Iv bob. Ta’LIM SIFATINI NAZORAT QILISH VA BAHOLASH Ta’lim sifatini o‘lchash baholash shakli va metodlari, indikatorlarini tanlash
Download 1.49 Mb.
|
Ta\'im sifatini nazorat qilish va baholash(1)
Turtinchidan, ta’lim sifatini baxolash mezonlarini tanlash. Baxolanayotgan ob’ektning asosiy ob’ektga nisbatan miqdoriy mu
nosabat xamda umumlashtirilgan kursatkichlar buyicha afzalligi da rajasi mezonlarni anikdab olish imkonini beradi. Mezon deganda jarayon, ob’ektning baxolash yoki gasniflash amalga oshiriladigan farkdi belgisi tushunshgadi. «Kursatkich», «me’yor», «mezon» tushuncha- larini kullashda kup xollarda noanikdik yoki xatoga yul kuyiladi. Ishimizda kuyidagi talkinlarga tayanamiz: me’yor — ta’lim jarayoni ishtirokchilari xatti-xarakatini, uza ro munosabatlarini yunaltiradi, ishning afzalligi va yul kuyi- luvchi chegaralarini kursatib beradi. Bu direktor va pedagoglar ta’ lim sifatini ulchash xamda baxolashda tayanishi lozim bo‘lgan shart- lar tavsifidir; mezonlar — ob’ekt sifatini baxolashda xisobga olinishi sharg bo‘lgan x,olatlar. Mezonlarni tanlashda ulchanadigan xar bir ob’ekt uchun: me’yor, ulchovlar (chegara, urtacha kattaliq namoyon bulish chega- rasi) belgilanishini bilish kerak; talab — bajarilishi majburiy bo‘lgan koidalar, shartlar; standart — baxolanayotgan ob’ekt mos kelishi va koniktirishi shart bo‘lgan namuna. TM boshqaruv xodimlari ta’lim jarayoni ishtirokchilarining faoliyat maydonini, ularning extimol tutilgan funksional maj- buriyatlarini, ularning kobiliyatlari ishga solinadigan va exti- yojlari kondiriladigan ob’ektlarni anik tasavvur kilishlari lo zim. Chunonchi, muhandis-pedagog xodimlar saloxiyatini uch kulamda — normativ, uzgartiruvchi va ijodiy kulamda ishga solish mumkin. Ta’lim va kasb faoliyati xam bir kator izchil boskichlarda kecha- di. Bular: reproduktiv, evristik va ijodiy boskichlar. Binobarin, sifatni baxolashda tegishli mezonlarni tatbik kilish zarur bula di. Ilmiy-pedagogik adabiyotda mezonlarni aniklashga tatbik kilish mumkin bo‘lgan bir kancha yondashuvlar ishlab chikilgan. Fikrimiz- cha, mezonlarni tanlash jixatlari juda muxim. Baxolash mezonlarini belgilashda TM ning amal kilishini xam, rivojlanishini xam xisobga olishi kerak. Ular ta’limning nati jalarini xam, tuzilmasini xam kamrab olishi lozim (V. P. Bes palko, V. A. Belikov, V. V. Yevlich, A. V. Usova va boshkalar). Umuman, pedagoglar va ta’lim oluvchilarning pedagogik xamda ukuv-kasbiy faoliyati sifati ularning maqsadga erishish, edtiyoj- lari kondirilishi darajasi bilan belgilanadi. Beshinchidan, badolash shkalasini tanlash. Amaliy faoliyatda ta’lim sifatini baxolashning turli shkala- lari kullaniladi. Ular orasida an’anaviylari: ikki balli shkala — «utdi», «utmadi»; besh balli shkala («1» — juda yomon, «2» — yomon, «3» — koni- karli, «4» — yaxshi, «5» — a’lo); noan’anaviylari: Xalkdro bakalavriat tomonidan tavsiya kilingan yetti balli shkala, bunda besh balli shkala yana ikkita: «6» (muvaffakiyatli) va «7» (a’lo darajada) badosi bilan tuldiriladi. V. GT. Bespalko tomonidan ishlab chikilgan 12 balli shkala («1» dan «I» gacha — bulib olish; «4» dan «6» gacha — algoritmik faoliyat; «7» dan «9» gacha — evristik faoliyat; «10» dan «12» gacha —- ijodiy faoliyat); V. U. Rodionov taklif kilgan 16 balli shkala: unda kuyidagilar kuzda tutiladi: bilimlarning dunyokarash saviyasi; tayanch bilimlar; da- sturiy bilimlar; bilib olish darajasidagi mavjud maxrrat; opera- sion madorat; analitik madorat; madoratning ijodiy darajasi. Sanab utilgan shkalalardan tashkari, sifatni badolashning rey ting tizimi keng kullaniladi. Amaliyotda tarbiyalanganlikni ulchash muammosi, uning mustakil bilim olishga tayyorlik darajasi, ijtimoiy faollik darajasi, mas’uliyatliliq xulk-atvor madaniyati va boshka parametrlarini badolash birmuncha kiyinchilik tugdiradi. Aksariyat tadkikotchilar tarbiyalanganlik darajasini ulchash va badolashni fakat yukori ma- lakali ekspertlar, pedagoglar amalga oshirishlari mumkin, deb disoblaydilar. Bunda boshqaruv xodimlaridan nafakat yukori da- rajadagi pedagogik madorat, balki ta’lim oluvchilarning tarbiya langanlik darajasini muntazam tadlil kila bilish madorati dam talab kilinadi (S. R. Volkova, JI. V. Golish va boshkalar). Pedagoglarning kasbiy faoliyatini badolashda dam turli usul- lar kullaniladi. Pedagoglar tarkibining kasbiy faoliyati sifatini tavsiflov- chi parametrlar ogishini badolashda, me’yordan kelib chikib, uning standart ogishi belgilanadi damda badolanayotgan ob’ekt parametr- larining ayrim kursatkichlari kanday nuktalar orasida (edtimol- lik 63 foiz) joylashishi aniklanadi. Odatda, madsulot sifati tadkik kilinayotganda kuyidagi koida- ga buysuniladi, amal kilinadi: buyumning sifat kursatkichlari para- metrning standart me’yoridan u yoki bu tomonga 8—10 karra standart — Ta’lim sifatini boiщarish ogish chegarasida bulishi kerakki, bu sifat barkarorligi kursatki- chi disoblanadi. Kuyida ushbu diapazonning mavjud chegaralaridan tashkariga chikish chastotasi berilgan. Kursatkichlar Diapazon t ±0 t ±20 t ±30 t ±40 Diapazonga kirish chastotasi, % 68,26 95,44 99,73 99,994 Chegaradan tapщariga kirish chastotasi, % 31,74 4,56 0,27 0,0006 Pedagog xodimlarni attestatsiyadan utkazishda standart shayu! disoblangan «T katgalik» shkalasi keng kullaniladi. Uning uchun: m = 50 urtacha kagtalik va d = 10 standart ogish belgilangan. Badolanadigan parametrlar jumlasiga kuyidagilarni kiritamiz: pedagoglarning yosh tarkibi; pedagogik faoliyat staji; ma’lumot va malaka darajasi; pedagoglar jamoasining miqdoriy tarkibi; jamoadagi erkaklar va ayollar kismining uzaro nisbati. Ushbu parametrlarga kuyiladigan normativ talablar tegishli dujjatlarda (malaka tavsifida, attestatsiya materiallarida va bosh- kdlarda) bayon kilingan. Bayon qili nganl ar ni umumlashtirib, ta’lim sifatini badolash algoritmi variantlaridan birini olamiz. Ilmiy-pedagogik ada- biyotda bunday algoritmlarning dar xil turlari mavjud. Download 1.49 Mb. Do'stlaringiz bilan baham: |
Ma'lumotlar bazasi mualliflik huquqi bilan himoyalangan ©fayllar.org 2024
ma'muriyatiga murojaat qiling
ma'muriyatiga murojaat qiling