Microsoft Word Azimov Shukin maket slovarya 5 doc

ПСЕВДОПАССИ

ВНОСТЬ КОНЦЕ

РТ-
НАЯ. См. концертная псевдопассив-
ность. 
ПСИХИ

ЧЕСКИЕ 
СПОСО

БНОСТИ. 
Качества личности, определяющие успеш-
ность овладения определенной деятельно-
стью и совершенствования в ней. Принято 
выделять три вида П. с.: 1) общие (обеспе-
чивающие относительную легкость и про-
дуктивность работы, требующей интел-
лектуального напряжения); 2) специаль-
ные (например, П. с. к музыке, живописи, 
языку); 3) практические (организаторские, 
педагогические и др.). Вопрос о роли обу-
чения и воспитания в развитии П. с. – 
один из самых важных. Особое значение в 
воспитании П. с. придается развитию лю-
бознательности и на этой основе – стойко-
го интереса и склонностей к той или иной 
отрасли знаний или виду деятельности 
(чтение книг, изучение языков, рисование 
и т. д.). Психологи, изучавшие педагогиче-
ские способности, обычно выделяют три 
группы П. с., характеризующих хорошего 
преподавателя: конструктивные (правиль-
ный отбор и соотнесение подлежащего 
усвоению учебного материала в соответс-
твии с подготовкой учащихся, их возрас-
тными и индивидуальными особенностя-
ми, интересное его изложение и т. п.), ор-
ганизаторские (управление деятельностью 
учащихся), коммуникативные (установле-
ние нужных отношений с классом и от-
дельными учащимися). Эффективность 
организации обучения и овладения язы-
ком во многом зависит от умения препо-
давателя выявить и опереться в своей ра-
боте на П. с. учащихся. 
ПСИХОАНА

ЛИЗ (от греч. psychē – душа 
+ анализ). 1. Метод психотерапии, пред-
ложенный З. Фрейдом и основанный на 
выявлении скрытых 
бессознательных 
процессов. 2. Психологическое учение, 
базирующееся на концепции Фрейда и 
представляющее собой совокупность идей 
и гипотез о строении и механизмах функ-
ционирования человеческой психики. На-
чиная с 20-х гг. XX в. П. стал оказывать 
влияние на развитие педагогической мыс-
ли. Считалось, что цель воспитания за-
ключается в выявлении природы глубин-
ных бессознательных мотивов поведения 
ребенка. В России в 1910–14 гг. выходил 
журнал 
«Психотерапия», в 1921 г. было 
основано Русское психоаналитическое 
общество, а также Психоаналитический 
институт, при котором был открыт экспе-
риментальный детский сад, использовав-
ший в воспитании прикладные аспекты П. 
В работе общества принимали участие 
П. П. Блонский, А. Р. Лурия, С. Т. Шацкий 
и др. В начале 30-х гг. начались гонения 
на П., книги психоаналитической ориен-
тации были изъяты из библиотек. Лишь в 
конце 80-х гг. было возобновлены иссле-
дования в области П., в Петербурге создан 
Психоаналитический институт, с 1992 г. 
издается журнал 
«Российский психоана-
литический вестник
». В психолингвистике 
и лингводидактике идеи П. нашли приме-
нение в исследовании влияния сферы бес-
сознательного на сознательное поведение, 
в частности, при обучении языку с ис-
пользованием интенсивных методов (по-
гружения, активизации), включающих в 
систему занятий элементы релаксации, 
внушения и игры. См. также релаксопе-
дия, суггестия.