O‘zbekiston respublikasi xalq ta’limi vazirligi abdulla avloniy nomidagi xalq ta’limi muammolarini

Адабиётлар: 
1. 
Мирзиёев Ш.М. Танқидий таҳлил, қатъий тартиб-интизом ва шахсий жавобгарлик - 
ҳар бир раҳбар фаолиятининг кундалик қоидаси бўлиши керак. - Т.: “Ўзбекистон”, 2017. 
2. 
Сенашенко В.С. О компетентностном подходе в высшем образовании // 
Высшее образование в России. 2009. № 4. С. 18–24. 
3. 
Wansink B., Akkerman S., Wubbels T. Topic variability and criteria in in- 
terpretational history teaching // Journal of curriculum studies. 2017. Vol. 495. Р. 640–
662. 
4. 
Moncrieffe M. L. Teaching history and the changing nation state: trans- national 
and international perspectives // Journal of education for teaching: international research 
and pedagogy. 2017. Vol. 431. Р. 124–126. 
5. 
Wedgwood B. D. The Teaching of History in Present-Day Russia // Euro- pe Asia 
studies. 2010. Vol. 62. № 1. 
6. 
Valeeva E. E., Kraysman N. V. The impact of globalization on changing roles of 
university professors // Proceedings of 2014 International Conference on Interactive 
Collaborative Learning, ICL 2014–2015. P. 934–935. 
7. 
Жайбалиева Л. Т. Инновационные технологии преподавании истории в вузе 
// Университетский комплекс как регионалный центр образования, науки и културы: 
материалы Всероссийской научно-методической конференции, 29–31 января 2014 г. 
Оренбург: Оренбургский государственный университет, 2014. С. 2003–2008. 
8. 
Сенашенко В. С., Медникова Т. Б. Компетентностный подход в высшем 
образовании: миф и реалность // Высшее образование в России. 2014.

---

- 91 - 
ОПРЕДЕЛЕНИЕ И КЛАССИФИКАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ 
РАБОТЫ 
 
Х.С. Гульматова– Преподаватель РЦППКРНО Бухарской области 
Самостоятельная работа как категория дидактики рассматривалась и 
рассматривается дидактами на протяжении десятков и даже сотен лет. О 
самостоятельной работе говорили в своих трудах М. Монтень, Т. Мор, Т. 
Кампанелла, Я.А. Коменский, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, А. Дистервег, К.Д. 
Ушинский, Н.Ф. Каптерев и другие. И сейчас этой проблеме уделяется большое 
внимание. 
Только 
в 
последние 
десятилетия 
различные 
аспекты 
самостоятельной работы исследовались такими известными дидактами как 
М.Г. Гарунов, Б.Н. Есипов, В.А. Козаков, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, Н.А. 
Половникова, П.И. Пидкасистый, В.П. Стрезиконин и др. Однако анализ 
литературы, посвященной этой проблеме, показал, что единого мнения о 
сущности понятия «самостоятельная работа» до сих пор не существует [1]. 
Одни авторы рассматривают самостоятельную работу как метод обучения 
(А.В. Усова, А.К. Ковалев, Н.В. Кузьмина), другие как форму обучения (И.И. 
Ильясов, В.Я. Ляудис, А.С.Лында). Некоторые авторы склонны считать 
самостоятельную работу видом учебной деятельности (Н.Г. Дайри, О.А. 
Нильсон, Р.А. Низамов, Р.Б.Срода, М.А. Данилов), другие - способом учебной 
деятельности (И.Э. Унт), третьи - средством организации и управления 
познавательной деятельностью (П.И. Пидкасистый, М.Г. Гарунов, Е.Л. Белкин 
и др.). 
Наиболее полное определение дается П.И. Пидкасистым. Он отмечает: 
«Самостоятельная работа студентов - это разнообразие типов учебных, 
производственных и исследовательских заданий, выполняемых студентами под 
руководством преподавателя или самоучителя с целью усвоения различных 
знаний, приобретения умений и навыков, опыта творческой деятельности и 
выработки 
системы 
поведения». 
Исследователь 
рассматривает 
самостоятельную работу как специфическое педагогическое средство 
вовлечения студентов в познавательную деятельность, средство ее логической 
и психологической организации. Большое внимание П.И. Пидкасистый 
уделяет, что очень важно, и творческой стороне самостоятельной работы 
студентов, отмечая в ее процессе нарастание активности мышления обучаемых 
[1]. 
С точки зрения организации самостоятельной работы выделяют следующие 
основные условия: 
• отсутствие прямой посторонней помощи; 
• опосредованное управление преподавателем познавательной 
деятельностью обучаемых; 
С содержательно-деятельностной стороны самостоятельная работа 
характеризуется: 
• самостоятельностью - опорой на собственные знания, умения, убеждения, 

---

- 92 - 
жизненный опыт, выражение личного отношения, высказывание собственной 
аргументации, проявление инициативы, творческого начала; 
• развивающем 
содержанием 
- 
содержание 
работы 
обогащает 
обучающегося, вызывает напряжение мышления и развитие его. 
В отечественной дидактике отсутствие преподавателя не является основным 
условием самостоятельной работы, то есть самостоятельная работа может быть 
организована как в присутствии преподавателя, так и в его отсутствие, главное — 
чтобы при выполнении самостоятельной работы отсутствовала прямая помощь 
со стороны преподавателя. Таким образом, самостоятельная работа студентов, с 
точки зрения большинства отечественных педагогов и методистов, может быть 
организована как на аудиторных занятиях, так и во внеаудиторное время. 
В этом заключается главное отличие в трактовках термина 
«самостоятельная работа» отечественными и зарубежными педагогами. 
Зарубежные исследователи выделяют несколько терминов, близких по значению 
понятию «самостоятельная работа» — самонаправляемая работа (self-directed work), 
самостоятельная работа (independent work), самообучение (self-instructed work) и др. 
Анализ этих терминов показывает, что самостоятельная работа обучающихся 
подразумевает самостоятельные занятия во внеаудиторное время, то есть термин 
«самостоятельная работа» в контексте организованной самостоятельной учебной 
деятельности во время аудиторных занятий не употребляется. 
В педагогике высшей школы сейчас просматривается тенденция к 
переосмыслению понятия самостоятельная работа и его трактовке как формы 
организации процесса обучения в вузе (наряду с лекцией, семинаром, лабораторной 
работой и др.). Самостоятельная работа понимается как самостоятельные занятия 
студентов во внеаудиторное время. 
Наше исследование посвящено проблеме организации самостоятельной 
работы студентов во внеаудиторное время. Чтобы преодолеть сложившуюся 
многозначность в трактовке термина «самостоятельная работа», будем 
использовать понятие «внеаудиторная самостоятельная работа». Будем считать 
внеаудиторную самостоятельную работу студентов как одну из форм организации 
учебного процесса в вузе. Определим внеаудиторную самостоятельную работу как 
планируемую учебную, научно-исследовательскую деятельность студентов, 
выполняемую во внеаудиторное время по заданию и при методическом 
руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия. 
Особое внимание при организации самостоятельной работы уделяется 
созданию условий для максимальной самореализации способностей личности, 
вовлечении ее в разнообразные виды самостоятельной учебной и творческой 
деятельности. 
Поэтому многие исследователи изучают самостоятельную работу не 
только с организационной (процессуальной) стороны, но стараются 
раскрыть внутреннюю, содержательно-деятельностную суть самостоятельной 
работы. И за основу классификации самостоятельной работы берут следующие 
критерии: характер познавательной деятельности, степень самостоятельности, 
структуру деятельности студента, дидактическую цель. Не смотря на различные 

---

- 93 - 
подходы, эти классификации, во многом, перекликаются между собой и 
дополняют друг друга [2]. 
Мы будем в исследовании опираться на классификацию, созданную по 
характеру познавательной деятельности обучающихся. 
Как уже отмечалось выше, деятельностная теория учения определяет, что 
формирование умственных действий и понятий совершается по этапам. 
Усвоение знаний и формирование умений составляют две стороны одного и 
того же процесса. Качество усвоения знаний зависит от вида деятельности в 
обучении, так как знания не существуют вне деятельности. 
Выделяется четыре уровня поэтапного усвоения знаний и формирования 
умений. 
I уровень (узнавание) - характеризуется низким уровнем усвоения 
знаний и способов деятельности, студенты на этом этапе, исходя из 
прежнего опыта, могут узнать (не узнать) объект изучения. 
II уровень (воспроизведение) - также имеет сравнительно низкий уровень 
усвоения знаний и способов деятельности. На этом уровне студенты начинают 
применять ранее усвоенные действия по образцу, в типовых ситуациях. Здесь 
используются такие умственные операции, как анализ, синтез и конкретизация. 
III уровень (применение) - имеет довольно высокий уровень усвоения 
знаний и способов деятельности. Студенты применяют уже знакомые действия 
в нетиповой ситуации. На этом уровне используются сравнение, обобщение, 
абстрагирование. Деятельность студентов приобретает поисковый характер. 
IV уровень 
(творчество) - характеризуется высокой степенью 
овладения различными способами деятельности и высоким уровнем 
усвоения знаний. На этом уровне широко применяются обобщение, 
систематизация, абстрагирование, установление новых связей между 
изучаемыми объектами и явлениями. Деятельность студентов носит 
творческий характер, так как осуществляется нестандартными способами 
действий и в нестандартных условиях. 
Как уже отмечалось ранее, эти уровни являются этапами восхождения 
студентов от репродуктивного типа деятельности, свойственной первым двум 
уровням, к продуктивным действиям, где настолько высок уровень учебной 
деятельности студентов, что он становится творчеством. Познавательная 
самостоятельность студентов также развивается от репродуктивного уровня (на 
I-II уровнях) через частично-поисковый (на III уровне) к творческому (IV 
уровень). 
Согласно перечисленным уровням познавательных действий выделяют 
следующие типы самостоятельной работы: 
• самостоятельная работа по образцу (репродуктивная); 
• реконструктивно-вариативная самостоятельная работа; 
• частично-поисковая самостоятельная работа; 
• творческая (исследовательская) самостоятельная работа. 
Каждому типу самостоятельной работы соответствует определенная 
дидактическая цель. 

---

- 94 - 
Дидактической целью самостоятельной работы 1-го типа является 
«формирование у студентов умений выявлять во внешнем плане то, что от них 
требуется, на основе данного им алгоритма деятельности и посылок на эту 
деятельность, содержащихся в условии задания». Познавательная деятельность 
студента сводится к распознаванию изучаемого объекта при повторном 
восприятии объекта или информации об этом объекте. Самостоятельная работа 
репродуктивного типа выполняется на основе образца, подробной инструкции, 
известного алгоритма. Характерной особенностью этих работ является то, что 
способ и принципы решения представлены в готовом виде в самом задании. 
Дидактическая цель самостоятельной работы 2-го типа заключается в 
«формировании знаний, позволяющих воспроизводить по памяти усвоенную 
информацию и решать типовые задачи». Познавательная деятельность 
студента при этом сводиться к воспроизведению и частичному 
преобразованию структуры и содержания усвоенной ранее учебной 
информации. В задании этого типа дается общий алгоритм решения, который 
должен быть доработан студентом применительно к конкретной ситуации. 
Дидактическая цель самостоятельной работы 3-го типа -«формирование у 
студентов знаний, лежащих в основе решения нетиповых задач». 
Познавательная деятельность студента заключается в накоплении и 
проявлении нового для него типа деятельности на основе накопленного ранее 
опыта. Это всегда активное преобразование полученной информации, 
требующее привлечения ранее приобретенных знаний, умений и навыков, 
установления внутрипредметных и межпредметных связей. Задания этого типа 
должны требовать поиска, формулировки и реализации способа решения. 
Дидактическая цель самостоятельной работы 4-го типа - «создание 
предпосылок для творческой деятельности». Здесь познавательная 
деятельность студента направлена на глубокое проникновение в сущность 
рассматриваемых объектов, установления новых фактов и неизвестных ранее 
идей, т.е. получение новой информации о рассматриваемых объектах. Это 
самый высокий уровень познавательной самостоятельности студента. Задания 
этого типа связаны с поиском новых принципов решения поставленных задач.