Mavzu: boshlang’ich ta’limda pedagogik jarayon reja: Pedagogik jarayon uning tuzilishi tizimi sifatida

Mana printsiplar:
Ta'lim maqsadlarini tanlashda quyidagi tamoyillar qo'llaniladi:
pedagogik jarayonning insonparvarlik yo'nalishi;
hayot va ishlab chiqarish amaliyoti bilan aloqalari;
ta'lim va ta'limni mehnat bilan umumiy manfaat uchun uyg'unlashtirish.
Ta'lim va tarbiya mazmunini taqdim etish vositalarini ishlab chiqish quyidagi tamoyillarga asoslanadi:
ilmiy xarakter;
maktab o'quvchilarini o'qitish va tarbiyalashning mavjudligi va maqsadga muvofiqligi;
ta'lim jarayonida ko'rinish va mavhumlikning uyg'unligi;
barcha bolalar hayotini, ayniqsa ta'lim va tarbiyani estetiklashtirish.
Pedagogik hamkorlikni tashkil etish shakllarini tanlashda quyidagi tamoyillarga amal qilish tavsiya etiladi:
bolalarni jamoada o'qitish va tarbiyalash;
uzluksizlik, izchillik, tizimlilik;
maktab, oila va jamiyat talablarining muvofiqligi.
O'qituvchining faoliyati quyidagi printsiplarga asoslanadi:
pedagogik boshqaruvni o'quvchilarning tashabbuskorligi va mustaqilligini rivojlantirish bilan uyg'unlashtirish;
insondagi ijobiy tomonlarga, uning shaxsiyatining kuchli tomonlariga tayanish;
bolaning shaxsiyatini hurmat qilish, unga nisbatan oqilona talablar bilan birgalikda.
O'quvchilarning o'zlarining ta'lim jarayonida ishtirok etishlari yaxlit pedagogik jarayonda o'quvchilarning ongi va faolligi tamoyillariga asoslanadi.
O'quv va tarbiyaviy ish jarayonida pedagogik ta'sir ko'rsatish usullarini tanlashda quyidagi printsiplar asoslanadi:
bevosita va parallel pedagogik harakatlar kombinatsiyasi;
o'quvchilarning yoshi va individual xususiyatlarini hisobga olgan holda.
Pedagogik o'zaro ta'sir natijalarining samaradorligi quyidagi printsiplarga rioya qilish orqali ta'minlanadi:
bilim va malaka, ong va xulq-atvorning birligida shakllantirishga e’tibor qaratish;
ta'lim, tarbiya va rivojlanish natijalarining kuchi va samaradorligi.
2. Pedagogik jarayonning tarkibiy qismlari. Pedagogik jarayonning ta'siri
Yuqorida ta'kidlanganidek, pedagogik jarayonning integral hodisa sifatidagi maqsadlari orasida ta'lim, rivojlanish, shakllanish va rivojlanish jarayonlari ajralib turadi. Keling, ushbu tushunchalarning o'ziga xos xususiyatlarini tushunishga harakat qilaylik.
N.N.ning so'zlariga ko'ra. Nikitina, ushbu jarayonlarni quyidagicha aniqlash mumkin:
“Shakllanish - 1) tashqi va ichki omillar - ta'lim, tarbiya, ijtimoiy va tabiiy muhit, shaxsning o'z faoliyati ta'siri ostida shaxsning rivojlanishi va shakllanishi jarayoni; 2) shaxsiy xususiyatlar tizimi sifatida shaxsni ichki tashkil etish usuli va natijasi.
Ta'lim - bu bilimlar tizimini, faoliyat usullarini, ijodiy faoliyat tajribasini va dunyoga hissiy-qiymatli munosabat tajribasini o'zlashtirish jarayonini tashkil etish orqali shaxsni tarbiyalashga qaratilgan o'qituvchi va talabaning birgalikdagi faoliyati.
Bunda o‘qituvchi:
) o'rgatadi - bilim, hayotiy tajriba, faoliyat usullari, madaniyat va ilmiy bilim asoslarini maqsadli ravishda uzatadi;
) bilim, ko'nikma va malakalarni o'zlashtirish jarayonini boshqaradi;
) o'quvchilarning shaxsiyatini rivojlantirish uchun sharoit yaratadi (xotira, diqqat, fikrlash).
Boshqa tomondan, talaba:
) o'rganadi - uzatilgan ma'lumotlarni o'zlashtiradi va o'qituvchining yordami bilan sinfdoshlari bilan birgalikda yoki mustaqil ravishda o'quv topshiriqlarini bajaradi;
) mustaqil ravishda kuzatish, solishtirish, fikr yuritishga harakat qiladi;
) yangi bilimlarni, qo'shimcha ma'lumot manbalarini (ma'lumotnoma, darslik, Internet) izlashda tashabbus ko'rsatadi, o'z-o'zini tarbiyalash bilan shug'ullanadi.
O'qitish - bu o'qituvchining faoliyati:
talabalarning o'quv va kognitiv faoliyatini tashkil etish;
ta'lim jarayonida qiyinchilik tug'ilganda yordam berish;
o'quvchilarning qiziqishi, mustaqilligi va ijodkorligini rag'batlantirish;
talabalarning ta'lim yutuqlarini baholash.
“Rivojlanish - bu shaxsning irsiy va orttirilgan xususiyatlarining miqdoriy va sifat jihatidan o'zgarishi jarayonidir.
Tarbiya - maktab o'quvchilarining atrofdagi dunyoga va o'ziga bo'lgan qadriyat munosabatlarini shakllantirishga qaratilgan o'qituvchi va o'quvchilarning o'zaro bog'liq bo'lgan maqsadli jarayoni.
Zamonaviy fanda "ta'lim" ijtimoiy hodisa sifatida tarixiy va madaniy tajribani avloddan-avlodga o'tkazish sifatida tushuniladi. Bunda tarbiyachi:
) insoniyat tomonidan to'plangan tajribani yetkazadi;
) madaniyat olamiga kiritadi;
) o'z-o'zini tarbiyalashni rag'batlantiradi;
) qiyin hayotiy vaziyatlarni tushunishga va mavjud vaziyatdan chiqish yo'lini topishga yordam beradi.
Boshqa tomondan, talaba:
) insoniy munosabatlar tajribasi va madaniyat asoslarini egallaydi;
) o'z ustida ishlaydi;
) muloqot qilish usullari va xulq-atvorni o'rganadi.
Natijada, o'quvchining dunyo haqidagi tushunchasi, odamlarga va o'ziga bo'lgan munosabati o'zgaradi.
Ushbu ta'riflarni o'zingiz uchun aniqlab, siz quyidagilarni tushunishingiz mumkin. Pedagogik jarayon murakkab tizimli hodisa sifatida o'quvchi va o'qituvchi o'rtasidagi o'zaro ta'sir jarayonini o'rab turgan barcha xilma-xil omillarni o'z ichiga oladi. Demak, ta'lim jarayoni axloqiy va qadriyat munosabatlari bilan, tarbiya - bilim, ko'nikma va malakalar toifalari bilan bog'liq. Bu yerda shakllanish va rivojlanish bu omillarni talaba va o‘qituvchi o‘rtasidagi o‘zaro munosabatlar tizimiga kiritishning ikkita asosiy va asosiy usuli hisoblanadi. Shunday qilib, bu shovqin mazmun va ma'no bilan "to'ldirilgan".
Maqsad har doim faoliyat natijalari bilan bog'liq. Bu faoliyatning mazmuni haqida to`xtalmasdan turib, pedagogik jarayonning maqsadlarini amalga oshirishdan kutishlarga o`tamiz. Pedagogik jarayon natijalarining tasviri qanday? Maqsadlarni shakllantirish asosida natijalarni "ta'lim", "o'rganish" so'zlari bilan tavsiflash mumkin.
Shaxs tarbiyasini baholash mezonlari quyidagilardir:
boshqa shaxs (guruh, jamoa, umuman jamiyat) manfaati uchun xulq-atvor sifatida "yaxshi";
"haqiqat" harakat va ishlarni baholashda qo'llanma sifatida;
"go'zallik" uning namoyon bo'lishi va yaratilishining barcha shakllarida.
O'rganish qobiliyati - bu "talabaning (ta'lim va ta'lim ta'siri ostida) keyingi ta'limning yangi dasturlari va maqsadlariga muvofiq turli xil psixologik qayta qurish va o'zgarishlarga ichki tayyorgarligi. Ya'ni, bilimlarni o'zlashtirishning umumiy qobiliyati. O'rganishning eng muhim ko'rsatkichi - bu talabaga ma'lum natijaga erishish uchun kerak bo'lgan dozalangan yordam miqdori. O'rganish - bu tezaurus yoki o'rganilgan tushunchalar va faoliyat usullari to'plami. Ya’ni me’yorga (ta’lim standartida ko‘rsatilgan kutilgan natija) mos keladigan bilim, ko‘nikma va malakalar tizimi”.
Bu hech qanday yagona iboralar emas. So'zlarning mohiyatini emas, balki ularning paydo bo'lish xususiyatini tushunish muhimdir. Pedagogik jarayonning natijalari aynan shu jarayonning samaradorligini kutishning butun doirasi bilan bog'liq. Bu umidlar qayerdan kelib chiqadi? Umuman olganda, madaniyatda rivojlangan, bilimli, rivojlangan va tarbiyalangan shaxs qiyofasi bilan bog'liq madaniy kutishlar haqida gapirish mumkin. Aniqroq qilib aytganda, jamoatchilik umidlarini muhokama qilish mumkin. Ular madaniy kutishlar kabi umumiy emas va ijtimoiy hayot sub'ektlarining (fuqarolik jamiyati, cherkov, biznes va boshqalar) o'ziga xos tushunchasi, tartibi bilan bog'langan. Bu tushunchalar hozirda bilimli, axloqiy, estetik jihatdan yetuk, jismonan barkamol, sog‘lom, kasbiy va mehnatsevar inson timsolida shakllantirilmoqda.
Zamonaviy dunyoda davlat tomonidan ishlab chiqilgan umidlar muhim ahamiyatga ega. Ular ta'lim standartlari shaklida konkretlashtiriladi: "Ta'lim standarti deganda ta'limning davlat normasi sifatida qabul qilingan, ijtimoiy idealni aks ettiruvchi va real shaxs va ta'lim tizimining imkoniyatlarini hisobga oladigan asosiy parametrlar tizimi tushuniladi. bu idealga erishing”.
Federal, milliy-mintaqaviy va maktab ta'lim standartlarini ajratish odatiy holdir.
Federal komponent ushbu standartlarni belgilaydi, ularga rioya qilish Rossiyadagi pedagogik makonning birligini, shuningdek, shaxsning jahon madaniyati tizimiga integratsiyalashuvini ta'minlaydi.
Milliy-mintaqaviy komponent ona tili va adabiyoti, tarix, geografiya, san’at, mehnatga tayyorlash va hokazolar bo‘yicha standartlarni o‘z ichiga oladi. Ular viloyatlar va ta’lim muassasalari vakolatiga kiradi.
Nihoyat, standart muayyan ta'lim muassasasining o'ziga xos xususiyatlari va yo'nalishini aks ettiruvchi ta'lim mazmunining maktab komponentining hajmini belgilaydi.
Ta'lim standartining federal va milliy-mintaqaviy tarkibiy qismlariga quyidagilar kiradi:
belgilangan mazmun doirasida talabalar uchun zarur bo'lgan minimal bunday tayyorgarlik talablari;
maktab o'quvchilari uchun o'quv yili bo'yicha o'quv yukining ruxsat etilgan maksimal miqdori.
Umumiy o'rta ta'lim standartining mohiyati uning xilma-xil va chambarchas bog'liq bo'lgan funktsiyalari orqali ochib beriladi. Ular orasida ijtimoiy tartibga solish, ta’limni insonparvarlashtirish, boshqarish, ta’lim sifatini oshirish funksiyalarini alohida ta’kidlash lozim.
Ijtimoiy tartibga solish funktsiyasi unitar maktabdan turli xil ta'lim tizimlariga o'tish bilan bog'liq. Uni amalga oshirish ta'lim birligini buzishning oldini oladigan mexanizmni nazarda tutadi.
Ta'limni insonparvarlashtirish funktsiyasi uning shaxsiyatni rivojlantiruvchi mohiyatini standartlar yordamida tasdiqlash bilan bog'liq.
Boshqaruv funktsiyasi ta'lim natijalari sifatini monitoring qilish va baholash uchun mavjud tizimni qayta tashkil etish imkoniyati bilan bog'liq.
Davlat ta’lim standartlari ta’lim sifatini oshirish funksiyasini amalga oshirish imkonini beradi. Ular ta'lim mazmunining minimal talab qilinadigan hajmini belgilash va ta'lim darajasining quyi maqbul chegarasini belgilash uchun mo'ljallangan.
pedagogik jarayon
3. Pedagogik jarayonning usullari, shakllari, vositalari
Ta'lim usuli - bu "o'qituvchi va talabalarning belgilangan maqsadga erishishga qaratilgan tartibli faoliyati"].
og'zaki usullar. Yaxlit pedagogik jarayonda og'zaki usullardan foydalanish, birinchi navbatda, og'zaki va bosma so'z yordamida amalga oshiriladi. Bu so`zning nafaqat bilim manbai, balki o`quv va bilish faoliyatini tashkil etish va boshqarish vositasi ekanligi bilan izohlanadi. Ushbu usullar guruhiga pedagogik o'zaro ta'sirning quyidagi usullari kiradi: hikoya, tushuntirish, suhbat, ma'ruza, tarbiyaviy munozaralar, bahslar, kitob bilan ishlash, misol usuli.
Hikoya - bu "tasviriy yoki hikoyaviy shaklda olib boriladigan, asosan faktik materiallarning izchil taqdimoti".
O`quvchilarning qadriyatga yo`naltirilgan faoliyatini tashkil etishda hikoyaning ahamiyati katta. Hikoya bolalarning his-tuyg'ulariga ta'sir qilish orqali ularga axloqiy baholash va unda mavjud bo'lgan xatti-harakatlar normalarining ma'nosini tushunishga va o'zlashtirishga yordam beradi.
Suhbat metod sifatida “o‘quvchilarni asta-sekin yangi bilim olishga olib keladigan puxta o‘ylangan savollar tizimi”dir.
Tematik mazmunining barcha xilma-xilligi bilan suhbatlar o'zlarining asosiy maqsadi sifatida o'quvchilarni ijtimoiy hayotning muayyan hodisalari, harakatlari, hodisalarini baholashga jalb qilishdir.
Og'zaki usullarga o'quv munozaralari ham kiradi. Kognitiv munozarali vaziyatlar o'zlarining mohirona tashkil etilishi bilan maktab o'quvchilarining e'tiborini atrofdagi dunyoning nomuvofiqligiga, dunyoni tanib olish muammosiga va bu bilish natijalarining haqiqatiga jalb qiladi. Shuning uchun munozarani tashkil qilish uchun birinchi navbatda o'quvchilar oldida haqiqiy ziddiyatni qo'yish kerak. Bu esa o‘quvchilarning ijodiy faolligini faollashtirishga, ularni tanlashning axloqiy muammosi oldiga qo‘yishga imkon beradi.
Pedagogik ta'sirning og'zaki usullariga kitob bilan ishlash usuli ham kiradi.
Usulning yakuniy maqsadi talabani o'quv, ilmiy va badiiy adabiyotlar bilan mustaqil ishlashga jalb qilishdir.
Yaxlit pedagogik jarayondagi amaliy usullar maktab o'quvchilarini ijtimoiy munosabatlar va ijtimoiy xulq-atvor tajribasi bilan boyitishning eng muhim manbaidir. Ushbu usullar guruhida markaziy o'rinni mashqlar egallaydi, ya'ni. har qanday harakatni talabaning shaxsiy tajribasida mustahkamlash manfaatlarini ko'zlab, ularni qayta-qayta takrorlash uchun muntazam ravishda tashkil etilgan faoliyat.
Amaliy usullarning nisbatan mustaqil guruhi laboratoriya ishi - amaliy harakatlarni talabalarning uyushgan kuzatishlari bilan birlashtirish usulidir. Laboratoriya usuli asbob-uskunalarga ishlov berish bo'yicha ko'nikma va ko'nikmalarga ega bo'lish imkonini beradi, natijalarni o'lchash va hisoblash, qayta ishlash ko'nikmalarini shakllantirish uchun ajoyib sharoitlarni ta'minlaydi.
Kognitiv o'yinlar "haqiqatni taqlid qiluvchi maxsus yaratilgan vaziyatlar bo'lib, talabalar undan chiqish yo'lini topishga taklif qilinadi. Ushbu usulning asosiy maqsadi kognitiv jarayonni rag'batlantirishdir.
vizual usullar. Namoyish o'quvchilarni tabiiy ko'rinishdagi hodisalar, jarayonlar, ob'ektlar bilan hissiy tanishtirishdan iborat. Bu usul asosan o`rganilayotgan hodisalarning dinamikasini ochib berishga xizmat qiladi, balki ob'ektning tashqi ko`rinishi, uning ichki tuzilishi yoki bir hil ob'ektlar qatoridagi joylashuvi bilan tanishish uchun ham keng qo`llaniladi.
Illyustratsiya ob'ektlar, jarayonlar va hodisalarni ularning ramziy tasvirida diagrammalar, plakatlar, xaritalar va boshqalar yordamida aks ettirish va idrok etishni o'z ichiga oladi.
Video usuli. Ushbu usulning o'qitish va tarbiyalash funktsiyalari vizual tasvirlarning yuqori samaradorligi bilan belgilanadi. Video metoddan foydalanish talabalarga o'rganilayotgan hodisa va jarayonlar haqida to'liqroq va ishonchli ma'lumot berish, o'qituvchini bilimlarni nazorat qilish va tuzatish bilan bog'liq texnik ishlarning bir qismidan ozod qilish, samarali qayta aloqa o'rnatish imkonini beradi.
Pedagogik jarayonning vositalari vizual (vizual) ga bo'linadi, ular asl ob'ektlar yoki ularning turli ekvivalentlari, diagrammalar, xaritalar va boshqalarni o'z ichiga oladi; eshitish (eshitish), shu jumladan radio, magnitafon, musiqa asboblari va boshqalar va audiovizual (vizual-eshituv) - ovozli filmlar, televizorlar, o'quv jarayonini qisman avtomatlashtiradigan dasturlashtirilgan darsliklar, didaktik mashinalar, kompyuterlar va boshqalar. Shuningdek, o'quv qo'llanmalarini o'qituvchi va talabalar uchun bo'lish odatiy holdir. Birinchisi, o'qituvchi tomonidan ta'lim maqsadlariga yanada samarali erishish uchun foydalaniladigan ob'ektlar. Ikkinchisi - o'quvchilarning shaxsiy vositalari, maktab darsliklari, daftarlari, yozuv materiallari va boshqalar. Didaktik vositalar soniga o'qituvchi va talabalar faoliyati bilan bog'liq bo'lganlar kiradi: sport anjomlari, maktab botanika saytlari, kompyuterlar va boshqalar.
Ta'lim va tarbiya har doim qandaydir tashkiliy shakl doirasida amalga oshiriladi.
O'qituvchilar va talabalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarni tashkil etishning barcha turlari pedagogik jarayonni tashkiliy loyihalashning uchta asosiy tizimiga yo'l topdi. Bularga quyidagilar kiradi: 1) individual ta'lim va tarbiya; 2) sinf-dars tizimi, 3) ma'ruza-seminar tizimi.
Pedagogik jarayonni tashkil etishning sinf-dars shakli an'anaviy hisoblanadi.
Dars - bu pedagogik jarayonni tashkil etishning shunday shakli bo'lib, unda "o'qituvchi aniq belgilangan vaqt davomida har birining xususiyatlarini hisobga olgan holda doimiy o'quvchilar guruhining (sinfning) jamoaviy kognitiv va boshqa faoliyatini boshqaradi. barcha o‘quvchilarning bilim, ko‘nikma va malakalarni egallashi, shuningdek, maktab o‘quvchilarining bilim qobiliyati va ma’naviy kuchini tarbiyalash va rivojlantirish uchun qulay shart-sharoitlar yaratadigan ish turlari, vositalari va usullaridan foydalanish.
Maktab darsining xususiyatlari:
dars kompleksda o'quv funktsiyalarini amalga oshirishni ta'minlaydi (tarbiyaviy, rivojlantiruvchi va tarbiyalovchi);
Darsning didaktik tuzilishi qat'iy qurilish tizimiga ega:
darsning ma'lum bir tashkiliy boshlanishi va maqsadlarini belgilash;
zarur bilim va ko'nikmalarni yangilash, shu jumladan uy vazifalarini tekshirish;
yangi materialni tushuntirish;
darsda o'rganilgan narsalarni mustahkamlash yoki takrorlash;
dars davomida talabalarning o'quv yutuqlarini nazorat qilish va baholash;
darsni umumlashtirish;
Uy vazifasi;
har bir dars darslar tizimidagi bo‘g‘indir;
dars o'qitishning asosiy tamoyillariga mos keladi; unda o`qituvchi dars maqsadiga erishish uchun o`qitish metod va vositalarining muayyan tizimini qo`llaydi;
darsni qurishning asosi - metodlar, o'qitish vositalaridan mohirona foydalanish, shuningdek, o'quvchilar bilan ishlashning jamoaviy, guruhli va individual shakllarini uyg'unlashtirish va ularning individual psixologik xususiyatlarini hisobga olgan holda.
Men quyidagi dars turlarini ajrataman:
talabalarni yangi material bilan tanishtirish yoki yangi bilimlarni etkazish (o'rganish) bo'yicha dars;
bilimlarni mustahkamlash darsi;
malaka va ko'nikmalarni rivojlantirish va mustahkamlash bo'yicha darslar;
umumlashtirilgan darslar.
Darsning tuzilishi odatda uch qismdan iborat:
Ishni tashkil etish (1-3 min.), 2. Asosiy qism (shakllantirish, o'zlashtirish, takrorlash, mustahkamlash, nazorat qilish, qo'llash va h.k.) (35-40 min.), 3. umumlashtirish va uyga vazifa (2- 3 min.) .).
Dars asosiy shakl sifatida o'quv jarayonini tashkil etishning boshqa shakllari bilan uzviy ravishda to'ldiriladi. Ulardan ba'zilari dars bilan parallel ravishda rivojlangan, ya'ni. sinf-dars tizimi doirasida (ekskursiya, maslahat, uy vazifalari, o'quv konferentsiyalari, qo'shimcha mashg'ulotlar), boshqalari ma'ruza-seminar tizimidan olinadi va talabalarning yoshiga moslashtiriladi (ma'ruzalar, seminarlar, amaliy mashg'ulotlar, testlar, imtihonlar) .
Xulosa
Ushbu ishda asosiy ilmiy pedagogik tadqiqotlarni tahlil qilish mumkin bo'ldi, buning natijasida pedagogik jarayonning asosiy xususiyatlari aniqlandi. Bular, eng avvalo, pedagogik jarayonning maqsad va vazifalari, uning asosiy tarkibiy qismlari, ular bajaradigan vazifalar, jamiyat va madaniyat uchun ahamiyati, usullari, shakllari va vositalaridir.
Tahlil pedagogik jarayonning jamiyat va umuman madaniyatdagi ahamiyati yuqori ekanligini ko‘rsatdi. Bu, birinchi navbatda, jamiyat va davlat tomonidan ta’lim standartlariga, o‘qituvchilar tomonidan yaratilgan ideal shaxs obrazlariga qo‘yiladigan talablarga alohida e’tibor qaratilayotganida namoyon bo‘ladi.
Pedagogik jarayonning asosiy belgilari yaxlitlik va izchillikdir. Ular pedagogik jarayonning maqsadlarini, uning mazmuni va vazifalarini tushunishda namoyon bo'ladi. Shunday qilib, tarbiya, rivojlanish va o'qitish jarayonlarini pedagogik jarayonning yagona mulki, uning tarkibiy qismlari deb atash mumkin va pedagogik jarayonning asosiy funktsiyalari - tarbiyalash, o'qitish va tarbiyalashdir.
1. Pedagogik jarayonning mohiyati, qonuniyatlari va tamoyillari