Курсовая работа по дисциплине " Педагогика, инновация и интеграция начального образования" на тему: с

Глава 1. Теоретический экскурс в проблему исследования

1. 
   Становление, развитие и специфика жанра «рассказ»
   

Прежде чем рассматривать ключевые особенности методики работы над рассказом в начальной школе, более подробно остановимся на таких литературоведческих терминах и понятиях, как «эпос», «жанр», «роман», «рассказ» и «малая проза».

1. Эпос – это «один из трех основных родов литературы наряду с лирикой и драмой, повествующий о внешних по отношению к автору и читателю действиях людей (персонажей) и о смене тех или иных событий окружающей действительности»¹.
В произведениях эпического характера повествование зачастую ведется от 3-его лица, включающий в себя такой обязательный художественный элемент, как диалог, в то время как лирическое произведение – это, как правило, монолог, а драматическое произведение – многоголосие.
Эпос представляет собой «один из трех литературных родов, в котором ведется повествование о предполагаемых в прошлом событиях, как бы свершившихся и припоминаемых автором читателю; эпос охватывает и описывает бытие в его пластической объемности, пространственно-временной протяженности и событийно-сюжетной насыщенности»².
2. Жанр – это «тип произведения, сложившийся в конкретной социокультурной среде, воплощающий в предметной форме определенные стороны духовной жизни общества и доводящий их до художника и реципиента»³.
Бирюкова О.И. в своей научной статье «Существующие и возможные герменевтические подходы к вопросу о жанре как литературоведческой категории» (2009) под жанром понимает «группы произведений, которые выделяются по определенным признакам: содержательным (принципы трактовки характеров, виды пафоса), формальным (прозаичность и стихотворность, объём текста, устойчивые сюжетно-композиционные и речевые приёмы), а также по особенностям функционирования (бытования произведения в определённой социальной среде с её укладом и ритуалами)»⁴.
К примеру, Волкова Т.Н. в диссертации, посвященной анализу вводных жанров в романе, дает следующее определению жанру: «это одна из форм бытования художественного текста, это форма хранения социального опыта, т. к. каждая эпоха выдвигает свои жанры, фиксирующие её гуманистические смыслообразующие установки»⁵.
3. Роман – это «жанр литературы (эпическое произведение большой формы), в котором повествование сосредоточено на судьбе отдельной личности в ее отношении к окружающему миру, а также на становлении, развитии характера и самосознания этой личности»⁶.
Под романом понимается «одна из самых свободных литературных форм, предполагающая громадное количество видоизменений и охватывающая несколько главных ответвлений повествовательного жанра»⁷.
4. «Термин «рассказ» в его жанровом значении обычно применяется к любому небольшому прозаико-литературному произведению с реалистической окраской, которое содержит развернутое и законченное повествование о каком-либо отдельном событии, случае, житейском эпизоде»⁸.
Рассказ представляет собой «малую форму эпической прозы, соотносимую с повестью как более развернутой формой повествования»⁹.
Литературовед Щепилова Л.В. в учебнике «Введение в литературоведение» (1956) дает следующее определение «рассказу»: «рассказ – это небольшое по объему эпическое произведение, которое отличается от других эпических форм сжатостью и простотой повествования»¹⁰.
Рассказ – это «это небольшое прозаическое произведение в основном повествовательного характера, композиционно сгруппированное вокруг отдельного эпизода, характера»¹¹.
5. Под малой прозой в области современного литературоведения понимается «условное название для прозаических произведений, объем которых интуитивно определяется автором и читателем как меньший, чем типичный для национальной литературы данного периода»¹².
Таким образом, можно прийти к выводу, что «рассказ» - это жанр произведения, относящийся к эпосу, в рамках которого в пределах одной сюжетной линии повествуется об одном (реже нескольких героях).
Композиция рассказа всегда строится по одному принципу (за исключением авторских структурных особенностей): пролог, экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развитие действия, развязка, эпилог, мораль. Такая структурно-композиционная модель изучается в более старших классах средней школы (старшее звено – 9-11 классы).
Для работы над рассказом в младших классах применяется более упрощенная модель анализа композиционной структуры текста, которая сводится к следующему:

1. 
   Экспозиция.
   
2. 
   Развитие действия.
   
3. 
   Кульминация.
   
4. 
   Развязка (заключение).
   

Художественный текст (в данном случае рассказ) интересен для анализа младшими школьниками в плане изучения и анализа действий главного персонажа, выявление его характерных черт и описание портрета. Младший школьник учится анализировать различные ситуации и события, созданные посредством художественного слова.
Интересным для изучения рассказа в начальной школе является и рассмотрение основных типов речи: диалога, описания и собственно, повествования. Диалог – разговор действующих лиц; повествование – авторский рассказ о героях и их поступках, месте действий, о событиях, которые следуют друг за другом.
Часто в рассказе младшие школьники могут наблюдать описание картин окружающей действительности, природы, мира животных и птиц, внешности людей (их портрет), интерьера или обстановки.
Нередко встречаются только описательные рассказы. В них говорится о признаках, свойствах предмета, явления, ко­торые можно увидеть одновременно все сразу или последо­вательно. В рассказе авторская точка зрения обычно не выражается прямо, открыто, а раскрывается через мнение персонажей, ко­торым автор доверяет.

2.