Диссертационная работа посвящена изучению притчево-мифологических

исследования проблемы в плане проведения организационно-методического 
анализа влияния инструментальной части СТО на развитие творческих 
способностей учащихся.
3.2. Результаты опытно-экспериментальной проверки 
Экспериментальная проверка разработанной методической системы по 
изучению ранних произведений А. Кима в школе показала, что 
сформированные в результате экспериментального обучения задания, 
нацеленные на формирование творческих способностей учащихся, отвечают 
всем требованиям, предъявляемым к умственным действиям и знаниям 
учащихся 11 класса общеобразовательной школы: 
 - об обобщенности умений по применению мыслительных операций на 
практике свидетельствует тот факт, что использование развивающих заданий, 
способствовало развитию критического мышления;
- о развернутости действий обучаемого говорит тот факт, что учащиеся в 
ходе решения заданий развивающего характера представляли устные 
доказательства с описанием всех мыслительно-творческих операций, 
составляющих содержание когнитивного-творческих способностей учащихся;
- об уровне освоения содержания литературного произведения говорит 
быстрота их выполнения, которая заметно увеличилась у учащихся 
экспериментальной группы, что дало возможность решать за урок большое 
количество заданий на размышление;
- о разумности выполняемых мыслительно-творческих операций можно 
судить по специально подобранным алгоритмам заданий при анализе текста.
В процессе изучения романа «Отец-лес» А. Кима на этапе 
экспериментальной проверки в школе учащиеся показали значительно более 
высокий уровень мышления, чем до экспериментального обучения, что 
позволило сделать следующие выводы:

---

78 
- приобщает учащихся к духовной культуре учащегося через единую 
систему межпредметных связей (Литература – философия – методика); 
- содействует развитию всех органов чувств, мышления, памяти, 
внимания, воли в процессе обучения; 
- способствует сохранению в учителе и учащемся личности и встречи-
диалога Учителя-Личности с Учащимся-личностью, где посредник – 
СТРАТЕГИЯ учителя; 
- «вооружает» учителя системой приемов, обеспечивающих сердечное 
приятие самых разнообразных знаний, «радостное вхождение в мир знаний, 
раскрытие в себе процесса «озарения» (по концепции программы «Сатори» 
психолога О.А. Андреева); 
- содействует адаптации личности в учебном процессе через приобщение 
к своим плодам своего сотворчества с одноклассниками. 

---

79