Обоснование темы магистерской диссертации и ее актуальность

3.2.1 – таблица.

Необходимые принадлежности	Разница 1	Единоличное решение	Пра-вильный ответ	Коллегиальное решение	Разница 2
Коробка спичек	0	15	15	15	0
Пищевой концентрат	5	9	4	9	5
Верёвка 25 м.	1	5	6	5	1
Шёлковый парашют	5	13	8	7	1
Обогреватель на солнечной батарее	5	8	13	8	5
Огнестрельное оружие	1	10	11	13	2
Пачка сухого молока	1	11	12	10	2
(О2) – 2 баллона 50 кг	0	1	1	1	0
Звёздная карта	0	3	3	3	0
Надувной спасательный плот	3	12	9	12	3
Магнитный компас	0	14	14	14	0
25 л. воды	0	2	2	2	0
Сигнальные ракеты	4	6	10	6	4
Аптечка первой помощи	0	7	7	11	4
Радиоприёмник	1	4	5	4	1
Итого разницы	26				28

Здесь надо учитывать то обстоятельство, что на луне нет атмосферы и нет магнитного поля, а также нет кислорода для зажигания огня. После раздачи листов с таблицей 1 респонденты отмечают самостоятельно очерёдность принадлежностей, которые наиболее необходимы для жизни на луне (единоличное решение). Это занимает не более 15-17 минут времени. Затем по указанию преподавателя все студенты аудитории разделяются на отдельные подгруппы по 4-5 человек и обсуждают задачу, которая была задана преподавателем. При этом они по всеобщему согласию принимают коллективное решение в подгруппах и отмечают всей группой очерёдность принадлежностей, которые понадобятся астронавту (коллегиальное решение).

По мере готовности групп ответов преподаватель объявляет правильные ответы тренинга, после чего каждый респондент считывает разницу между правильным ответом и его личным ответом, которые фиксируются как различие (разница 1). Сумма различий указывает на интеллект студента, чем ниже показатель, тем ближе ответы данного студента к истинным значениям тренинга. Это означает, что данный студент обладает высоким интеллектом. Таким же путём считываются разницы между ответом отдельного студента и ответы, которые были отмечены всей подгруппой (разница 2). Здесь, наоборот, чем больше разница между ответом данного студента и коллективным решением, тем явно высвечиваются организаторские и лидерские качества студента, который смог навязать своё суждение коллективу. Следует отметить то, что не всегда лидерские, организаторские качества совпадают с интеллектом студента.
По результатам тренинга были отобраны наиболее активные студенты для прохождения дальнейшего тренинга и проведения исследовательских работ. Результаты приведены на таблице 2.


3.2.2. – таблица.
Результаты тренинга для отбора наиболее активных интеллектуальных студентов Бухарского государственного университета

Названия направлений	Общее количество респондентов 102 человек			Выбрано студентов
	Высокий	Средний	Низкий
Организаторские способности	22%	16%	8%		7
Показатель интеллекта	65%	35%	20%		12
Лидерские качества	45%	24%	18%		6
Склонность к точным наукам	74%	52%	34%		14
Педагогические наклонности	48%	33%	22%		7
Активность студента к самовыражению	58%	32%	24%		8
Уровень сформированности творческих способностей:	52%	32%	21%		54

Все данные обрабатывались методами математической статистики. Разброс в процентных показателях данных обрабатывался без учёта математических дисперсионных значений, и использовалось усреднённое значение равномерно распределённых значений экспериментальных данных.

По итогам таблицы 2 можно предположить, что в Бухарском государственном университете число студентов с организаторскими способностями и педагогическими наклонностями не велики. Зато намного превышает число интеллектуальных студентов с наклонностями к точным наукам. Число выбранных студентов для исследовательских работ составило 54 респондента. Точно по таким критериям и условиям были проведены тренинги со студентами Ташкентского государственного педагогического университета. Итоговые результаты приведены в таблице 3.
3.2.3. – таблица.
Результаты тренинга для отбора наиболее активных
интеллектуальных студентов Ташкентского государственного педагогического университета

Названия направлений	Общее количество респондентов 86 человек			Выбрано студентов
	Высокий	Средний	Низкий
Организаторские способности	25%	16%	10%	5
Показатель интеллекта	63%	32%	18%	11
Лидерские качества	52%	28%	22%	5
Склонность к точным наукам	54%	33%	23%	6
Педагогические наклонности	76%	58%	36%	14
Активность студента к самовыражению	48%	31%	20%	7
Уровень сформированности творческих способностей:	52%	32%	21%	48

По итогам таблицы 3 можно сделать вывод о том, что в Ташкентском государственном педагогическом университете действительно число студентов по наклонностям к педагогическим наукам гораздо больше, чем другие аспекты исследовательской работы.
На втором этапе опытно-экспериментательной работы (2020-2021 годы) была исследована степень компаративистики педагогики и андрагогики; проработана данная проблема в педагогическом аспекте; изучена и проанализирована научно-методическая литература по теме диссертации в нашей республике, странах СНГ и за рубежом; изучены формы проявления творческих способностей, содержание, факторы и возможности их развития у студентов ведущих педагогических университетов республики; проанализированы основные теоретические концепции исследования и их специфика и взаимосвязь, уточнен понятийный аппарат исследования; разработано содержание и методика констатирующего и формирующего этапов педагогического эксперимента. Кроме того, на втором этапе создано методическое обеспечение технологии по обучению взрослых; разработана программа опытно-экспериментальной работы по основным направлениям обучения взрослых на современном этапе.
Был проведен эксперимент, в ходе которого проанализированы уровень значимости знания студентами истории возникновения андрагогики как науки и её современное состояние, результаты исследовательской работы, а также разработана и научно обоснована технология развития андрагогики в непрерывном образовании.
С целью проверки эффективности технологии развития андрагогики в непрерывном образовании в вузах на основе акмеологического подхода был проведен формирующий эксперимент.
На третьем этапе был проведен статистический анализ результатов формирующего эксперимента. Проведен обобщающий эксперимент, подтверждающий эффективность технологии развития андрагогики в непрерывном образовании и сформулированы выводы.
Мы организовали опытно-экспериментальную работу с целью проверки выдвинутой гипотезы по теме исследования и проверки эффективности технологии развития андрагогики в непрерывном образовании. Эти опытно-экспериментательные работы проводились на формирующем и обобщающих этапах.
На обобщающем этапе опытно-экспериментальной работы обоснована необходимость изучения проблемы развития андрагогики в непрерывном образовании и актуальность практического применения технологии развития андрагогики в образовании.
В педагогическом эксперименте использовались раздаточные материалы, где заполняя лист ответов в рамках университетских знаний студенты проявили интеллектуальные, научно-исторические достижения, творческие, литературные, художественные и технические способности. За результаты выставлялись оценки в виде 5 баллов за наивысший уровень и 2 балла за самый низкий уровень. Данный опрос проводился на констатирующем и обобщающем этапах, результаты которых отражены в таблице 4. Раздаточные материалы выявили оценку способностей студентов. Этот метод позволяет выявить у студента интеллектуальные, научно-исторические достижения, творческие, литературные, художественные, технические и социальные способности. За основу опросов были приняты основные десять тем, по которым определялось общее развитие и интеллектуальные способности студентов обоих вузов.