Комитет общего и профессионального образования

Прием «Лови ошибку» 
Учитель заранее подготавливает научно-популярный или научно-
учебный текст, содержащий ошибочную информацию, и предлагает учащим-
ся выявить допущенные ошибки. Важно, чтобы задание содержало в себе 
ошибки двух уровней: 
– явные, которые достаточно легко выявляются учащимися, исходя из их 
личного опыта и знаний; 
– скрытые, которые можно установить, только изучив новый материал. 
Учащиеся анализируют предложенный текст, пытаются выявить ошибки, 
аргументируют свои выводы. Затем изучают новый материал, после чего воз-
вращаются к тексту и исправляют те ошибки, которые не удалось выявить в 
начале урока. 
Прием «Составь задание» 

---

85 
Цель: сформировать умение вдумчиво читать, преобразовывать тексто-
вую информацию с учётом цели дальнейшего использования. 
Прием «Составь задание» способствует развитию творческих способно-
стей учащихся. Он заключается в составлении детьми заданий для одно-
классников по прочитанному тексту, это могут быть хороший кроссворд, 
сканворд или остроумная головоломка. Данные задания, как правило, зада-
ются на дом. Можно предложить ученикам самостоятельно придумать ори-
гинальное задание.
Прием «Создание познавательного журнала» 
Особой формой работы является подготовка познавательного журнала. 
Журнал может выходить как в устной, так и печатной форме. В любом слу-
чае, прежде чем приступить к работе над журналом, необходимо познако-
мить детей с детскими журналами, их тематикой и структурой. Это можно 
сделать на уроке внеклассного чтения: 
– Что такое журнал? Для чего нужны журналы? Какие материалы поме-
щаются в журналах? Чем журнал отличается от газеты и книги? Можно ли 
назвать журнал сборником рассказов, статей? Какова структура журнала? 
Какова структура раздела? Что такое рубрика? – эти вопросы организуют 
урок, который проходит как наблюдение, у каждого ребенка на уроке должен 
быть какой-либо детский журнал, рассматривая и читая который он и полу-
чает ответы на поставленные перед ним вопросы учителя. 
Получив представление о структуре журнала, учащиеся учатся самостоя-
тельно определять тематическую направленность журнала и тему отдельного 
выпуска, находить разделы и рубрики и определять их темы. Читая, рассмат-
ривая и анализируя журнальные материалы, дети определяют главную мысль 
прочитанного ими текста, находят взаимосвязи между текстовыми и иллюст-
ративными материалами. 
На этом этапе можно познакомить их с киножурналами, например, дет-
ским киножурналом «Ералаш». По тематике «Ералаш» обращен к проблемам 

---

86 
детского возраста: отношениям между подростками, между детьми и родите-
лями, между учениками и учителями и т.п. Объединяет же все выпуски юмо-
ристическая направленность – журнал высмеивает человеческие недостатки, 
слабости. Дети открывают для себя, что журнал может быть не только пись-
менный. 
Теперь можно приступать к подготовке познавательного журнала. 
Выбираем тему, которой будет посвящен выпуск: это может быть приро-
да родного края (области, района), жизнь какого-то животного, как дикого, 
так и домашнего, область культуры (детская игрушка, детская книга, детский 
театр, технические изобретения, история какого-либо предмета или группы 
предметов – одежды, посуды и.т.п.), жизнь выдающихся людей, история гео-
графического открытия и т.д. Важно, чтобы тема заинтересовала ребят, что-
бы у них появилось желание найти материалы для журнала. По структуре 
устный журнал может ничем не отличаться от письменного. Определяем 
вместе с детьми разделы журнала и его рубрики. Затем юные журналисты 
получают задание редактора. Задания могут быть индивидуальными и кол-
лективными. На заседании редколлегии проводится обсуждение подобран-
ных материалов: соответствуют ли они заданной теме, интересны ли они, в 
увлекательной ли форме написаны тексты, насколько оптимален объем ста-
тей, нет ли в них длиннот или, напротив, они слишком лаконичны. В конце 
совета каждый журналист или группа получают рекомендации по доработке 
материалов. Назначаются ответственные за каждую рубрику. 
Если учитель решает выпускать письменный журнал, то на этом этапе 
подключаются к работе фотографы и художники-иллюстраторы, которые, 
познакомившись со словесными материалами, предлагают свои эскизы 
оформления рубрик и разделов, подбирают иллюстративный материал или 
делают свои фотографии и иллюстрации. На следующем заседании редкол-
легии ответственные за рубрики отчитываются о том, какая работа уже вы-
полнена. 

---

87 
Благодаря компьютерным технологиям легко выполнить макет журнала: 
набрать тексты, отсканировать фотографии и рисунки и т.п., подобрать 
шрифты (в этом детям могут помочь родители или ученики старших клас-
сов). 
Теперь за дело берутся художники-оформители: они предлагают модели 
заголовков, виньеток и других графических элементов. Все это переводится в 
электронную форму и с помощью специалистов верстается журнал. Он мо-
жет остаться в электронной форме, а может быть распечатан и сшит как пе-
чатное и здание. 
Если решается выпускать устный журнал, то после подготовки текстов 
статей выбираются ученики-актеры, которые будут эти тексты озвучивать и 
разыгрывать, обращаться к аудитории с вопросами, предлагать им занима-
тельные задания и оценивать работу слушателей. 
Учитель распределяет устные материалы между актерами, которые их 
выучивают наизусть. Одновременно он совместно с учениками пишет сцена-
рий, в котором фиксируется, что делает каждый исполнитель на сцене. Глав-
ное отличие устного журнала от печатного не столько в носителе информа-
ции, сколько в способах создания наглядности. Поиск этих способов и стано-
вится предметом размышления и творчества учителя и его учеников. Некото-
рые тексты можно инсценировать, некоторые перевести в диалог между ис-
полнителями, некоторые могут быть сопровождены пантомимой. Смена руб-
рик и переход к новому разделу могут сопровождаться музыкальными за-
ставками, сменой костюмов и т.п. 
После утверждения на редакционном совете сценария приступают к по-
становке устного журнала. По своей сути эта работа аналогична инсцениро-
ванию. Готовый журнал (и устный, и письменный) обязательно показывается 
либо родителям, либо ученикам других начальных классов.
Образцы рукописного познавательного журнала: 

---

88 
Вышеуказанные приёмы работы над научными тексами могут быть ис-
пользованы также и для развития смыслового чтения.
Одним из важнейших учебных умений, которые формируются у младших 
школьников, является работа с научно-популярным и научно-учебным тек-
стом, на что указывают образовательные стандарты начального общего обра-
зования. Младший школьник должен учиться осмысленно воспринимать 
прочитанную информацию, использовать её для выполнения заданий, при-
менять в учебных ситуациях. В первую очередь эта задача реализуется на 
уроках литературного чтения. Методика преподавания литературного чтения 
богата различными видами заданий по работе с научными текстами. Здесь 
ребёнок сталкивается с научно-познавательными и научно-учебными текста-
ми.
Чтение научных текстов требует произвольного внимания, сопровождает-
ся аналитико-синтетической деятельностью. В этих произведениях обычно 
излагается новый для учащихся материал, поэтому перед чтением обязатель-
на подготовка учащихся к их восприятию. На этапе подготовки решаются 

---

89 
параллельно две задачи: возбудить интерес к предмету чтения, облегчить 
первичное восприятие статьи; дать детям значительную часть знаний о пред-
мете чтения до первичного восприятия. Основными приемами подготови-
тельной работы являются рассказ учителя, беседа, просмотр кино- или ви-
деофильма, экскурсия. Первичное чтение таких произведений проводится 
обычно самими учащимися с несложным заданием для сознательного чтения. 
Возможно чтение по частям, с анализом каждой части.
При анализе научных текстов используются такие приемы работы: деле-
ние текста на части; чтение по частям; выделение основной мысли каждой 
части; рассматривание доказательства; сравнение излагаемого материала с 
тем, что было известно ранее; установление вывода в ответ на проблему. 
Уроки чтения научно-познавательных и научно-учебных текстов строятся 
сообразно познавательной цели урока.