Котова лидия Владимировна
Download 5.02 Kb. Pdf ko'rish
|
dissertatsiya-Kotova-LV
|
4 Введение Актуальность исследования. На современном этапе система подготовки учителей информатики и математики, как и вся система образования Российской Федерации, находится в состоянии модернизации, проводимой в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» [167], Концепцией развития образования на 2016 - 2020 годы [81] и Концепцией развития математического образования в Российской Федерации [80]. Для высшей школы сегодня характерна тенденция к модернизации, направленной на «формирование конкурентоспособного человеческого потенциала», способного реализовать себя в России и за ее пределами. Приоритетной является задача формирования всесторонне образованного специалиста, мобильного, умеющего приспосабливаться к быстрым изменениям в развитии науки и общества, готового к освоению и внедрению в жизнь новейших достижений и открытий. Опыт преподавания математических дисциплин будущим учителям информатики позволяет говорить о том, что студенты слабо мотивированы на изучение математических курсов и плохо осознают роль своей математической подготовки в будущей профессиональной деятельности. При этом часто можно отметить, что современные алгоритмы плохо усваиваются студентами именно ввиду недостаточного владения ими фундаментальными математическими основами, необходимыми для решения прикладных задач. Это объясняется отсутствием соблюдения преемственности между математическими курсами и дисциплинами прикладного характера. В области же преподавания математических дисциплин это свидетельствует о недостаточности профессиональной направленности обучения фундаментальным математическим основам при подготовке будущих учителей информатики. 5 Стремительное развитие математических вычислительных методов и теорий, проникающих в различные области науки и сферы жизни, приводит к тому, что профессиональная направленность обучения математике для прикладных, технических, юридических и экономических специальностей становится весьма актуальной, о чем свидетельствует большое число диссертационных исследований, посвященных этой проблеме, появившихся в последнее время (М.А. Васильевой [28], И.В. Детушева [53], Е.Д. Крайновой, Е.Г. Копосовой, Л.В. Шкериной [175] и др.). Существуют различные взгляды на проблему профессиональной направленности обучения студентов. Некоторые авторы (А.К. Маркова [117], В.А. Сластенин [148]) рассматривают профессиональную направленность как «мотив учения, стимулирующий познавательную деятельность студента». Другие (Г.Л. Луканкин [115], А.Г. Мордкович [126]) особое внимание уделяют отбору и построению содержания образования. М.И. Махмутов характеризует принцип профессиональной направленности как «…использование педагогических средств, которые направлены на усвоение учащимися предусмотренных программами знаний, умений, навыков и в то же время успешно формируют интерес к профессии и профессиональные качества личности» [121]. Таким образом, реализация профессиональной направленности обучения требует учета мотивационной составляющей, опоры на дидактические условия организации обучения и обуславливает поиск новых решений в вопросе конструирования содержания, выборе методов и форм обучения при подготовке будущих специалистов. Решение проблемы профессиональной направленности обучения математике специалистов, занятых в области информационных технологий, часто связывают с необходимостью интеграции обучения математике и информатике, что следует из нормативных документов [79, 80, 81] и современных диссертационных исследований (Л.Н. Васильевой [27], М.С. Мирзоева [124] и др.). 6 Наиболее близкая нашему исследованию докторская диссертация М.С. Мирзоева «Теоретико-методические основания формирования математической культуры учителя информатики» поднимает проблему интеграции предметных областей «Математика» и «Информатика», понимая под этим «…объединение в единое целое содержательных линий, общих для математики и информатики; общих понятийных аппаратов; общих организационных форм, методов обучения, инструментов деятельности» [124]. Однако выделенные при этом содержательные линии интеграции предметных областей «Математика» и «Информатика» не в полной мере отражают взаимосвязь математики и информатики, особенно в контексте будущей педагогической деятельности учителя. В знаниевый компонент математической культуры автор включает лишь математические основы информатики (дискретная математика, математическая логика, теория алгоритмов). Тем самым, за рамками интеграции остаются классические математические дисциплины (алгебра, теория чисел и др.), лежащие в основе современных алгоритмов, стоящих на страже информационной безопасности. В то же время знакомство с вопросами информационной безопасности все глубже проникает сегодня в школьный курс информатики и внеурочную деятельность школьников. Другими словами, недостаточно исследованной остается проблема профессиональной направленности фундаментальной математической подготовки будущих учителей информатики, и возможности, которые предоставляет для этого изучение интегрированных междисциплинарных курсов, связанных с вопросами информационной безопасности. Изучение основ защиты информации с 1995 года последовательно вводится в основные образовательные программы подготовки будущих учителей информатики и математики, что обусловлено потребностью в специалистах, способных грамотно и доступно осветить эти вопросы школьникам. Следовательно, актуальной становится тема разработки программ дисциплин по методам защиты информации для подготовки 7 будущих учителей информатики, а также учебных и учебно-методических пособий, которые бы обеспечивали эти дисциплины. Анализ состояния проблемы подготовки учителя информатики в условиях перехода на новые образовательные программы и ввода новых дисциплин позволяет выделить существенные противоречия: - между повышающимися требованиями к профессиональной компетентности современного учителя информатики и недостаточно быстро осуществляющемся процессе модернизации профессиональной подготовки будущих учителей информатики в системе высшего педагогического образования; - между существованием богатейшего опыта преподавания фундаментальных математических дисциплин в системе высшего педагогического образования и слабым использованием этого потенциала для реализации профессионально направленного обучения математике будущих учителей информатики; - между многообразием новых образовательных программ подготовки учителей информатики с дополнительными профилями подготовки и классическими программами базовых математических дисциплин в педагогических вузах, не учитывающими эту специфику; - между необходимостью профессионально направленного обучения будущих учителей информатики математическим основам защиты информации и недостаточно разработанным для этого учебно-методическим обеспечением. Названные противоречия определили выбор темы нашего исследования. Download 5.02 Kb. Do'stlaringiz bilan baham: 
|