Microsoft Word Azimov Shukin maket slovarya 5 doc

ПА

МЯТЬ АФФЕКТИ

ВНАЯ. То же, что 
аффективная память. 
ПА

МЯТЬ ДВИ

ГАТЕЛЬНАЯ. См. дви-
агтельная память. 
ПА

МЯТЬ ДОЛГОВРЕ

МЕННАЯ. См. 
долговременная память. 
ПА

МЯТЬ КРАТКОВРЕ

МЕННАЯ. См. 
кратковременная память. 
ПА

МЯТЬ МГНОВЕ

ННАЯ. См. мгно-
венная память. 
ПА

МЯТЬ МОТО

РНАЯ. См. моторная 
память. 
ПА

МЯТЬ НЕМЕ

ДЛЕННАЯ. См. немед-
ленная память. 
ПА

МЯТЬ НЕПОСРЕ

ДСТВЕННАЯ. См. 
непосредственная память. 
ПА

МЯТЬ О

БРАЗНАЯ. См. образная 
память. 
ПА

МЯТЬ ОПЕРАТИ

ВНАЯ. См. опера-
тивная память. 
ПА

МЯТЬ ПЕРВИ

ЧНАЯ. См. первиная 
память. 
ПА

МЯТЬ ПОСТОЯ

ННАЯ. См. посто-
янная память. 
ПА

МЯТЬ СЕНСО

РНАЯ. См. сенсорная 
память. 
ПА

МЯТЬ 
СЛОВЕ

СНО-ЛОГИ

ЧЕС-
КАЯ. См. словесно-логическая память. 
П 

---

Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий 
185
ПА

МЯТЬ СЛУХОВА

Я. См. слуховая па-
мять. 
ПА

МЯТЬ СМЫСЛОВА

Я. См. смысло-
вая память.
ПА

МЯТЬ ЭМОЦИОНА

ЛЬНАЯ. См. 
эмоциональная память. 
ПАРАДИ

ГМА (от греч. paradeigma – 
пример, образец). 1. Система форм одного 
слова (морфологическая П.). 2. Совокуп-
ность лингвистических единиц, связанных 
парадигматическими отношениями, т. е. 
класс лингвистических единиц, противо-
поставленных друг другу (например, бу-
дущее и настоящее время глагола) и в то 
же время объединенных на основе нали-
чия у них общего признака (например, 
общего лексического значения). 3. Модель 
и схема организации такого класса лин-
гвистических единиц. 
ПАРАДИГМА

ТИКА. 1. Один из двух 
аспектов системного изучения языка, оп-
ределяемый выделением и противопос-
тавлением двух типов отношений между 
элементами и/или единицами языка – па-
радигматических и синтагматических (см. 
парадигматика, синтагматика); раздел 
науки о языке, занимающийся парадигма-
тическими отношениями. 2. В более ши-
роком смысле – то же, что система языка, 
понимаемая как совокупность лингвисти-
ческих парадигм. 
ПАРАЛИНГВИ

СТИКА (от греч. para – 
возле, около + лингвистика). 1. Раздел 
языкознания, изучающий неречевые (не-
вербальные) средства общения. 2. Сово-
купность невербальных средств, участ-
вующих в речевом общении. Понятие П. 
было введено в 40-х гг. Д. А. Хиллом, но 
основное развитие П. получила с начала 
60-х гг. XX в., когда языкознание вышло 
за пределы изучения только собственно 
языковой системы. 
ПАРАЛИНГВИСТИ

ЧЕСКИЕ СРЕ

ДС
-
ТВА. Средства общения в виде интона-
ции, жестикуляции, мимики, распределе-
ния ударения и пауз в высказывании, 
формирующие коммуникативно-прагмати-
ческий аспект текста (сообщения). Они 
сопровождают языковые средства в ходе 
общения или заменяют их. По мнению не-
которых ученых, П. с. могут составлять до 
75% всей смысловой информации, пере-
даваемой в речи. В печатном тексте к П. с. 
относят сегментацию текста, шрифтовой 
набор, типографские знаки, написания, 
цветовой набор. П. с. являются объектом 
наблюдения и изучения на занятиях по 
практике языка при знакомстве с особен-
ностями речевого и неречевого поведения 
представителей разных культур. 
ПАРАЛЛЕ

ЛЬНОЕ (от греч. раrallēlos – 
идущий рядом) ОБУЧЕ

НИЕ ВИ

ДАМ 
РЕЧЕВО

Й ДЕ

ЯТЕЛЬНОСТИ. Частный 
принцип обучения иностранным языкам, 
требующий одновременного обучения и 
устной и письменной речи. Ср. взаимосвя-
занное обучение видам речевой деятель-
ности. 
ПАРА

МЕТРЫ (от греч. раrametrōn – от-
меривающий) ОЦЕ

НКИ У

СТНОЙ РЕ

-
ЧИ. Данные, которые используют для 
оценки устной речи. К ним обычно отно-
сят количество грамматических, фонети-
ческих и лексических ошибок, темп речи, 
количество пауз хезитации в минуту, ко-
личество повторов, а также количество 
слов, сложность / простоту синтаксичес-
ких конструкций и др. В рамках стандарта 
полного общего образования по иностран-
ному языку (базовый уровень) оценива-
ются следующие параметры устной речи: 
умения участвовать в беседе (дискуссии 
на заданную тему), запрашивать инфор-
мацию, выражать свое отношение к вы-
сказыванию партнера, свое мнение по об-
суждаемой теме, делать сообщение по 
теме / проблеме, кратко передавать содер-
жание полученной информации, расска-
зывать о себе, своем окружении, своих 
планах, обосновывать свои поступки, 
описывать особенности жизни и культуры 
своей страны и страны изучаемого языка.