tengdoshlari bilan birgalikda umumiy maktablarda o'qitish sifatida ko'riladi. Inklyuziv ta'lim talabalarga bevosita tajriba orqali ijtimoiy munosabatlarni rivojlantirish imkonini beradi. Inklyuziv ta'lim amaliyotining asosi har qanday o'quvchining xususiyatlarini qabul qilish g'oyasi hisoblanadi va tabiiyki, ta'lim har qanday bolaning ehtiyojlarini qondiradigan tarzda tashkil etilishi kerak.
Inklyuziv ta’lim tamoyili shundan iboratki, oddiy maktab o‘qituvchilari va ma’muriyatlari bolalarni ularning intellektual, hissiy, jismoniy rivojlanishi, ijtimoiy holatidan qat’i nazar, qabul qiladilar va ular uchun pedagogik va tarbiyaviy asosda sharoit yaratadilar. psixologik texnikalar bolalarning ehtiyojlariga qaratilgan.
Inklyuziv yondashuv bilan ta’lim jarayoni o‘quvchilarga ta’lim standartlariga muvofiq zarur kompetensiyalarni egallash imkonini beradi. Inklyuziv ta'limning asosiy sub'ekti - nogiron bola. Ta'lim sohasida nogiron bola tushunchasi aqliy, aqliy, jismoniy nuqsonlari tufayli odatiy maktab o'quv dasturini o'zlashtira olmaydigan va maxsus ishlab chiqilgan mazmun, usullar va ta'lim standartlariga muhtoj bo'lgan bolalarni tavsiflaydi. "Nogiron bola" atamasi xorijiy tajribadan olingan va 90-yillarda rus olimlari amaliyotida mustahkam o'rin olgan. XX asr. Rus pedagogikasida "nogiron bola" tushunchasi bilan qamrab olingan juda ko'p turli atamalar qo'llaniladi: pedagogik jihatdan qarovsiz qolgan bolalar, rivojlanishida nuqsonlari bo'lgan bolalar, rivojlanishida nuqsonlari bo'lgan bolalar.
Shipitsina L.M. ta'kidladiki, maktab o'quvchilarining individual rivojlanishining o'zgaruvchanligini hisobga olgan holda, ta'lim muassasasi zarur ixtisoslashtirilgan pedagogik va pedagogik ta'limni saqlab, birgalikda o'qitish modellarini ta'minlaydi. psixologik yordam.
Shunday qilib, inklyuziv ta'limni rivojlantirish uchun har bir ta'lim darajasidagi muassasalar mutaxassislari tomonidan zarur yordam ko'rsatilgan bolalar uchun pedagogik-psixologik yordam va sub'ektiv ta'lim yo'nalishlari modelini shakllantirish kerak. Asosiy vazifa - har qanday o'quvchida individual ijobiy xususiyatlarni topish, ma'lum vaqt davomida egallangan o'quv ko'nikmalarini mustahkamlash, egallangan ko'nikma va ko'nikmalarni takomillashtirish istiqbollari va eng yaqin zonasini belgilash, shuningdek, o'quv jarayonini kengaytirish. o'quvchining funktsional imkoniyatlarini imkon qadar ko'proq.
Muvaffaqiyatli inklyuziya uchun muhim shart - bu aniq differentsial psixologik diagnostika har qanday bola. Buni malakali diagnostika xizmati amalga oshirishi mumkin. Ushbu xizmat nafaqat tashxis qo'yish, balki sub'ektiv ta'lim rejasi bo'yicha tavsiyalarni o'z ichiga olgan tashxisga muvofiq bola yuborilgan ta'lim muassasasi uchun xulosa berishi kerak.
Turli profil mutaxassislari: tibbiyot xodimlari, psixologlar, o'qituvchilar tomonidan olib boriladigan diagnostika tadqiqotlarining uslubiy nomuvofiqligi murakkab jihat hisoblanadi. Ishning murakkabligi mutaxassislarning mavjud diagnostika natijalari asosida muloqot qilishni istamasligi bilan yuzma-yuz keladi. Ta'limning yana bir muhim jihati diagnostikaning uslubiy etishmasligi bilan bog'liq muammolarni boshdan kechirayotgan qo'llab-quvvatlash tizimini rivojlantirish hisoblanadi. Ko'proq muhim masala uning yechimini topish imkonini beruvchi konstruktiv omillarning diagnostikasi ko'rib chiqiladi. Mutaxassislar tomonidan qo'llaniladigan diagnostika vositalari muammodan chiqish yo'llarini topishga emas, balki muammoning noqulay fonini ko'rsatishga qaratilgan.
Inklyuziv ta'limda qo'llab-quvvatlash tizimining ma'nosi bolalarni mustaqil hal qilish usullarini o'rgatish va ularning rivojlanish muammolarini izlash bilan bog'liq. Bu texnik xizmat ko'rsatish samaradorligini diagnostik baholash muammosini keltirib chiqaradi. Ushbu sohada psixologni nafaqat bolalarning ichki dunyosini o'rganishga, balki tashqi xususiyatlarni tahlil qilishga va ularning tashqi muhit bilan o'zaro ta'sirini o'rganishga qaratilgan yondashuv yanada istiqbolli hisoblanadi. Bolalar hayotining maktabgacha davrida inklyuziya yanada samarali hisoblanadi va eng katta samara beradi. Avvalo, bolalarda maktab yoshi nogiron tengdoshlariga nisbatan hech qanday zarar etkazmaslik. Ular aqliy va jismoniy nuqsonlarga, ovoz, soch va ko'z rangi kabi boshqa odamning bir xil sub'ektiv xususiyatlariga nisbatan osonlikcha munosabatda bo'lishadi. Amerikalik olimlarning fikricha, ta'lim muhitini maktabgacha yoshdan boshlab, biz boshqa odamlarga, shu jumladan rivojlanishida nuqsoni bo'lgan odamlarga nisbatan insoniy munosabatda bo'lgan avlodni tarbiyalaymiz.
Bundan tashqari, nogiron bolalarni sog'lom tengdoshlari muhitiga muvaffaqiyatli qo'shilishi va integratsiyalashuvining tarkibiy qismi korreksiya (maxsus) va ommaviy dasturlar bo'yicha mutaxassislarni malakasini oshirish uchun o'quv dasturlari orqali bunday jarayonlar uchun muhitni tayyorlash hisoblanadi. ota-onalarning malakasini oshirish institutlari.
Inklyuziv ta'lim sinflarida ishlaydigan o'qituvchilar alohida yordamga muhtoj. Psixolog tashvish va qo'rquvni engishga yordam beradi, bu alohida ta'lim va tarbiyaga muhtoj talabalar bilan o'zaro munosabatlarda to'g'ri yondashuvlarni topish bilan bog'liq.
Rivojlanishda nuqsoni bo'lgan bolalarning ota-onalari ularni oddiy bolalar jamoasiga kiritishni talab qiladi. Bu, birinchi navbatda, bu bolalarning real dunyoda ijtimoiy moslashuvi nogiron bolalarni o'qitish bo'yicha mukammal ishlab chiqilgan metodologiyaga ega maxsus (tuzatish) ta'lim tizimida yomon rivojlanganligi bilan bog'liq - bola jamiyatdan ajratilgan. . Tabiiyki, rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalar ixtisoslashtirilgan muassasalarga (SS) qaraganda umumiy ta'lim muassasalarida (OU) hayotga yaxshiroq moslashadi. Ijtimoiy tajribani o'zlashtirishda farq ko'proq seziladi. Sog'lom bolalarning o'quv qobiliyatlari yaxshilanadi, mustaqillik, faollik va bag'rikenglik rivojlanadi. Biroq, ommaviy maktablarda rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalarning o'qish va rivojlanish jarayonini shakllantirish masalasi hali ham ochiq. Bu mutaxassislarning etishmasligi, xodimlarning tayyor emasligi, usullarning o'ziga xosligi va boshqalar bilan bog'liq.
Inklyuziv ta’lim g‘oyasini qabul qilgan ta’lim muassasalari ma’muriyati va o‘qituvchilari ta’lim jarayoni ishtirokchilari o‘rtasidagi o‘zaro munosabatlar mexanizmini ishlab chiqishda yordamga muhtoj. pedagogik jarayon bu erda asosiy raqam bola. Inklyuzivlik maydoni ham bolalar, ham kattalar uchun qulaylik va ochiqlikni nazarda tutadi. Ta’lim muassasasining hamkorlari qanchalik ko‘p bo‘lsa, talaba shunchalik muvaffaqiyatli bo‘ladi.
Hamkorlar doirasi juda keng: jamoat va ota-onalar tashkilotlari, pedagogik va psixologik reabilitatsiya va tuzatish markazlari, maxsus (tuzatish), umumiy ta'lim va maktabgacha ta'lim muassasalari, malaka oshirish markazlari va oliy ta’lim muassasalari, uslubiy markazlar, ta’lim bo‘limi, ta’lim bo‘limi.
O'qituvchilar rivojlanishida nuqsonlari bo'lgan talabalar bilan ishlashga tayyor emaslar. Mutaxassislar tayyorlash sifatida ham, muassasalarning bunday talabalarni qabul qilishni istamasligida ham kamchiliklar mavjud.
Inklyuziv ta'lim g'oyasi asosiy tuzatish ta'limiga ega bo'lgan mutaxassislar va maxsus komponentli o'qituvchilarning shaxsiy va kasbiy tayyorgarligiga alohida talablar qo'yadi. kasbiy malakalar va bilan asosiy chiziq bilim. Asosiy komponenti kasbiy pedagogik tayyorgarlik (ko‘nikma va malakalar, uslubiy, pedagogik, psixologik, fan bilimlari), maxsus komponenti esa pedagogik-psixologik bilimlar:
Ta'lim muhiti sub'ektlari (rahbariyat, mutaxassislar, hamkasblar, ota-onalar, guruhda va alohida talabalar bilan) o'rtasidagi pedagogik o'zaro munosabatlarning turli usullarini amalga oshirish qobiliyati.
O'quv jarayonini didaktik va psixologik loyihalash usullarini bilish.
Shaxsiy va psixologik xususiyatlar va naqshlarni bilish yosh rivojlanishi bolalar inklyuziv ta'lim muhitida.
Inklyuziv ta'lim nima ekanligini, uning an'anaviy ta'limdan qanday farq qilishini tushunish va tushunish.
Inklyuzivlik ko'lamini tushunish masalasi dolzarb deb hisoblanadi, bu maktab modeli va ta'lim mazmuniga asoslanadi, bu barcha maktab o'quvchilari uchun, ularning farqlaridan qat'i nazar, bir xildir (talabalar maktabning qoidalari, rejimi va normalariga moslashishi kerak. ta'lim tizimi). Yoki, aksincha, maktab o'quvchilarining xilma-xilligiga javob beradigan keng ko'lamli ta'lim strategiyalaridan foydalanish va kontseptsiyani o'z ichiga oladi (ta'lim tizimi yoshlar va bolalarning ehtiyojlari va umidlariga javob berishi kerak).
Nafaqat aqliy nuqsoni bo'lgan bolalarni, balki butun jamiyatni rivojlantirish uchun inklyuziya muhimligini etarlicha baholash kerak.
Integratsiyalashgan umumiy ta'lim inklyuziv ta'lim