Дипломная работа на тему: Изучение состава слова в начальной школе

1.2 Boshlang'ich sinflarda rus tili darslarida so'z birikmasi bo'yicha ishlar tizimi

Boshlang'ich sinflarda rus tili ona tilini o'qitishning yagona kursining bir qismi sifatida qaraladi, ularning eng muhim maqsadlari:
1) nutq faoliyatining barcha turlarini rivojlantirish va takomillashtirish: o'qish, yozish, tinglash, gapirish;
2) elementar lingvistik kompetentsiyani shakllantirish.
Boshlang'ich maktabda "Rus tili" fanining maqsadi - funktsional savodli shaxsni shakllantirish uchun asos yaratish, bolaning tili va nutqining rivojlanishini ta'minlash, unga ona tili sifatida o'zini anglashiga yordam berishdir. Bu jihatdan "So'zning tarkibi" mavzu liniyasi juda muhim, chunki til tuyg'usini shakllantirish uchun so'zning morfemik tarkibi, so'z shakllanishi va fleksiyasining xususiyatlarini tushunish kerak [P, 19. S.5].
Tizimning o'ziga xos mazmunini ochishdan oldin, til materialini o'rganish tizimi nima ekanligini aniqlab olish kerak.
Biz lingvistik materialni o‘rganish tizimini bilimlar majmuasini ma’lum, ilmiy asoslangan ketma-ketlik va munosabatda o‘zlashtirishni hamda amaliy ko‘nikmalarni (umumiy nutq, grammatik, so‘z yasalishi, imlo) shakllantirishni ta’minlaydigan maqsadli jarayon deb tushunamiz. ) ular asosida [43. S. 193]. Ko'rib chiqilayotgan lingvistik hodisalarga kelsak, tizim quyidagilarni belgilaydi:
a) rus tilidagi dastur materialini o'rganishning umumiy tizimida so'zning morfemik tarkibini o'rganish joyi;
b) "ildiz", "uzdosh so'zlar", "prefiks", "suffiks", "tugash" kabi tushunchalar ustida ishlash ketma-ketligi;
v) so'zning morfemik tarkibini o'rganish va so'zlarning shakllanishi, shuningdek, so'zning morfemik tarkibi va uning leksik ma'nosi o'rtasidagi o'zaro ta'sir;
d) morfemalarning imlo ko'nikmalarini shakllantirish ishlarini so'z yasash va grammatika sohasidagi asosiy bilimlarni o'zlashtirish bilan bog'lash.
Tizimni qurishda quyidagi qoidalar etakchi bo'lib ishlaydi: so'zdagi barcha morfemalar o'zaro bog'liqdir; har bir morfemaning ma’nosi faqat so‘z tarkibida ochiladi. Shundan kelib chiqqan holda, maktab o'quvchilari tomonidan ildiz, prefiks, qo'shimcha va yakunni o'rganish bir-biridan ajratilgan holda emas, balki o'zaro ta'sirda amalga oshiriladi: birinchidan, o'quvchilar barcha morfemalarning mohiyati bilan bir-biri bilan qiyoslashda tanishadilar va keyin har bir morfema semantik so‘z yasovchi va imlo tomonlari bilan alohida o‘rganiladi.
Metodistlar Ramzaeva T. G., Lvov M. R. tizimning to'rt bosqichini ajratib ko'rsatishadi:
Birinchi bosqich - propedevtik (dastlabki tayyorgarlik) so'z yasalishi kuzatuvlari.
Ikkinchi bosqich - bir ildizli so'zlarning xususiyatlari va taqqoslashda barcha morfemalarning mohiyati bilan tanishish.
Uchinchi bosqich - o'zak, prefiks, qo'shimchalarning tildagi o'ziga xosligi va rolini o'rganish; imloning morfologik tamoyilining mohiyati bilan tanishish; ildiz va prefikslarning imlo ko'nikmalarini shakllantirish.
To‘rtinchi bosqich – ot, sifat va fe’lni o‘rganish bilan bog‘liq holda so‘zning morfemik tarkibi va so‘z yasalish elementlari haqidagi bilimlarni chuqurlashtirish; ot va sifatlarning hol, fe’lning shaxs sonlarining imlo ko‘nikmalarini shakllantirish Barcha bosqichlarda so‘zlarning lug‘aviy ma’nosi, nutq va imloda qo‘llanishining to‘g‘riligi yuzasidan tizimli ishlar olib borilmoqda.
So'zning morfemik tarkibini o'rganishning belgilangan tizimi nafaqat o'rganilayotgan materialning lingvistik xususiyatlarini, kichik yoshdagi o'quvchilarning yosh imkoniyatlarini, balki ong, uzluksizlik va o'rganish istiqbollari kabi didaktik tamoyillarni ham hisobga oladi. Talabalar barcha morfemalarning xususiyatlari bilan tanishishdan boshlab, har bir morfemani alohida o‘rganishga o‘tadilar va nihoyat, gap bo‘laklarini o‘rganish jarayonida so‘z tarkibi haqidagi bilimlarni biroz chuqurlashtirish uchun sharoit yaratiladi, chunki ular (bilim) ) yangi, murakkabroq aloqa va munosabatlarga kirishadi
Tizimning har bir bosqichida ishning mazmuni va metodologiyasini ko'rib chiqing.
So'z yasalishini o'rganish propedevtikasi. Propedevtik ishning vazifasi talabalarni tilda mavjud bo'lgan bir xil ildizli so'zlar orasidagi semantik va tarkibiy bog'liqlikni tushunishga tayyorlashdir. Bu vazifa, birinchidan, so‘zlarning lingvistik mohiyatidagi semantik-tarkibiy o‘zaro bog‘liqligini tushunish turkum so‘zlarni assimilyatsiya qilish va rus tilida so‘zlarning shakllanishiga asos bo‘lishi bilan bog‘liq. Darhaqiqat, hosila va hosil qiluvchi so‘zlar o‘zaro semantik va struktura munosabati bilan bog‘langan (masalan: dengiz – dengizchi, biriktirma – kengaytma va boshqalar). Semantik-tarkibiy aloqalar, garchi bir muncha boshqacha rejaga ega bo'lsa-da, turdosh so'zlar orasida ham o'rnatiladi.Ikkinchidan, bu vazifa kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining turkum so'z va morfemalarni o'rganishda duch keladigan qiyinchiliklari bilan bog'liq. Ular uchun turdosh so‘zlarning semantik umumiyligini tushunish qiyin bo‘lib, bu o‘z navbatida o‘zak turkumini tashkil etuvchi so‘zlarning har birining leksik ma’nosidan o‘zakning semantik ma’nosini mavhumlash qobiliyati bilan bog‘liq. Xuddi shunday ildiz, old qo‘shimcha yoki qo‘shimcha vazifasini o‘zlashtirishda o‘quvchilar uchun eng qiyin narsa bir o‘zakli so‘zlarning semantik jihatdan ham, strukturaviy jihatdan ham o‘xshash va farqliligini aniqlashdir. Shuning uchun so'zlarning morfemik tarkibini maxsus o'rganishdan oldin so'zlarning ma'no va tarkibi jihatidan "qarindoshligi" haqida kuzatishlar olib boriladi.
“Nima uchun u yoki bu fan shunday nomlangan?” degan savolga javob izlash uchun oʻqituvchi va talabalarning birgalikdagi izlanishi. - qarindosh so'zlarning korrelyatsiyasini tushunishga tayyorgarlikning eng qulay va qiziqarli shakli. Gap shundaki, bu savolga javob o‘z mohiyatiga ko‘ra “So‘zlar nima uchun bog‘langan?”, “Bir so‘z ikkinchi so‘zni qanday hosil qilgan?” degan savollar bilan chambarchas bog‘liq.
Rus tilida ko'plab so'zlar ob'ektlarning motivli nomlari hisoblanadi. Shuning uchun, o'quvchilar bilan mavzu nima uchun shunday nomlanganini tushuntirishdan asta-sekin bir so'zning boshqa so'z bilan bog'liqligini aniqlashga o'tishingiz mumkin. Masalan, nega odamlar starlinglar uchun osilgan kichkina uyni qushxona (yulduzcha - qushxona) deb atashgan, kaptarlar uchun qurilgan shiyponga esa kaptarxona (kabutar - kaptarxona) nomi berilgan? Nima uchun oziq-ovqat quyiladigan qurilma oziqlantiruvchi (ozuqa - oziqlantiruvchi) deb ataladi? Nima uchun bir uy yog'och, ikkinchisi tosh deb ataladi? Bir kuni yoz, ikkinchi kuni qishmi? Bir archa konusi va boshqa qarag'ay konusi? va. h.k. predmet nomi yoki predmet belgisi motivini oydinlashtirganda o‘quvchilar so‘zlarning ma’no va tarkibdagi umumiyligini o‘rnatishga olib boriladi. Bularning barchasi o'quvchilarni bir ildizli so'zlarning shakllanishining mohiyatini tushunishga tayyorlaydi: bir so'z ikkinchisidan ular orasidagi semantik bog'lanish asosida hosil bo'ladi, bu esa, o'z navbatida, nomlari bo'lgan tushunchalar orasidagi bog'lanishga asoslanadi. so'zlar.
O‘quvchilarning so‘z yasalishi haqidagi tasavvurlari asta-sekin chuqurlashadi. Bu, asosan, o'quvchilarning so'z qismlarini o'rganishi, ular yordamida yangi so'zlar hosil bo'lishi bilan bog'liq. Bir ildizli so`zlarning xususiyatlari majmuini o`zlashtirish ham muhim ahamiyatga ega.Bir ildizli so`zlar va morfemalar bilan tanishish (tizimning ikkinchi bosqichi). Ushbu bosqichning asosiy o'quv maqsadlari:
- so'zlarning ma'noli qismlari sifatida ildiz, prefiks, qo'shimcha va oxirning xususiyatlarini tanishtirish;
- "bir ildizli so'zlar" tushunchasini shakllantirishni boshlash;
– o‘zakdosh so‘zlardagi o‘zakning bir xil imlosi bo‘yicha kuzatishlar olib borish [B, 19, 24-bet].
"Bir ildizli so'zlar" tushunchasining shakllanishi ularning ikkita muhim belgilarini o'zlashtirishi bilan bog'liq: semantik umumiylik (ular ma'noda umumiylik bor) va tarkibiy umumiylik (umumiy ildizning mavjudligi). SHuning uchun ham o‘quv jarayonida, eng avvalo, o‘quvchilarning ana shu xususiyatlarning jamiligini anglab yetishlari uchun sharoit yaratish zarur. Amalda, bu maktab o'quvchilarida bir xil ildizga ega bo'lgan so'zlarning leksik ma'nosini va ularning morfemik tarkibini o'zaro bog'lash, umumiy narsalarni ajratib ko'rsatish qobiliyatini rivojlantirishni anglatadi. Masalan, talabalar malina, malina, malina (murabbo) so'zlarini taqqoslaydilar va ularni bir-biriga bog'langan so'zlarning bir guruhiga birlashtirish mumkinligini aniqlaydilar, chunki uchala so'z ham ma'no jihatidan o'xshash va bir xil umumiy qismga ega.
Maxsus tadqiqotlar shuni ko‘rsatadiki, bir o‘zakli so‘zlarning semantik umumiyligi o‘zak umumiyligi orqali hosil bo‘lishini aniqlashtirish o‘quvchilarning bir ildizli so‘zlarning mohiyatini tushunishlariga ijobiy ta’sir ko‘rsatadi. Aynan ildizda bir xil o'zakli so'zlarni "birlashtiruvchi", ularni bir so'z turkumiga birlashtiruvchi umumiy narsa mavjud. Prefiks va qo'shimchalar so'z ma'nosiga o'ziga xos narsalarni olib keladi; bu o‘zakdosh so‘zlarning har birining lug‘aviy ma’nosining o‘ziga xosligini yaratadi, ularni bir-biridan ajratib turadi.
Ushbu yondashuv o'quvchilarning kognitiv faolligini faollashtiradi va qo'shimcha ravishda, bolalarning e'tiborini ularning umumiyligi asoslangan so'zlarning ayrim xususiyatlariga darhol jalb qilish imkonini beradi. Masalan, o'qituvchi traktorning rasmini ko'rsatadi. “Traktorni boshqarayotgan odamning ismi nima?” degan savol tug‘iladi. Kirish quyidagicha bo'lishi kerak: traktor - traktor haydovchisi. Taqqoslanadigan tushunchalardan foydalangan holda bunday kuzatishlar aniq bir og'zaki materialni yaratishga imkon beradi, tahlil qilish jarayonida qarindosh so'zlarning xususiyatlari haqida xulosa chiqariladi. Dastlab so‘zlarni ma’no va tarkibda solishtirish asosida “turdosh so‘zlar” atamasi kiritiladi, so‘ngra turdosh so‘zlarning umumiy qismi o‘zak, turdosh so‘zlar esa bir ildizli deyilishi ma’lum qilinadi. kichik yoshdagi o'quvchilarda bir ildizli so'zlarni ikkita muhim belgisi bo'yicha tanib olish qobiliyatini rivojlantirish uchun bir ildizli so'zlar va sinonimlarning qarama-qarshiligi amalga oshiriladi (masalan: jasur - jasorat, lekin jasorat - jasorat), shuningdek. bir o`zakli so`zlar va omonim ildizli so`zlarning qarama-qarshiligi (masalan: tog` - tog` - konchi, lekin tog` - kuydirish).
O‘zaro bog‘liq so‘zlar va sinonimlarni qarama-qarshi qo‘yish o‘quvchilarni noto‘g‘ri e’tiborni faqat so‘zlarning semantik o‘xshashligiga qaratishdan saqlaydi. Bir ildizli so'zlarni va omonim ildizli so'zlarni qarama-qarshi qo'yish faqat tarkibiy umumiylikka e'tibor qaratish bilan bog'liq xatoning oldini olishga yordam beradi.
Ma’lumki, tilimizda turli bo‘laklarga mansub so‘zlar bir ildizli so‘zlar vazifasini bajaradi. Nutqning har bir qismi so'z yasashning o'ziga xos xususiyatlariga ega. Bir ildizli so'zlarni o'rganishning dastlabki bosqichida maktab o'quvchilarining e'tibori faqat tilda ob'ektni, narsaning harakatini, narsaning belgisini bildiruvchi bir ildizli so'zlarning mavjudligi haqiqatiga qaratildi. Ushbu maqsadlar uchun, ayniqsa, turli xil nutq qismlarining bir xil ildizli so'zlari mavjud bo'lgan matnlarni tahlil qilish, shuningdek, bir xil ildizli so'zlarni tanlashga e'tibor qaratgan holda o'zak so'z ishini olib borish samaralidir. bu kim savollarga javob beradi? nima? qaysi? nima qilish kerak? Shu bilan birga, so'zlarning ma'no va tarkib jihatidan o'xshashlik va farqlarini aniqlash uchun ularni taqqoslash majburiydir. Talabalar nima uchun ba'zi bir so'zlarning bir ildizli ekanligini isbotlab, ularning ikkita muhim xususiyatini nomlashlari juda muhim, masalan: "Qayta va yozish so'zlari bir ildizli, chunki ular umumiy pis- ildizga ega; so'zlar o'xshashdir. ma'nosida".
Uyushiq so‘zlarni o‘rganish ulardagi ildizning bir xil imlosini kuzatishni o‘z ichiga oladi. Bu kuzatishlar so‘z o‘zagida tekshirilgan urg‘usiz unlilar, juft jarangli va jarangsiz undoshlarni ongli ravishda yozish uchun asos bo‘ladi.
Bir ildizli so'zlardagi ildizning bir xil imlosi haqidagi bilimlar va o'zakdagi tasdiqlanmagan unlilar bilan so'zlarni imlo qilish mahoratini shakllantirish uchun bir xil darajada muhimdir. Shuning uchun o‘quvchilarni an’anaviy tamoyilga muvofiq yoziladigan so‘zlarning imlosi (dasturda nazarda tutilgan so‘zlar nazarda tutiladi) bilan tanishtirishda nafaqat lug‘atda berilgan so‘zni, balki to‘g‘ri yozishni ham o‘rgatish zarur. bog'langan so'zlarning butun guruhi: ayoz, ayoz, muzlash va boshqalar.
O‘quvchilarni bir ildizli so‘zlar bilan tanishtirish jarayonida ularning so‘zning muhim qismlari sifatidagi morfemalar haqidagi dastlabki tasavvurlari ham shakllanadi. Bu nafaqat ildizga, balki prefiks, qo'shimchaga ham tegishli. Turdosh so‘z va morfemalarni o‘rganishda bunday munosabat tabiiydir, chunki turkum so‘zlarning o‘xshashligi ham, farqi ham ularning tarkibiga bog‘liq.
Prefiks, qo'shimcha va tugatish bilan tanishishning mumkin bo'lgan variantlaridan birini ko'rib chiqing. Ishning uslubiy usuli, bir tomondan, so'zdagi barcha morfemalarning o'zaro ta'siri bilan, ikkinchi tomondan, prefiks va qo'shimchalarning so'z yasalish funktsiyalarining o'xshashligi va grammatik funktsiyaning o'ziga xosligi bilan belgilanadi. tugash. Yuqorida aytilganlarni inobatga olgan holda, eng to'g'ri so'z yasash vazifasini qo'llashdir, bunda talabalar bir xil ildizga ega bo'lgan, ma'lum morfemalar yordamida tuzilgan so'zlar guruhini oladilar va ularning roliga aniq ishonch hosil qiladilar. Misol uchun, o'qituvchi chivin so'zini yozishni va unga tegishli so'z tanlashni taklif qiladi, bu bir joydan ikkinchi joyga ko'chirishni anglatadi. Talabalar chivin so'zini yozadilar. Ma’lum bo‘lishicha, uchib o‘tish so‘zining hosil bo‘lishi uchun o‘zakning o‘zakdan oldin turgan qismi qo‘llangan.
"Issiqroq iqlimga oziq-ovqat izlab uchadigan qushlarning nomlari nima?" – deb so‘radi o‘qituvchi. Ko‘chib yuruvchi so‘z uchish so‘zidan o‘zakdan keyin kelgan -n- qismi yordamida hosil bo‘lganligi aniqlandi. Re-, -n- qismlarining so`zdagi roli va o`rnini taqqoslash asosida boshlang`ich umumlashma amalga oshiriladi, “prefiks” va “qo`shimcha” atamalari kiritiladi.Yakunlovchi bilan elementar tanishish uchun. ikki so'zni solishtirish taklif etiladi: ko'chmanchi (qushlar) va ko'chmanchi (qush) - ma'no va shaklda (ma'no o'zgarmagan, shakl o'zgargan).
Albatta, o‘rganishning bu bosqichida o‘quvchilarning morfemalar haqidagi bilimlari to‘liq bo‘lmaydi. Darhaqiqat, talabalar bu tushunchalarga faqat amaliy mashqlarni bajarish jarayonida olib boriladi. Bu vaqtda o‘qituvchining rahbarlik roli katta. U o‘quvchilarning yoshiga bog‘liq qobiliyatlariga qarab tarkibi va shakllanish usuli bo‘yicha qulay bo‘lgan so‘zlarni qat’iy tanlab oladi, so‘zlarning morfemik tahlili va sinteziga yo‘naltiradi, o‘quvchilarning tilda mavjud bo‘lgan leksik birikmalar o‘rtasidagi bog‘liqlik to‘g‘risida xabardor bo‘lishiga doimo yordam beradi. so'zning ma'nosi va uning morfemik tarkibi.
Ildiz, prefiks, qo'shimcha va tugatish tilidagi o'ziga xoslik va rolni o'rganish metodikasi (tizimning uchinchi bosqichi). So'zlarning morfemik tarkibini o'rganish tizimining uchinchi bosqichida quyidagi o'quv vazifalari hal qilinadi:
- tushunchalarni shakllantirish: "ildiz", "prefiks", "suffiks",
- so'zning leksik ma'nosi va uning morfemik tarkibi o'rtasidagi munosabat haqida g'oyalarni rivojlantirish;
- so'z ildizlarida tekshirilgan urg'usiz unlilar, qo'shilgan kar va jarangli undoshlarning imlo mahoratini, shuningdek, prefikslarni doimiy va grafik jihatdan to'g'ri yozish ko'nikmalarini shakllantirish;
- nutqda prefiks va qo'shimchali so'zlarni ongli ravishda ishlatish qobiliyatini rivojlantirish. Uchinchi bosqich morfemikaning asoslarini o'rganish tizimida markaziy o'rinni egallaydi. Bu vazifalarning har biri alohida hal etilmaydi. Mohiyatan, ularning har birining yechimi ma'lum bir o'zaro bog'liqlikdadir. Demak, o’quvchilarning so’zning lug’aviy ma’nosi bilan uning morfemik tarkibi o’rtasidagi bog’liqlikni anglashi har bir morfemaning so’zdagi rolini o’zlashtirish asosida yuzaga keladi. Ildizning tekshirilgan urg‘usiz unlilarining imlo mahorati, albatta, maktab o‘quvchilarida ma’lum so‘z yasash ko‘nikmalari, xususan, so‘zning morfemik tarkibini tahlil qilish, o‘zakdosh so‘zlarni tanlash ko‘nikmalari bo‘lsagina shakllanadi. Ulardan biri barcha vazifalar bilan chambarchas bog'liq bo'lib, nutqda so'zlarning morfemik tarkibini hisobga olgan holda to'g'ri va ongli qo'llanilishini rivojlantirish (masalan: oq, oppoq; qurish, qurish, tugatish, qayta qurish; momiq, yumshoq; qattiq, shafqatsiz va boshqalar)
Shunga qaramay, vazifalarning har biri o'ziga xosdir va uni amalga oshirishning uslubiy usullarini tanlashda buni hisobga olish kerak. Tushunchalarning shakllanishi ularning muhim xususiyatlarini o'zlashtirishga asoslanadi.
Gap bo`laklarini o`rganish bilan bog`liq holda so`z tarkibi ustida ishlash (tizimlarning to`rtinchi bosqichi). So‘zning morfemik tarkibini o‘rganish tizimining to‘rtinchi bosqichining maqsadi, bir tomondan, old qo‘shimcha va qo‘shimchalarning so‘z yasovchi roli, sonlarning shakllantiruvchi roli haqidagi bilimlarni chuqurlashtirish; ikkinchi tomondan, o‘quvchilarni ot, sifat va fe’llarning yasalishining o‘ziga xos xususiyatlarini tushunishga tayyorlashda.
Rus tilida nutqning har bir qismi ma'lum so'z yasalish xususiyatlari bilan ajralib turadi va so'zning morfemik tarkibi bilan uning nutqning u yoki bu qismiga tegishliligi o'rtasida bog'liqlik mavjud. Shu bilan birga, so'zning morfemik tuzilishi, hosil bo'lish xususiyati uning leksik ma'nosi va grammatik xususiyatlar majmuasi bilan birlikda harakat qiladi.
Bu boshlang'ich lingvistik pozitsiya bo'lib, uning asosida o'qituvchi yuqoridagi vazifalarni hal qiladi.
Gap bo‘laklarini o‘rganish jarayonida o‘qituvchi o‘quvchilarni so‘z yasalishi asoslarini tushunishga olib boradi: tilda gapning bir bo‘lagi ikkinchisidan yoki bir xil bo‘lakdan prefiks yordamida yasalishida juda aniq bog‘lanish mavjud. yoki qo'shimcha, shuningdek, prefiks va qo'shimcha. Shunday qilib, prefiksli fe'llar ko'pincha prefikssiz fe'llardan hosil bo'ladi (masalan: qurish - sozlash, bo'yash - qayta bo'yash). Ko'pgina otlar fe'llardan (haydovchi - haydovchi, sotib olish - sotib olish) yoki otlardan (muz - muz qatlami, tank - tanker) hosil bo'ladi. Kamdan-kam hollarda ot qo‘shimchasini tushirish yoki qo‘shish orqali sifatlardan yasaladi (sokin – sokin, silliq – silliq, qalin – jasorat).
Sifatlar uchun otlar tarbiyaning asosiy manbai bo'lib xizmat qiladi; bunda sifatlar qo`shimchasi bilan yasaladi (bahor - buloq, tog` - tog`, do`st - do`st).
So'z yasalishini o'rganishda boshlang'ich sinf o'quvchilari uchun asosiy qiyinchilik - hosil qiluvchi so'zni to'g'ri aniqlashdir. Bir tomondan, ana shu qiyinchilikni, ikkinchi tomondan, so‘zning lug‘aviy ma’nosini ochish uchun o‘quvchilarning so‘zning hosil bo‘lish yo‘li haqidagi tushunchalarini hisobga olgan holda, gap bo‘laklarini o‘rganish jarayonida so‘z bo‘laklarini olib borish maqsadga muvofiqdir. kichik yoshdagi o‘quvchilarni hosil qiluvchi va yasama so‘zlar o‘rtasidagi bog‘lanishni tushunishga tayyorlaydigan shunday mashqlarni ishlab chiqish. Tayyorgarlik, xususan, o`qituvchining o`z mazmuni va topshiriq xarakteriga ko`ra o`quvchilarni, birinchidan, berilgan so`z qaysi so`zdan, ikkinchidan, qanday morfemalar yordamida yasalganligini aniqlashga yo`naltirishidan iborat. Tabiiyki, so‘z yasalish qonuniyatlari bilan hali tanish bo‘lmagan kichik yoshdagi o‘quvchilar uchun hosil qiluvchi so‘zni aniqlash qiyin. Shuning uchun hosil qiluvchi so'z o'qituvchi tomonidan chaqiriladi yoki u mashqda beriladi. O'qituvchi hosila so'zning ma'nosini ham ko'rsatishi mumkin, keyin talabaning vazifasi kerakli morfemani tanlashdir, bu ma'lum bir ma'noga ega so'z hosil qilish imkonini beradi. Misol uchun, o'qituvchi himoya so'zini chaqiradi va kimnidir yoki biror narsani (himoyachi) himoya qiladigan shaxsni bildiruvchi bir ildizli ot yasashni taklif qiladi.
Ikkinchi variant ham mumkin: yasovchi so‘z va qo‘llanadigan morfema mashqda ko‘rsatilgan. Talabaning vazifasi so'zni to'g'ri shakllantirish, uning leksik ma'nosini tushuntirishdir. Masalan, daraja so`zidan -nik qo`shimchasi yordamida yangi so`z yasash, uning ma`nosini tushuntirish, gap bo`lagini (termometr) ko`rsatish taklif qilinadi.
Birinchi variantda ham, ikkinchi variantda ham so‘zning morfemik tahlili, hosil qiluvchi va hosila so‘zlarning qaysi gap bo‘lagi ekanligini tan olish majburiydir. O'qituvchi o'quvchilar e'tiborini so'zning qaysi nutq bo'lagidan, qaysi morfema yordamida, shakllangan so'z qanday ma'noga ega va nutqning qaysi qismidan iboratligiga qaratadi. Ushbu turdagi mashqlar so'zning leksik ma'nosi, uning morfemik tarkibi va nutqning ma'lum bir qismiga xos bo'lgan shakllanish usuli o'rtasidagi tilda mavjud bo'lgan bog'lanishga asoslanadi. Qaysi turdagi mashqlar eng samarali hisoblanadi?
1. O‘zagi bir xil bo‘lgan matnning leksik va hosilaviy tahlili.
Masalan, diktant uchun talabalarga quyidagi matn taklif etiladi:
Birinchi qo'rqoq qor to'pi bilan buqalar qish uchun bizga uchib ketishdi. Ular qayin daraxtlarida o'tirishadi. Bullfinches - eng chiroyli qish qushlari. Ular butun qishda biz bilan qolishadi.
O`qituvchi rahbarligida bir turdosh so`zdan boshqa turdosh so`z qanday (qaysi morfemalar yordamida) hosil bo`lganligi, ular qaysi gap bo`lagi ekanligi, qanday ma`noga ega ekanligi ayon bo`ladi.
2. So‘zning lug‘aviy ma’nosini batafsil tushuntirishni bitta turdosh so‘z bilan almashtirish.
- Bir so'z bilan nomlang. Bu so'z tagiga chizilgan so'z bilan o'xshash bo'lishi kerak. Nutqning qaysi qismi ekanligini aniqlang, kompozitsiya bo'yicha qismlarga ajrating.
Yuk tashish uchun moslashtirilgan transport vositasi. (Yuk mashinasi.) Esdalik sifatida berilgan buyum. (Sovg'a.) Futbol, xokkey o'ynab, darvoza oldida turgan kishi. (Darvozabon.) Kranni boshqaradigan kishi. (Kran operatori) daryo bo'yida joylashgan stantsiya. (Daryo.) Dengizda yashovchi baliq. (dengiz.) va boshqalar.
O`quvchilar bu so`zlar qanday, ya`ni qaysi so`zdan, qaysi morfema yordamida yasalganligini o`qituvchilar yordamida aniqlaydilar. Shu bilan birga, so'z yasalish tahlili morfemik bilan birlashadi.
3. Predmet nomining mohiyatini oydinlashtirish asosida so‘zning leksik ma’nosini tushuntirish.
- Nega bunday deb atalganini tushuntiring. So‘zlarning qanday yasalganligini, qaysi gap bo‘lagi ekanligini, qanday ma’no borligini isbotlang.
Qishda issiqxonada suvli pomidor va bodring yetishtiriladi. Dalalarda, yumshoq qorli gilam ostida, kuzgi bug'doy bahorgacha uxlaydi.
Talabalar uchun tushuntirishga misol: "Issiqxona qishda sabzavot yetishtiriladigan issiq xonadir. Xona qishda issiq bo'lgani uchun shunday nomlangan, u isitiladi. Issiqxona so'zi issiqlik so'zidan "issiqlik" so'zidan hosil bo'lgan. -its- qo'shimchasi. Bu ot."
"Kuzgi bug'doy - kuzda ekiladigan bug'doy. Dalada qishlaydi. Shuning uchun shunday atalgan. Qish so'zi qish so'zidan hosil bo'lgan. Bu sifatdosh".
4. Turli gap bo`laklariga mansub bir o`zakli so`zlar bilan gaplar tuzish.
5. So‘z yasash bo‘yicha topshiriqlar.
- Do‘st bo‘lmoq so‘zlaridan -b- qo‘shimchasi yordamida yurmoq, o‘rmoq, otmoq, yangi so‘z yasash. Sizga berilgan va olingan so'zlar nutqning qaysi qismi ekanligini isbotlang.
Kesmoq, kesmoq, qurmoq, pompalamoq, isitmoq, tuzlamoq fe’llaridan bir ildizli ot yasash. So'zlarni tarkibi bo'yicha tartiblang. Fe'l yasashda so'zning qaysi qismidan foydalangansiz? Ot yasashda so‘zning qaysi qismidan foydalangansiz?
Ko‘rinib turganidek, topshiriqning o‘zi ham o‘quvchilarni, bir tomondan, so‘zlarning yasalish xususiyatlariga, ularning morfemik tarkibiga e’tibor qaratishga undasa, ikkinchi tomondan, so‘z birikmalari o‘rtasida aloqa o‘rnatishga undaydi. so'zning morfemik tarkibi va nutqning ma'lum bir qismiga tegishliligi. Boshlang'ich sinflarda nutqning u yoki bu qismining shakllanishining o'ziga xos xususiyatlariga oid kuzatishlar propedevtik xususiyatga ega bo'lib, ularning samaradorligi ko'p jihatdan mashg'ulotlarning maqsadga muvofiqligiga, darsda jamoaviy va individual ishlarning to'g'ri uyg'unligiga, foydalanishning qulayligiga bog'liq. ishlatiladigan leksik materialning ichki ko'rinishi.
O'qituvchi ma'lum bir morfemaning rolini bilish darajasini quyidagi ko'rsatkichlar bo'yicha baholashi mumkin:
- morfemani so'zdan ajratib olish qobiliyati (morfemik tarkibi yosh o'quvchilar uchun ochiq bo'lgan so'zlarni anglatadi);
- ma'lum bir morfemik tarkibli, ya'ni, masalan, faqat ildiz va oxirdan iborat so'zni mustaqil ravishda tanlash qobiliyati; prefiksdan, ildizdan va oxirdan; prefiks, ildiz, qo'shimcha va tugatishdan,
- morfemaning so'zdagi rolini og'zaki tushuntirish qobiliyati;
- gapda prefiks va qo'shimchali so'zlarni to'g'ri ishlatish qobiliyati.
Taniqli olim, kichik maktab o‘quvchilariga rus tilini o‘rgatish bo‘yicha ko‘plab asarlar muallifi M.R.Lvov “an’anani tubdan buzish”ni taklif qiladi [A,17. B. 15 - 16.] Boshlang'ich maktabda morfemika fanidan bilimlarni kiritish tartibi:
1-qadam. 1-sinfda olib boriladigan propedevtik ishlar asosida 2-sinfda “So`z asosi va oxiri” mavzusini mavjud misollardan foydalanib, albatta kiriting.
Analitik-sintetik mashqlarning bosqichma-bosqich murakkablashuvi bilan metodikasini ishlab chiqish.
1-sinfdan boshlab so'z yasalishi bilan amaliy tanishish liniyasini kiriting: so'z tarkibini tahlil qilishdan tortib, uning modeligacha. So'z qanday shakllanganligini aniqlash uchun mashq qiling - va modelga.
2-qadam. II sinfda “Bir-biriga bog‘langan so‘zlarning yasalishi” mavzusini o‘rgatish: so‘zlarning so‘z yasalish uyalari bilan amaliy tanishish. Tuzilgan so'zlarni semantik tahlil qilish, ularni gap va matnga kiritish.
3-qadam. “So‘z o‘zagi” tushunchasining so‘z yasalish markazi, so‘z yasalish uyasining markazi, turdosh so‘zlarning umumiy bo‘lagi sifatida (an’anaga ko‘ra) kirib kelishi.
Keyinchalik, ildizning hosila bo'lmagan asos sifatida ta'rifi o'zlashtiriladi.
So'zning tuzilishini modellashtirish bo'yicha amaliy ishlar tizimi.
4-bosqich. “So‘z yasalishi” mavzusi bo‘yicha bilim va ko‘nikmalar asosida katakchalarni to‘ldirish:

Konsol

Ildiz

Suffiks

Oxiri

Ushbu ishni barcha 4 affiksga ega bo'lgan so'zlar bilan boshlash tavsiya etiladi, masalan: sub-stav-to-a bilan keyingi variantlar murakkablashishi bilan. Ushbu yondashuvning afzalligi, birinchi navbatda, bolalarning so'z shakllanishi bilan bog'liq bo'lgan so'zning morfemik tarkibining yaxlit, to'liq modelini amalga oshirishga amaliy tayyorligi; ikkinchidan, variantlarni keyingi ko'rib chiqish: prefiks bilan - old qo'shimchasiz, qo'shimcha bilan - qo'shimchasiz, ikkita qo'shimcha bilan; keyinchalik tarixiy almashinish, ikki yoki uchta qo'shimcha yoki old qo'shimchali va nihoyat ikki ildizli holatlar mavjud.

Barcha modellashtirish holatlari o'quv lug'atlari (tushuntirish, derivativ, sinonim, antonimik, etimologik) yordamida semantik tahlil bilan birga keladi. So'zlar matnga kiritiladi, faollashtiriladi: bu til pragmatikasi. So'zni o'zlashtirishning eng yaxshi usuli - uni erkin so'zda, inshoda ishlatishdir.
So‘nggi o‘n yilliklarda uslubiy tadqiqotlarda maktabda morfemikani o‘rganishda semantik jihatni kuchaytirish, ushbu bo‘limni o‘zlashtirish, tildagi real so‘z yasalish jarayonlarini anglashdan xabardorlik darajasini oshirish tendensiyasi kuzatilmoqda. Bu gapning turli qismlariga mansub hosila soʻzlarning strukturaviy-semantik xususiyatlari, affikslarning funksional oʻrni boʻyicha kuzatishlarni tashkil etishda, soʻz yasalishi faktlarining mazmunli tahlilini kiritishda namoyon boʻladi (S. I. Lvova, T. G. Ramzaeva, T. F. Pototskaya va boshqalar).