Использование современных мультимедийных технологий для организации самостоятельной учебной деятельности на уроках математики

Объект исследования: организация самостоятельной учебной 
деятельности школьников. 

---

5 
Предмет исследования: использование современных мультимедийных 
технологий самостоятельной учебной деятельности на уроках математики. 
Цель исследования: разработать мультимедийный электронный 
образовательный ресурс для организации самостоятельной деятельности 
учащихся по математике. 
Исходя из цели исследования, определены следующие задачи: 
1. 
Провести анализ методической, психолого-педагогической литературы 
и интернет ресурсов в области теоретических и практических исследований 
по организации самостоятельной учебной деятельности, применения средств 
и методов мультимедийных технологий в обучении. 
2. 
Выбрать средство мультимедийных технологий для организации 
самостоятельной деятельности школьников по математике. 
3. 
Проанализировать предметное содержание курса математики для 5 
классов и выбрать тему для разработки мультимедийного учебного ресурса. 
4. 
Разработать электронный мультимедийный ресурс для организации 
самостоятельной учебной деятельности школьников по математике. 
Методы исследования: анализ психолого-педагогической, научной и 
учебно-методической литературы; изучение, наблюдение и обобщение 
школьной практики. 

---

6 
1 Теоретико-методологические основы организации самостоятельной 
учебной деятельности с использованием мультимедийных технологий 
1.1 Анализ 
теоретических 
основ 
и 
практики 
организации 
самостоятельной учебной деятельности
Понятие «самостоятельная учебная деятельность» имеет не одно 
смысловое значение: 
– это метод и форма организации обучения, в которой представлена 
деятельность педагога и деятельность учащихся; 
– это 
специальные 
задания, 
которые 
предназначаются 
для 
самостоятельного выполнения учащихся, также данное понятие 
определяется как деятельность, которая протекает в процессе обучения 
без непосредственного участия педагога.
Отсюда – многозначность и неоднозначность трактовки данного 
понятия. 
Долгое время в педагогической литературе отождествлялись понятия 
«самостоятельная деятельность» и «самостоятельная работа».
Необходимо развести понятия «самостоятельная работа как форма 
индивидуальной работы» и «самостоятельная деятельность как качество 
познавательной активности».
Работа – производительный процесс по созданию, обработке чего-
нибудь. Под деятельностью понимается внешняя и внутренняя активность 
человека, которая регулируется осознанием цели. 
Попытку снять противоречие между понятием «самостоятельная 
работа» и понятием «самостоятельная деятельность» сделал П.И. 
Пидкасистый [31].
Обычно 
под 
самостоятельной 
работой 
понимают 
любую 
организованную 
учителем 
активную 
познавательную 
деятельность 
учащихся, которая направлена на выполнение поставленной дидактической 
цели в строго отведенное для неё время: поиск информации, её осмысление, 

---

7 
закрепление, формирование и развитие умений и навыков обобщения и 
систематизации знаний, отмечает П.И. Пидкасистый.
Самостоятельно осуществлять учебную деятельность, то есть: 
самостоятельно ставить цель своей деятельности, актуализировать для 
решения задачи знания и способы деятельности, когда они могут 
планировать и корректировать свои действия, соотносить полученный 
результат с поставленной целью – является конечной целью формирования 
самостоятельной учебной деятельности учащихся. 
Многообразие существующих подходов к трактовке понятия 
«самостоятельная учебная деятельность» позволяет свести все определения 
самостоятельной учебной деятельности к двум основным направлениям. 
Одни авторы делают акцент на организационной, логико-содержательной 
стороне самостоятельной учебной деятельности (Б.П. Есипов [6], О.А. 
Нильсон [25] и др.), другие педагоги рассматривают деятельностный аспект 
самостоятельной 
деятельности, 
подчеркивая 
самостоятельность 
познавательной деятельности обучающихся, и приобретение опыта 
творческой деятельности (П.И. Пидкасистый [32], Н.А. Платохина [33], В.С. 
Федотова [42] и др.).
Самостоятельная учебная деятельность наиболее полно раскрывается 
И.П. Подласым [34]. Он считает, что самостоятельная учебная деятельность – 
это деятельность, направленная на овладение знаниями, умениями и 
способами их применения на практике, развивающей творческую и 
мыслительную активность учащихся и проводящаяся без непосредственного 
участия педагога.
В понятие “самостоятельная учебная деятельность” входят следующие 
термины: 
– Самостоятельность – это характеристика деятельности школьника, 
представляющая собой способность достигать цель своей деятельности 
без посторонней помощи. 

---

8 
– Самоорганизация – это свойство личности мобилизовать себя, 
целеустремлённо, активно использовать все свои возможности для 
достижения промежуточных и конечных целей, рационально используя 
при этом время, силы, средства. 
– Самодеятельность – это субъективная, собственно индивидуальная 
самоуправляемая деятельность, с личностно обусловленными 
компонентами: целью, ведущей потребностью, мотивацией и 
способами реализации. 
– Самоактивация – это субъективно соотнесённая внутренняя мотивация 
деятельности. 
– Самоконтроль – это необходимый компонент самой деятельности, 
который осуществляет её исполнение на личностном уровне. 
– Саморегуляция – это психологическое обеспечение деятельности, 
приобретающее личностный смысл, т.е. собственно психическое 
наполнение. 
Самостоятельные предметные действия, которые ученик выполняет без 
помощи учителя, являются главными компонентами самостоятельной 
познавательной деятельности учащихся. Так, школьник лично выбирает 
оптимальные способы выполнения своих действий, совершает множество 
операций своей деятельности, контролирует их в соответствии с 
поставленной целью.
Самостоятельную учебную деятельность учащихся необходимо 
организовывать на различных уровнях: от воспроизведения действий по 
образцу и узнавания объектов путём их сравнения с известным образцом до 
составления модели и алгоритма действий в нестандартных ситуациях [8]. 
И.М. Грищенко пришел к следующему выводу, что «Самостоятельная 
учебная деятельность оказывает значительное влияние на прочность и 
понимание знаний учащихся по предмету, на развитие их познавательных 
способностей, на темп усвоения нового материала [3]. При тщательно 
продуманной 
методике 
проведения 
самостоятельной 
деятельности 

---

9 
ускоряются темпы формирования у школьников умений и навыков 
практического характера, а это в свою очередь оказывает положительное 
влияние на формирование познавательных умений и навыков. С течением 
времени при систематической организации самостоятельной учебной 
деятельности на уроках и в сочетании её с различными видами домашней 
работы по математики у учащихся вырабатываются устойчивые навыки 
такой деятельности. При использовании самостоятельной учебной 
деятельности, для выполнения примерно одинаковых по объёму и степени 
трудности работ, учащиеся затрачивают значительно меньше времени по 
сравнению с учащимися таких классов, в которых самостоятельная 
деятельность совершенно не применяется или встречается нерегулярно. 
Самостоятельная деятельность позволяет не только увеличивать время на 
решение заданий разнопланового типа и уменьшать при изучении нового 
материала, а также выполнять исследовательские работы и другие виды 
работ творческого характера, но и может входить почти во все методы 
обучения и использоваться на различных этапах в процессе обучения».
Рассмотрим основные требования к организации самостоятельной 
учебной деятельности учащихся с использованием информационно-
коммуникационных технологий:
1. Наличие навыка у школьника работы с компьютером.
2. Умение работать с различной информацией и Интернет-ресурсами.
3. Наличие конкретной цели работы.
4. Наличие конкретного задания.
5. Понимание конечного результата самостоятельной деятельности.
6. Обязательность выполнения самостоятельной деятельности каждым 
учеником, получившим задание.
7. Содержание и методический аппарат заданий должны обеспечить 
познавательную 
деятельность 
на 
всех 
уровнях 
познавательной 
самостоятельности (репродуктивном, частично-поисковом, творческом).

---

10 
Приходя к результату самостоятельно, обучающийся осознаёт всю 
ценность и значимость своей деятельности. В индивидуальных результатах 
всегда проявляется не только уровень знаний, но и самостоятельность 
ученика, индивидуальный стиль его деятельности, стандартный или 
творческий подход к решению той или иной проблемы. Поэтому 
анализировать и оценивать необходимо не только знания, показанные 
учеником, но и саму деятельность, ее качество.
Таким образом можно сделать вывод, что самостоятельная учебная
деятельность – это такая работа, которая выполняется без непосредственного 
участия учителя, но по его заданию, в специально предоставленное для этого 
время, при этом учащийся сознательно стремится достигнуть поставленной 
цели, употребляя свои усилия и выражая в той или иной форме результат 
умственных или физических (либо тех и других вместе) действий.