Microsoft Word Azimov Shukin maket slovarya 5 doc

НАБЛЮДЕ

НИЕ. 1. Один из основных 
эмпирических методов исследования в 
методике преподавания иностранных язы-
ков. Н. состоит в преднамеренном, систе-
матическом и целенаправленном воспри-
ятии явлений с целью изучения их специ-
фических изменений в определенных ус-
ловиях и отыскания смысла этих явлений, 
который непосредственно не дан. Н. 
включает элементы теоретического мыш-
ления (замысел, систему методических 
приемов, осмысливание и контроль ре-
зультатов) и количественные методы ана-
лиза. Точность Н. зависит от состояния 
знаний в исследуемой области, постав-
ленной задачи, уровня опыта и квалифи-
кации наблюдателя. Н. всегда характери-
зуется некоторой субъективностью; оно 
может создавать установку, благоприят-
ную для интерпретации фактов в духе 
ожиданий наблюдателя. Отказ от прежде-
временных обобщений и выводов, много-
кратность Н., самоконтроль позволяют 
обеспечить объективность Н. 
2. Основной метод познания в деятельно-
сти учащихся (см. метод обучения в пер-
вом значении). Н. является составным 
компонентом 
ознакомления, 
которое 
включает чувственное восприятие, ос-
мысливание, проговаривание. В практике 
обучения иностранным языкам Н. базиру-
ется на интенсивной работе над много-
численными примерами, что постепенно 
подводит к овладению языковыми прави-
лами и речевыми действиями, а также к 
усвоению элементов теории изучаемого 
языка. 
НА

ВЫК. Действие, достигшее уровня 
автоматизма и характеризующееся цель-
Н 

---

Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий 
151
ностью, отсутствием поэлементного осоз-
нания. Функционирует в речевой деятель-
ности, включающей речевые действия и 
речевые операции. Операции, доведенные 
до уровня совершенства (автоматизма, 
безошибочности выполнения), называют-
ся речевым навыком. Формируется в ре-
зультате выполнения упражнений. Прохо-
дит ряд этапов формирования. Различают 
следующие: сенсорный Н. – автоматизи-
рованное чувственное отражение свойств 
и характеристик хорошо знакомого, неод-
нократно воспринимавшегося ранее пред-
мета или явления; умственный Н. – авто-
матизированный прием, способ решения 
встречавшейся ранее задачи; двигатель-
ный Н. – автоматизированное воздействие 
на внешний объект с помощью движений 
в целях его преобразования, неоднократно 
осуществлявшееся ранее. Процесс фор-
мирования Н. включает определение его 
компонентов (операций), затем овладение 
ими, которое позволяет на основе совер-
шенствования и закрепления связей меж-
ду компонентами достичь их автомати-
зации и высокого уровня готовности к 
деятельности. На формирование Н. значи-
тельное воздействие оказывает мотива-
ция. Н. является необходимым фактором и 
условием формирования умения, успеш-
ности протекания деятельности. В мето-
дике преподавания иностранных языков 
Н. понимается как автоматизированное 
действие с использованием фонетическо-
го, лексического и грамматического мате-
риала в процессе рецептивной или про-
дуктивной речевой деятельности (см. про-
дуктивные виды речевой деятельности, 
репродуктивные виды речевой деятельно-
сти). Соответственно выделяют Н. фоне-
тические (слухопроизносительные), грам-
матические, лексические, а также двига-
тельные (при письме). Для российской 
методической школы характерна строгая 
дифференциация навыков и умений, не 
исключающая их неразрывного единства. 
В то время как в зарубежной методике с 
середины 50-х гг. XX столетия эти терми-
ны часто не дифференцируются и обозна-
чаются английским словом skill. Сумми-
руем взгляды российских методистов на 
понятие 
«навык»: 
1) навык – есть единица умения, озна-
чающая способность выполнять речевое 
действие в рамках речевой деятельности; 
2) такому действию свойственен автома-
тизм при его выполнении, и в речевой 
деятельности навыки часто с психологи-
ческой точки зрения соотносятся с рече-
выми операциями, доведенными до уров-
ня совершенства в результате тренировки. 
Автоматизм, устойчивость, безошибоч-
ность, оптимальная скорость выполнения 
являются критериями сформированности 
речевых навыков; 3) навыки могут быть 
слухо-произносительными, ритмико-инто-
национными, лексическими, грамматичес-
кими, в зависимости от направленности 
речевой деятельности на восприятие либо 
порождение высказывания являются ре-
цептивными либо продуктивными; 4) вы-
деляются стадии формирования навыков, 
которые дифференцируются в зависимо-
сти от вида навыка. Так, Е. И. Пассов вы-
деляет шесть стадий формирования лек-
сического навыка (восприятие слова, 
осознание его значения, имитация, само-
стоятельное называние, комбинирование, 
употребление), пять стадий произноси-
тельного навыка (восприятие, имитация, 
дифференциация. звуковое комбинирова-
ние, интонационное комбинирование), 
шесть стадий лексического навыка (вос-
приятие, имитация, подстановка, транс-
формация, собственно репродукция, ком-
бинирование) (Пассов, 2006). С. Ф. Шати-
лов предлагает несколько иную классифи-
кацию этапов формирования навыков, 
включающей 
ориентировочно-познава-
тельные, 
стереотипизирующе-ситуатив-
ные и варьирующе-ситуативные этапы. 
Она отличается от других классификаций 
в основном названиями этапов (стадий). В 
литературе выделяются четыре этапа ра-
боты над учебным материалом: этап при-
обретения знаний, этап формирования 
навыков, этап совершенствования навы-
ков, этап развития умений (Зимняя, 1985; 
Шатилов, 1985; Пассов, 1977, 2006; 
Шейлз, 1995; Бим, 1988; Леонтьев, 1997). 

---

Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий