Методы обучения русскому языку

Продолжение:

• 3) использовать заданий разной степени сложности, которые требуют от учащихся разной степени интенсивности мыслительной деятельности;
• 4) объем исследовательских заданий не регламентируется: они могут быть сориентированы на рассмотрение одного или нескольких вопросов, материала части или целого урока, определенной темы или целого раздела школьного курса русского языка;
• 5) при отборе языкового материала необходимо руководствоваться соображением полезности выполнения учащимися различных способов умственной деятельности;
• 6) контроль знаний, умений и навыков осуществляется при выполнении учащимися работ творческого характера.

Применение метода:

• лежит в основе методики обучения русскому языку средствами субъективизации, разработанной Г. А. Бакулиной;
• применяется на уроках русского языка при изучении материала, требующего наблюдения над большим количеством языковых фактов, при обобщении и систематизации знаний, совершенствовании умений и навыков; используется на факультативных занятиях, при организации содержания элективных курсов, при подготовке докладов, рефератов, аннотаций;
• реализуется в таких организационных формах передачи/получения знаний, как лекция, атака мыслей (мозговой штурм), дидактическая игра, мастерская, самостоятельная работа.

Отличие от других методов:

формирует опыт творческого мышления учащихся, развивает их творческие способности, связанные с поисковой деятельностью при решении новых для них языковых проблем; обеспечивает формирование внутренних мотивов творческой деятельности обучающихся, способствует интенсивному развитию внимания, памяти.

Характеристика преобразовательного метода

Признаки метода:

управление процессом применения знаний на основе использования образца действия с языковым явлением, алгоритма, создание условий для учебной деятельности с привлечением правил и предписаний.