Ее предмет, задачи, теоретические основы и методы исследования

Морфемный анализ предполагает выделение всех частей слова. Форма:1. Развернутая- выделяются все морфемы и все действ. вып., действия поясняются делаются записи.2. Свернутый- последовательность правильности вычленений морфем не доказ. В период изучения темы анализ должен быть развернутым. Дети находят все части слова и обоснов. их вычленен. Необходимо строго следить за тем, чтобы все выполняли по схеме, правильно объясняли свои действия, делали записи. На этап закрепления –свернутый анализ.Дети только вычлен. морфемы в определенной последовательности, но не выясн. свои действия, способ вычленения той или иной ин. морфемы формир. во временя работы над соотв. морфемы. Общая схема анализа вывод. на этапе обобщения, когда изуч. все морфемы. Дети должны анализировать слова с опорой на схему затем дополняют общий механизм вып.действия по памяти. В разных учебниках используются разные алгоритмы разбора слова по составу. В уч. Рамзаевой :на фарзаце учебника(окончание, корень, присиавка,суффикс) Последовательность действий определена, но способ вычленен. Морфем дается в самом сокращенном виде. В учебнике Эльконин-Давыдова используется полн. разбор. 1)найти окончание:а)для этого измени слово так как это св-но словам дан. части речи.б)сравни изменения слова.в)определи изменяющуюся часть.г)отдели изменяющ. часть –это окончание, обведи его в квадрат(рамочкой).2)найди корень:а)подбери слова, кот. можно объяснить с помощью одного слова.б) сравни родственные слова, чтобы найти общий отрезок- корень обозначь его дугой.3) найди приставку:а)определи часть слова перед корнем.б)образует др. слова с этой же частью.в)проверь действительно ли этот отрезок одна прист. и получается целое слово если убрать приставку перед корнем.г)отдели часть слова перед корнем – это приставка, обознач ее.4)найди суффикс:а)выясни есть ли в слове отрезок между корнем и окончанием.б)подбери слова имеющ. отрез. с теми же знач. и звуков.сост.в)проверь действительно ли это один суффикс. Можно ли образовать слова с этим суф. если это так- отметь его. По цели анализа могут быть :-полный- вычлен.все морфемы в строгом порядке.-частичный- вычлен. 1-2 морфемы. Проводят в изучении морфем либо на этапе закрепления, при изучении орфограф.или грамматич.тем. В этом случае порядок анализа не важен. Морфем. анализ один из видов лингвистич.и грамматич-го анализа и должен проводиться регулярно. Сам анализ может иметь разн. виды :1.вычленен.;2.моделир. морфем. структуры слова, когда даются слова сходных морфемных сост, и составл. модель. Дети анализируют слова, распредел-ся в группы и определяют модель каждой из групп.3.даются модели слов, а дети должны подобрать слова соотве-й морфем-й структуры. Морфем.анализ интенсивно проводится на этапе изучения темы, на 3 этапе(закрепит.) – он в обязат.порядке должен включ. в ур. Рус.яз. ежедневно. Объем может быть небольшим(2-3 мин)- виды работы разные, могут включ. в орфогр. или грамат-й анализ в кач-ве попутн. упр-й, но присутствие обязатель. Требования к языковому материалу морфем. анализа.1)проводить синхронич. анализ слова(соврем.)нельзя брать для анализа слова, которые разошлись по своему значению со словом с которым разошлись, в кот. наблюдается процесс упрощения основы. Ранее членим. слово перест. члениться, корень раздвигает свои границы и притяг. приставки, суф-сы иногда окончания (корень- подушк окончание –а, одуванчик, прекрасный, столица).2)не следует брать для анализа слова со связ. корнями: занять, отнять; улица, переулок. Значения таких корней не поддается объяснению, а только благодаря приставкам, суф-м входящих в структуру слова.3) слова должны быть ясной морфемной структурой, родственные слова для определения корня, с приставкой или суф-м регулярными или продуктивными.(летний, лошадка, пришкольный).Для самостоятельной работы детей только те слова модели кот-х детям уже известны(зимний, весенний). Предпочтительны сущ-е и прилагат-е, позже глаголы в наст. Времени или прошедшем. Обязательно весь языковой материал для анализа должен быть проверен и проанализирован учителем.


8. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ОСНОВ ФОНЕТИКИ И ГРАФИКИ: СОДЕРЖАНИЕ И СТРУКТУРА ШКОЛЬНОГО КУРСА ФОНЕТИКИ, ОСНОВНЫЕ МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ОБУЧЕНИЯ. ОСОБЕННОСТИ ФОНЕТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.
Фонетика как отрасль языкознания изучает содержание первого, нижнего уровня языковой системы-произносительного. Теоретический материал этого уровня составляют учения о звуках речи, их характеристика, классификация, учение о слогоделении, об ударении в слове, представления о других произносительных средствах-о громкости речи, ее темпе, о повышении и понижении голоса, о паузах, об интонациях. Программы обычно представляют тщательную отработку практических умений: от фонетического (а затем- и звуко-буквенного) анализа до выразительной речи, до развития дикции и усвоения орфоэпии. Фонетика составляет основной материал 1 класса; в последующих классах материал углубляется, усложняются примеры, закрепляются практические умения. Трудность для детей представляют выделение звуков из некоторых сочетаний, различие твердости/мягкости согласных; в процессе дальнейшего обучения детей нередко затрудняет соотношение звука и буквы: чтение и письмо выдвигают в глазах детей букву в сравнении со звуком (но это уже графика).
Основой усвоения графики служат четкие умения в области фонетики. Каждый звук (точнее-каждая фонема) должен иметь свой знак, т.е. букву. Но вскоре дети узнают, что звук и буква совпадают не всегда. Система правил обозначения звуков (фонем)составляют предмет графики. В содержание графики так же входят заглавные буквы, знаки препинания, средства выделения абзацев.
Изучение фонетики и графики во времени совмещают с обучением грамоте, т.е. с работой по букварю. В этот период уроки объединяют звук и его букву, т.е. фонетика и графика объединяются в одном уроке. Но в дальнейшем в курсе языка встречаются темы фонетико-графического содержания, связанные с правописанием и культурой речи: «Сочетания жи-ши», «Разделительный Ь», «Употребление ъ в середине слова», и т.д.
Фонетико-графические темы, как и орфографические, подчас «вклиниваются» в грамматический материал. Кроме того, фонетико-графическая линия, сливаясь с орфографической, не прерывается, а вплетается в общую систему на протяжении всех лет начального обучения. Непрерывность этой линии обеспечивается так же фонетическим (фонетико-графическим) разбором в системе звукового анализа.
В области методов обучения обращается внимание на такие условия:

• 
  опора на практическое усвоение языка до изучения теории, на языковое чутье в этой области;
  
• 
  постоянное сопоставление звукового и буквенного составов единиц языка;
  
• 
  установка на фиксацию всех расхождений в ситуациях звук/буква;
  
• 
  проговаривание, артикуляция, скандирование, отработка голоса;
  
• 
  тренировка слуха, тренировка пишущей руки;
  
• 
  образцы хорошего произношения и каллиграфического письма и пр.
  

Далеко не каждое слово, может стать объектом звукового разбора. При отборе слов, учителю необходимо учитывать фонематические особенности слов, и меру сложности, кот-ю представляют для ученика каждое анализируемое слово. Все слова можно разделить на 3 группы:1) Слова состоящие из звуков в сильных позициях.(сын,день, тюльпан.)2) Слова состоящие из звуков в сильных позициях и слабых практически совпадающих по своим акустическим характеристикам сильными позициями, тех же фонем.(трава, лиса, суп). Слова 1-й и 2-й группы не представляют сложности для звукового разбора.3) Слова кот-е имеют в своем составе звуки в сильных и слабых позициях при чем,последние отличаются по звучанию от сильных позиций тех-же фонем(мороз). Среди слов 3-й группы есть такие, кот-е необходимо анализировать в мл-х классах(двусложные слова с ударением на 2 – е слоги:нога,бегун,пятно и т.п), но есть и такие кот-ые лучше не использовать для фонетического анализа. Не рекомендуется брать:1. Слова с редуцированными гласными( во 2,3-м предударном и в заударном слогах есть буквы е,а,о,я,э.н-р вечер,грохот.2. Слова с непроизносимыми буквами согласных.Н-р: солнце, лестница.3. Слова с упращением и ассимиляцией.счастье,сшить и др.4. Слова с удвоенными буквами согласных.:сумма,гамма.
Виды звукового анализа в нач.шк. В методике различают собственно-фонетический (звуковой) разбор и звукобуквенный разбор. Цель первого определение звуковой последовательности в слове без обращения к буквам. 2-й включает в себя выяснение соотношения выделенных звуков с буквами. Собсвенно- фонетическиц разбор практикуется на нач-м этапе обучения языку в период обучения граммате и явл-ся начальной ступенью любого вида фонетического разбора. Собственно-фонетич-й разбор целесообразно проводить по такому плану:1. Произнеси и послушай слово.2. найди ударный слог, а затем скажи слово по слога.3. Протяни(выдели голосом) первый звук в полном слове, назови его и охактеризуй.4. Обозначь выделенный звук условным знаком.5. протяни(выделив голосом0 второй звук в полном слове, назови его и охарактеризуй и т.д.6.Произнеси подряд все названные звуки и послушай мне искажается ли слово(проверь получилось ли слово). Развитие умения проводить звуковой анализ связано с расширением круга анализируемых слов. Если в начале разбираются слова 1-й и 2-й групп то по мере взросления детей все большее место начинают занимать слова 3-й группы. Как только мл.шк.приступают к анализу слов, в кот-х есть звуки в слабых позициях не совпадающие с основным вариантом фонем, они на практике убеждаются в том,что в рус.яз не в любой позиции возможен весь набор гласных и согласных звуков. Н-р :на конце только глухие согл. без ударения нет звука «о» и т.д. Таким образом обучения фонетики связано с обучением арфоэпии. С момента знакомства с буквами, основным видом упр-я на уроках по изучению фонетики и графики становится звукобук-й разбор в своих 2-х разновидностям: фонетико-графич-й и фонетико-орфограф-й. Преобразование собственно-звукового разбора звукобуквенный потребует дополнение плана одним пунктом, а именно какой буквой обозн-ся каждый звук и почему. Главная задача фонетико-граф-го разбора это проследить действие слогового принципа рус.графики, кот-й находит свое закрепление в правилах передачи на письме твердости, мягкости согласных и фонемы «й». Задачей фонетико-орфогр-го разбора отмеч-ся тем, что он нацелен на развитие орфогр-й зоркости и на освоении правил правописания.В школе как правило все 3 вида звукового анализа сливаются в один(фонетический): звукобук-й: ученик проводит сначала собственно- фонетич-й разбор, затем обозн-т звуки буквами и анализируя не совпадения обозначает орфограммы. Из алгоритма фонетического анализа постепенно уходят граф-е обозн-я звуков. [йо/жы/ки][й’]согл.,звонк.,непарн.,мягк,непарн.,[о]-гл.,ударн.,[ж]-согл.,звонк.,парн.,тверд,непарн.[ы]- гл.,безуд.,[к’]-согл,глух.,парн.,мягк., парн.,[и] – гл.,безуд., 6 зв,5букв.
12. МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ: ПОНЯТИЕ РАЗВИТИЯ РЕЧИ В ЛИНГВОДИДАКТИКЕ, УРОВНИ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ ДЕТЕЙ, ФОРМИРОВАНИЕ РЕЧЕВЕДЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ, ТИПОЛОГИЯ РЕЧЕВЫХ УПРАЖНЕНИЙ.
Речь – это инструмент познания. От уровня сформированности речевых навыков и умений, зависят школьные успехи детей. Велико значение речевых навыков для интеллектуального и общекультурного уровня личности учащихся.
Уровни речевого развития:

• 
  Произносительный (при подготовке к 1 классу)
  
• 
  Лексический (1-4 кл)
  
• 
  Грамматический (1 кл-пропедевтика, оснавной курс-4 кл)
  
• 
  Уровень текста (1 кл-базовые элементы;2 кл-изложение; 3-4 кл-изложение/сочинение)
  

Основные направления речевой работы на каждом уровне:
1.Произносительный. Направление: А) работа над техникой, орфографией, интонацией. Б) организация практического усвоения орфограм( пример, что – [што]). В)совершенствование интонационных умений (расширение словаря).
2.Лексический. Методика словарной работы школьника предусматривает 4 основные линии:
А) обобщение словаря( усвоение новых, ранее неизвестных у-ся слов, а так же значение тех слов, которые уже имелись в их словарном запасе.
Б) уточнение словаря: наполнение содержанием тех слов, которые усвоены уч-ся не в полне точно; усвоение лексической сочетаемости слов; усвоение иносказательных значений слов и многозначных слов. Уточнение словаря – это словарно-стилистическая работа, как развитие гибкости словаря, его точности и выразительности.
В) активизация словаря, т.е. перенос большего количества слов из пассивного словаря в активный.
Г) устранение нелитературных слов, перевод из активного словаря в пассивный.
Все направления работы над словарем взаимодействуют между собой.
Источники обогащения словаря: речевая среда в семье; речевая среда СМИ; учебная среда; словари и справочники.
3.Грамматический. Механизм построения синтаксических конструкций, умение быстро и правильно их строить достигается посредством тренировочных упражнение, заучивание пословиц. Направление работы над словосочетание:
1) постановка вопроса к подчинённому слову от подчиняющего; 2) работа со схемой словосочет-ий; 3) исправление речевых ошибок; 4) редактирование собственных ошибок.
Виды упражнений с предложениями. По степени активности детей: по образцу, конструктивные, коммуникативно-речевые, речевые.
По образцу: А) чтение и запись образцов, анализ их смысла и формы; Б) заучивание стихов; В)составление предложения по вопросам; Г) составление предложения аналогичного данному.
Конструктивные (правила/модели): А) восстановление деформированного текста; Б) деление текста без точек и заглавных букв; В) редактирование собственных предложений; Г) соединение 3 простых предложения в 1 сложное; Д) построение простого предложения по модели.
Коммуникативно-речевые: А) по заданной теме или карточке; Б) по опорным словам; В) по заданному жанру/типу речи.


13. МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ДЕТСКОГО СЛОВЕСНОГО ТВОРЧЕСТВА: РЕЧЕВЫЕ УПРАЖНЕНИЯ КОМПЛЕКСНОГО ХАРАКТЕРА (ИЗЛОЖЕНИЯ И СОЧИНЕНИЯ) В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ; МЕТОДИКА РАБОТЫ НАД РЕЧЕВЫМИ ОШИБКАМИ УЧАЩИХСЯ.
Изложения – это детские речевые упражнения по образцам, основанные на активном подражании. Обучающее изложение позволяет активно и целенаправленно обогащать и совершенствовать язык школьников. Тексты изложений, будучи различными, но темы и содержания расширяют кругозор школьника и оказывает нравственное влияние.
В методической литературе нет общепринятой классификации видов изложений и нет единообразной терминологии.
Учитель должен учитывать трудности, с которыми сталкивается школьник в изложении. Некоторые методисты признавали, что в изложении школьник вступает в непосильную для него борьбу с высокохудожественным текстом писателя-мастера.
Методист Флеров В.А. изобрел переходную форму от диктанта к письменному изложению – так называемую «свободную диктовку»: текс прочитывался по частям, школьники записывали его «своими словами».
Предполагается, что ученик, слушая или читая рассказ, предназначенный для изложения, должен усвоить мысль и передать ее своими словами. В изложении должна звучать живая речь школьника.
Языковые средства усваиваются при чтении, в беседах, в ходе анализа текста, они становятся для школьника своими, и в процессе составления собственного текста ученик не напрягается, вспоминая образец дословно, а строит текст сам, передает содержание мысли. Роль учителя в том, чтобы управлять степенью влияния образца; он следит за употреблением тех слов, которые в образце встречаются впервые, следит за тем, чтобы сохранялся стиль образца. Все это тактично делается при чтении, прослушивании, в ходе языкового анализа.
При подготовке к изложению используются следующие приемы:
1)уяснение вида пересказа – подробный, близкий к тексту образца или выборочный;
2)определение цели работы;
3)беседа с целью глубокого уяснения содержания и языковых особенностей;
4)выразительное прочитывание образца;
5)логическое и композиционное расчленение рассказа – составление его плана;
6)предварительный пересказ фрагментов.
Сочинение в школе занимает особое место: ему подчинены все другие речевые упражнения. Оно служит эффективным средством формирования личности, возбуждает эмоции, умственную самостоятельность.
1.Выбор темы и вида сочинения- первая подготовительная ступень. Тема определяет отбор материала, фактов, явлений, которые в сочинении отражены. Залогом успеха детских сочинений является ясная, «узкая», конкретная тема. Узкая тема приучает школьника не только к полноте, но и самостоятельности. Самый распространённый недостаток раскрытия темы – неумение найти ее границы: тема оказывается неточно понятой. Дети пишут обо всем, что хотя бы отдаленно связывается с темой.
2.Составление плана. План – необходимая ступень любого речевого высказывания, его «каркас». В начальных классах спец.работа над составлением плана обязательна при подготовке сочинений. В 1 кл роль плана выполняют вопросыучителя; во 2 кл-план составляется коллективно под руководством учителя; в 3 кл –в основном самостоятельно. Полезным приемом обучения плану является выяснение, о чем нужно сказать раньше, о чем-дальше, чем закончить рассказ.
3.Подготовку к сочинению организует учитель. Подготовка –это: А)создание такой ситуации, которая вызвала бы у уч-ся потребность рассказать; Б)накопление достаточного материала; В)выбор языковых средств к данной теме. Подготовка начинается за несколько дней до самого сочинения. Период работы делится на 3 этапа: А)накопление материала: экскурсии, чтение литер-ры; Б)отбор материала в соответствии с темой; В)словесно-речевое оформление- запись. Для сочинения в 1кл отводиться до одного урока, во 2-обычно один урок, в 3 – 1-1,5 урока.
4.Анализ сочинений уч-ся. Критерии оценки сочинения:
1)раскрытие темы
2)план, композиция, оценивание
3)жанр, стиль
4)размер сочинения
5)лексика
6)синтаксис (размеры предложений, наличие конструкций)
7)орфографическая и пунктуационная грамотность, характер ошибок
8)каллиграфия, внешнее оформление.