Ilmiy jurnal

№ 1, 2023 “PSIXOLOGIYA” ILMIY JURNAL * НАУЧНЫЙЖУРНАЛ * SCIENTIFIC JOURNAL
 
207 
 
Рисунок 3. Патохарактерологические особенности личности 
у детей с ДЦП и детей с нормой развития 
Изучение особенностей проявления мотивации аффилиации показало, что в зоне значимости 
находятся различия по шкале «Страх отвержения» (p < 0,01). Для детей с ДЦП характерной 
стратегией мотивации аффилиации является страх отвержения, что говорит о том, что испытуемые 
активно избегают контактов с людьми, ищут одиночества. 
14,2
16,5
17,7
12,9
СТРЕМЛЕНИЕ К ПРИНЯТИЮ
СТРАХ ОТВЕРЖЕНИЯ
Дети с нормой развития 
Дети с ДЦП
Рисунок 4. Мотивация аффилиации у детей с ДЦП
и детей с нормой развития 
 
Исходя из полученных данных, детей с ДЦП, возможно характеризовать следующим образом: 
наличие склонности к негибкой системе в подходе к решению различных жизненных проблем, 
постепенному накапливанию аффекта, конкретность мышления, излишняя детализации и 
педантизм, склонность к соперничеству, сочетание повышенной чувствительности с 
эмоциональной холодностью и отчужденностью в межличностных отношениях и др. 
https://buxdu.uz

---

№ 1, 2023 “PSIXOLOGIYA” ILMIY JURNAL * НАУЧНЫЙЖУРНАЛ * SCIENTIFIC JOURNAL
 
208 
Заключение. Коррекционно-педагогическая работа органически входит в триединую схему 
образования: обучение - воспитание - развитие. Она направлена на активизацию двигательной и 
социальной мобильности, развитие познавательной деятельности, потребностно-мотивационной и 
эмоционально-волевой сфер, формирование общих интеллектуальных умений, навыков 
социального взаимодействия, что в целом обеспечивает профилактику неблагоприятного хода 
развития личности ребенка. 
Приспособление, адаптация человека с ДЦП к социальной реальности является одной из 
главных целей социальной реабилитации. Сущность социальной реабилитации состоит в том, что в 
процессе ее человек формируется как член того общества, к которому он принадлежит. 
Реабилитационная деятельность включает: 

развитие духовных и физических способностей ребенка; 

содействие в получении соответствующей школы образования, включая подготовку к 
нему; 

обеспечение условий для участия в жизни общества (насколько это возможно); 

содействие в выполнение соответствующей деятельности, при невозможности получения 
прогрессивного образования (при выполнении неквалифицированной помощи); 

установление реального и более комфортного контакта с внешним миром; 

поддержка, повышение и постоянное восстановление физических и моральных сил, а 
также духовного равновесия; 

облегчение бытовых и жилищных условий, организация и проведение свободного времени, 
полноценное участие в общественной и культурной жизни; 

необходимость включения в процесс реабилитации и адаптации не только детей, как 
пациентов, но и членов его ближайшего окружения; 

заинтересованное осмысление не только своих собственных задач, но и мотивационно 
окрашенное моделирование себя в предстоящем, прогнозируемом восстановлении личности 
ребенка, способствующего восстановлению общего с ним смыслового поля [14] 
В сфере школьного образования одними из основных направлений государственной политики 
являются: 

обеспечение доступности образования детям с особенностями психофизического развития 
в соответствии с их состоянием здоровья и познавательными возможностями; 

создание специальных условий для обучения, воспитания и оказания коррекционно-
педагогической помощи. 
Вместе с тем, остается ряд проблем, затрудняющих получение образования детьми с ДЦП в 
условиях 
интегрированного 
обучения 
и 
воспитания 
недостаточное 
количество 
общеобразовательных учреждений, оборудованных доступной средой, неполное научно-
методическое обеспечение отдельных уровней процесса комплексной реабилитации детей с 
нарушениями функций ОДА, часто негативное отношение общества к детям-инвалидам [9]. 
Прежде всего, это социальные проблемы: 

Нарушение связей ребенка с ограниченными возможностями с миром, в ограниченной 
мобильности, бедности контактов со сверстниками и взрослыми, в ограниченном общении с 
природой, недоступности ряда культурных ценностей, а иногда и элементарного образования. Эта 
проблема является следствием не только субъективного фактора, каковым является состояние 
физического и психического здоровья ребенка, но и результатом социальной политики и 
сложившегося общественного сознания, которые санкционируют существование недоступной для 
инвалида архитектурного транспорта, социальных служб. 

Ребенок, имеющий инвалидность, может быть так же способен и талантлив, как и его 
сверстники, не имеющие проблем со здоровьем, но обнаружить свои дарования, развить их, 
приносить с их помощью пользу обществу ему мешает неравенство возможностей; 

Социальные проблемы иного порядка связаны с региональными условиями с наличием или 
отсутствием специальных учреждений образования, учителей-дефектологов в местах проживания 
семей, где есть ребенок с ДЦП. 
Учебно-воспитательный процесс как неотъемлемая часть жизни любого ребенка всегда 
осуществляется в определенном социальном и пространственно-предметном окружении. Такое 
окружение детей с ДЦП должно способствовать их нормальному функционированию, 
максимальному увеличению способности развиваться и учиться. 
 
https://buxdu.uz

---