Мирзо улуғбек номидаги

Фойдаланилган адабиётлар 
1. 
Sayidaxmеdov N. Pеdagogik amaliyotda yangi tеxnologiyalarni qo’llash 
namunalari. – T.: RTM, 2000.
2. 
Ishmuxamedov R.J. Ta`limda innovasion texnologiyalar Uzluksiz ta`lim 
jurnali №5. 2008. 
 
КИСЛОРОДЛИ ОРГАНИК БИРИКМАЛАР МОДУЛИНИ 
ЎҚИТИШДА НОСТАНДАРТ ТЕСТ ТОПШИРИҚЛАРИДАН 
ФОЙДАЛАНИШ 
 
Мамадалиева А.А., Мусаева Б.Р. 
Низомий номлиТДПУ  
Талабаларнинг Блум таксономияси бўйича билиш ўқув мақсадига 
эришганлигини назорат қилишда улар тамонидан муайян мавзу бўйича 
ахборот ва маълумотларни ўзлаштирганлик даражасини аниқлаш мақсадга 
мувофиқ. Бунинг учун талаба мавзу бўйича объектларни аниқлаши,уларга 
таъриф бериши маълумотларни қайта ишлашлари, ўз фикрини баён этиши 
муайян жараён, объект ва воқеанинг моҳиятини тушинтириши, мазкур 
жараён, объект ёки воқеанинг ўзига хос хусусиётларини ажратиб 
кўрсатиши керак бўлади. 
Ушбу фикирларни стандарт ўқув ва тест топшириғи билан амалга 
ошириб бўлмайди, билиш ўқув мақсадига эришилганлик даражасини 
аниқлашда ностандарт тест топшириқларидан фойдаланиш тавсия этилади. 
Мазкур тест топшириқлари таҳсил олувчиларнинг ўзлаштирган нафақат 

---

220 
билимларини балки объект ва унинг қисмларини таниш, ўзига хос 
хусусиётларини аниқлаш кўникмаларини назорат қилиш ва баҳолаш 
жараёнини ҳаққоний ва одилона амалга ошириш имконини беради. 
1.Куйида келтирилган формулаларнинг тўғри номларини кўрсатинг. 
№ Спиртларнинг 
формулалари 
№ Спиртларнинг номланиши 
1 
CH
3
-OH 
A 
n-пропил спирти; бирламчи пропил 
спирти; Этилкарбомил спирти 
2 
CH
3
CH
2
OH
В Изопропил спирти; Иккиламши 
пропил спирти, диметил карбинол 
3 
CH
3
CH
2
CH
2
OH
С Метил спирти; Карбинол 
4 
CH
3
CH
CH
3
OH
Д Этил спирти; Метилкарбинол 
5 
CH
3
CH
2
CH
2
CH
2
OH
Е 
Изобутил спирти; 
Изопропилкарбинол 
6 
CH
3
CH
CH
2
CH
3
OH
Ж Иккиламши бутил спирти; 
Метилэтилкарбинол 
7 
CH
3
CH
CH
2
OH
CH
3
З 
n-бутил спирт; Пропилкарбинол 
2.Қуйидаги спиртларга мос реакцияларнинг бир-бирига номланишини 
тўғри танланг. 
№ 
Реакция турлари 
№ 
Номланиши 
1 
CH
3
CH
CH
3
CH
2
CH
2
OH
CH
3
CH
CH
3
CH
2
C
O
H
Cu
H
2
3-metilbutanol-1
3-metilbutanal
A 
Этери 
фикация 
2 
CH
3
OH
+
CO
Ni(CO)
4
/ 350
o
C / 20МPа
CH
3
COOH
В 
Гидролизлани
ш 
3 
H
2
C
CH CH
2
Cl
H
2
C
CH CH
2
OH
H
2
O
HCl
С 
Алмаши 
ниш 
4 
CH
3
CH
CH
2
OH
CH
3
PCl
5
CH
3
CH
CH
2
Cl
CH
3
POCl
3
, HCl
C
2
H
5
OH
SOCl
2
C
2
H
5
Cl
SO
2
, HCl
Д 
Оксосинтез 
5 
H
3
C
CH
H
3
C
O
H
+
HO
C
O
CH
3
H
3
C
CH
H
3
C
O
C
CH
3
O
+
HOH
propanol-2
(izopropil spirti)
sirka kislota
izopropilatsetat
H
2
SO
4
Е 
Оксид 
ланиш 
3. 
Қуйида берилган фикирларнинг қайси бири туғри? Жавоблар жадвалига 
ҳа ёки йўқ сўзини ёзинг 
A. Спирт ёки кислоталар тасири асосида этерификация реакцияси боради- 

---

221 
В. Мураккаб эфирлар спиртларнинг энг оддий вакили- 
С. Спиртлар кумуш кузгу реакциясига киришади- 
Д. Этиленгликол икки атомли спирт- 
Е. Фенол аромат спирт- 
4. Куйидаги формулаларнинг номларини тўғри ифодалаб ёзинг 
№ 
Формулалар 
№ 
Номланиши 
1 
CH
3
CH
2
CH
2
OH
A 
Изопропанол 
2 
CH
3
CH
CH
3
OH
В 
Пропанол 
3 
CH
3
CH
CH
2
OH
CH
3
С 
2-метилпропанол 
4 
CH
3
CH
2
OH
Д 
Этанол 
5 CH
3
-OH 
Е 
Метанол 
5.Қуйидаги келтирилган формулаларнинг тарихий номларини тўғри 
ифодаланг. 
№ 
Формулалар 
№ 
Тарихий номланиш 
1 
H
C
O
H
A 
Пропион альдегид 
2 
CH
3
C
O
H
В 
Мой альдегиди 
3 
CH
3
CH
2
C
O
H
С 
Валериан альдегиди 
4 
CH
3
CH
2
CH
2
C
O
H
Д 
Чумоли альдегиди 
5 
CH
3
CH
2
CH
2
CH
2
C
O
H
Е 
Сирка альдегид 
6. Қуйида альдегидларнинг физик хоссаларини тўғри ифодаланг.
№ 
Альдегидларнинг 
номланиши 
№ 
Қайнаш 
температураси 
Суйиқланиш 
температураси 
1 
Чумоли альдегиди 
A 
62 
-66 
2 
Сирка альдегиди 
В 
103 
-92 
3 
Пропион альдегиди 
С 
-21 
-92 
4 
Мой альдегиди 
Д 
21 
-124 
5 
Изомай альдегиди 
Е 
49 
-81 
6 
Валериан альдегиди 
Ж 
76 
-99 

---

222 
 
ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ХИМИИ 
В ОБЛАСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ 
ТЕХНОЛОГИЙ 
Алимова Ф.А.
ТГПУ им. Низами, г.Ташкент 
Информатизация образования декларируется сейчас как одно из 
приоритетных направлений государственной политики в области 
образования. ИКТ призваны сыграть уникальную роль в повышении 
качества образования, так как современный уровень их развития 
значительно расширяет возможности доступа к образовательной и 
профессиональной информации для преподавателей и обучающихся, 
улучшает 
управление 
образовательным 
учреждением, 
повышает 
эффективность его и образовательной системы в целом. Упрощает 
интеграцию национальной системы образования в мировую, в 
значительной степени способствует доступу к международным 
источникам информации в области образования [1]. 
Формирование существенной части объема профессиональных 
знаний, умений, опыта и компетенций приходится на вузовский этап 
непрерывного 
образования. 
С 
целью 
обеспечения 
качества 
профессионализации будущего учителя химии, бакалавра, магистра на 
вузовском этапе изучаются разные химико-методические дисциплины. 
Вместе с тем имеется проблема подготовки будущих учителей химии с 
использованием информационных технологий, требующая уточнения 
сущности и содержания данного процесса в условиях современного вуза и 
последних достижений педагогической науки. Нуждается в рассмотрении 
и деятельность учителя химии с позиции компетентностного подхода и 
внедрения информационных технологий в процесс обучения в 
педагогическом вузе, где необходимо выяснить специфику его 
организации применительно к практике профессиональной подготовки 
будущих учителей химии [2]. Необходимо определить дальнейшие пути 
совершенствования их профессиональной подготовки с использованием 
потенциала информационных технологий, теоретически обосновать и 
практически 
проверить 
педагогические 
условия 
эффективного 
формирования профессиональных компетенций у будущих учителей 
химии с использованием информационных технологий [3]. 
В нашем исследовании за основу мы взяли модель непрерывного 
формирования ИК-умений педагогов, в которой выделили следующие 
подходы:
- мотивационный - формирование положительной мотивации к 
получению знаний в области ИКТ и устойчивого интереса к применению 
ИКТ в учебном процессе; 

---

223 
-предметно-образовательный – знания и опыт по определенному 
кругу вопросов, в которых преподаватель химии хорошо разбирается с 
тем, чтобы обеспечить качество химико-образовательного процесса, 
учебных достижений, дальнейшего образования и самообразования;
– коммуникативно-языковой – знания и опыт по определенному кругу 
вопросов, в которых учитель химии хорошо разбирается с тем, чтобы в 
профессиональной деятельности и в жизни мог устно и письменно 
общаться, владея родным и иностранным языками, естественным и 
машинными языками, языками наук, в частности, химическим языком;
-информационный – умение организовать эффективное личное 
информационное 
пространство 
и 
информационное 
пространство 
обучающихся в рамках информационного пространства образовательного 
учреждения и организация взаимодействия с информационной средой 
образовательного учреждения; 
- содержательно-методический – использование ИКТ для организации 
учебной 
деятельности 
учащихся, 
умение 
отбирать 
содержание 
образования, методы и организационные формы обучения и воспитания, 
соответствующие задачам развития личности обучаемого, подготовки его к 
жизни в условиях информационного общества; 
-технологический - знания и опыт по определенному кругу вопросов, 
в которых хорошо разбирается учитель химии с тем, чтобы успешно 
использовать в своей профессиональной деятельности современные 
(традиционные и инновационные) образовательные технологии, умело 
отсеивая ненужную информацию, поступающую в образовательную среду 
по каналам средств массовой информации и от других источников. 
Целью предложенной нами модели является формирование у 
будущих 
учителей 
химии 
профессиональных 
компетенций 
с 
использованием информационных технологий, усвоение ими знаний, 
умений и навыков, необходимых для выполнения профессиональной 
деятельности, развитие профессионально значимых качеств личности 
учителя химии, содержание подготовки (теоретическое и практическое 
направления), организационные формы, методы и средства обучения, 
реализующие образовательный потенциал информационных технологий. 
Этому способствуют использование специальных дидактических средства 
поддержки, учебно-методических комплексов, включающих научно-
популярные издания, мультимедийных средств, медиаобразовательных 
материалов, содержащих фотоматериалы, которые наглядны, доступны, 
способствуют возникновению интереса учащихся к изучению химии. 
Такие средства обучения должны, прежде всего, удовлетворять 
особенностям восприятия заложенной в них информации и умению 
школьников извлекать и использовать ее для достижения поставленных 
целей, а преподавателям качественно организовать учебный процесс. 

---

224 
Так, при формировании положительной мотивации у будущих 
учителей химии к овладению профессиональными компетенциями мы 
использовали средства визуализации лекционного материала (слайды и 
презентации, созданные в программах MS PowerPoint, Adobe Reader, и др., 
видеосюжеты и фильмы, просмотренные с помощью средств мультимедиа 
в программах VLC, Windows Media Player, KMPlayer и пр.), что позволило 
продемонстрировать сложные химические явления и процессы, которые не 
всегда возможно показать в аудитории. Также нами разрабатывается
мультимедийное учебно-методическое пособие по общей химии, 
содержащее компьютерные анимации в программном обеспечении 
Мacromedia Flash основанном на использовании векторной графики в 
формате Shockwave Flash (SWF). Они позволят обогатить занятия по 
химии, дополнив его специфическими мультимедийными приёмами,
анимациями. В то же время они обладают и гибкостью в использовании, 
позволяющее по усмотрению преподавателя вносить свои изменения в 
программный продукт, позволяя тем самым, совершенствовать
информационно-коммуникационные умения. 
На наш взгляд, указанная модель с перечисленными выше подходами 
дают возможность сделать целенаправленным процесс непрерывного 
формирования ИК-компетентности педагогов по химии в условиях 
информационного образовательного пространства вузов, определить 
соответствие поставленной цели конечному результату.