Namangan davlat universiteti ikromova musharrafxon nematillayevna maktabgacha yoshdagi bolalarning algoritmik fikrlash ko

Состояние уровня сформированности навыков алгоритмического мышления на основе сформированности подструкттур образного мышления воспитанников средней группы в конце эксперимента

Критерии	Экспериментальная группа (74 респондента)					Контрольная группа (77 респондента)
	1- уровень	2- уровень	3- уровень	4- уровень	1- уровень		2- уровень	3- уровень	4- уровень
действовать поэтапно, последовательно, непрерывно	7	17	21	29	13		26	21	18
распознавать, создавать, представлять, оперировать и ориентироваться среди зрительных объектов или их графических изображений с любой точки отсчета, под различными ракурсами.	5	18	27	24	15		27	28	7

Таблица 5
Общее состояние степени сформированности умений алгоритмического мышления воспитанников подготовительной группы в конце эксперимента

Критерии	Экспериментальная группа (379 респондента)				Контрольная группа (373 респондента)
	1- уровень	2- уровень	3- уровень	4- уровень	1- уровень	2- уровень	3- уровень	4- уровень
действовать поэтапно, последовательно, непрерывно	6	22	165	186	25	82	158	108
распознавать, создавать, представлять, оперировать и ориентироваться среди зрительных объектов или их графических изображений с любой точки отсчета, под различными ракурсами.	8	35	161	175	28	75	171	99
определять по различным признакам: размер, расстояние, форму, свойства в пространстве, устанавливать взаимосвязи и классифицировать.	11	32	144	192	32	81	164	86
Измерение длины, площади, расстояния, стоимости объектов в числовых величинах, работа с числами.	9	28	139	204	30	78	169	96
разборка и повторная сборка деталей, сокращений, замен	7	32	163	177	39	85	188	61
Ребенок выполняет действие сравнения, сортировки предметов, деления их на вообража- емые классы в соответст- вии с их наиболее важ- ными признаками и разде- ления предметов на маленькие кусочки, а затем собирает их в целую	5	28	155	191	28	75	169	101
составление линейных, развлетвляющихся, повторяющихся конструкций алгоритма	22	42	151	164	42	91	172	68

Чтобы провести статистический анализ по этим результатам, определим показатели оценки в экспериментальных и контрольных группах как x_i и y_j , составим соответствующие им следующие 1- и 2- вариационные ряды (см.Таблица 6):

Таблица 6
1- и 2- вариационные ряды, соответствующие показателям оценки x_i и y_j, полученные в конце эксперимента

xi	1	2	3	4	Всего
ni	10	24	120	225	379

yj	1	2	3	4	Всего
mj	29	73	154	117	373

Здесь n_i и m_j – число воспитанников экспериментальных и контрольных группах соответственно.
Гистограмма, соответствующая этим вариантам выборки, показана на рисунке 3.


Рис.3. Гистограмма последних результатов эксперимента.
Гистограмма показывает, что уровень успеваемости воспитанников экспериментальной группы выше, чем уровень успеваемости контрольной группы. Это свидетельствует об эффективности методики, апробированной в экспериментальной группе.
Вычислив средние показатели успеваемости по обеим группам, сопоставим их. Средние показатели успеваемости оказались следующими:


В проценте .
Эффективность –
Итак, при проведении занятий в экспериментальных группах с использованием дидактических и компьютерных игр уровень сформированности умений алгоритмического мышления дошкольников увеличился на 12,87 % по сравнению с контрольной группой.
На основе приведенных выше результатов найдены для общего состояния в конце эксперимента средние значения, среднее квадратичное отклонение, выборочная дисперсия, вариационные показатели, выборочный критерий Стьюдента, степень свободы на основе критерия соответствия Пирсона и доверителные отклонения (см. таблицу 7).

Таблица 7
Значения количеств, статистического анализа

							K
3,48	2,96	0,53	0,82	1,08	1,58	12,96	713,61	72,48	0,074	0,092

На основании приведенных выше результатов рассчитываем показатели качества экспериментальной работы:
Нам известно, что =3,48; =2,96;
Из этого найдем показатели качества:


Исходя из этого, можно утверждать, что успеваемость в экспериментальных группах выше успеваемости в контрольных группах.
Таким образом, экспериментальная работа по апробации методики формирования умений алгоритмического мышления дошкольников на занятиях с использованием дидактических и компьютерных игр и заданий является эффективной.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
На основе проведенного исследования можно сделать следующее заключение:

1. 
   Анализ мировой практики и научных исследований в системе образования, показывет, что в формировании умений алгоритмического мышления с дошкольного образования программирование является одним из основных подходов, также при формировании этого умения организация занятий интересным способом, безкомпьютера, с компьютером и их интегрцией с ориентиром на программирование повышает эффективность совершенствования образования.
   
2. 
   В дошкольном возрасте алгоритмическое и логическое мышление формируются, поддерживая и дополняя друг друга, и их развитие и формирование направлено на проведение занятий совершенствование каждой подструктуры образного мышления, которые формируются в данном возрасте, а также на работу с алгоритмами систематично и целенаправленно, которое готовит детей к следующему этапу, к школьному образованию, к будущим профессиям, в частности, программированию.
   
3. 
   Задачи, предусмотренные в данной исследовательской работе, способствуют реализации целей Государственных требований к развитию детей раннего и дошкольного возраста таких, как воспитание в системе дошкольного образования духовно гармоничной и интеллектуально развитой личности с учетом проводимых в стране социально-экономических реформ, передового опыта зарубежных стран, научно-исследовательских достижений, современных информационных технологиий.
   
4. 
   В нашей стране недостаточно проведены исследования по развитию умений алгоритмического мышления и влиянию этих умений на когнитивное развитие детей в системе дошкольного образования. В то время, когда цифровые технологии проникают во все аспекты нашей жизни необходимо проводить исследования в этой области, проводить исследовательские работы национального, междисциплинарного интегративного и современного характера.
   
5. 
   Математико-статистическим анализом было доказано, что при использовании дидактических и компьютерных игр в процессах формирования навыков алгоритмического мышления у детей дошкольного возраста эффективность обучения повышается в среднем на 12,5%.
   

В ходе проведенного исследования, были разработаны следующие рекомендации:
Основываясь на мнении известного педагога Марии Монтессори: "значительным периодом жизни считается не студенчество, а период от рождения до шести лет, поскольку в этот период формируется великое оружие человека- его сознание", необходимо еще больше уделять внимание развитию детей, начиная с периода рождения и до дошкольного возраста;
целесообразно будет увеличить объем крупномасштабных исследований по проблемам применения современных методов и технологий к процессам дошкольного образования и воспитательной работы, а также наилучшим образом использовать зарубежный опыт в этом направлении;
подготовка детей дошкольного возраста к будущим профессиям, при использовании цифровых игрушек или робототехнических комплексов в развитии их умений алгоритмического мышления способствует повышению эффективности обучения, необходимо включить цифровые и программирующие игрушки или робототехнические наборы, а также программу Scratch JN в пункт Игры и игрушки Приложении 3, представленном в государственном стандарте дошкольного образования;
обобщая результаты проведённых исследовательских работ по развитию сферы дошкольного образования, необходимо разработать и внедрить в практику методические пособия и методические указания для педагогов-воспитателей по проведению учебных занятий в соответствии с требованиями современности, рекомендованными Министерством.