O‘zbekiston respublikasi xalq ta’limi vazirligi abdulla avloniy nomidagi xalq ta’limi muammolarini

 
Список литературы: 
1. Дистанционное обучение: Учеб. Пособие / Под ред. Е.С.Полат. — М.: Гуманит. Изд. 
Центр ВЛАДОС, 1998. — 192 с. 
2. Андреев А.А., Солдаткин В.И. Дистанционное обучение: сущность, технология, 
организация. — М.: МЭСИ, 1999. —196 с. 
3. Андреев А.А., Технологии дистанционного обучения // Школьные технологии. — 
2002. — №5. —С. 188-195. 
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ 
ТЕХНОЛОГИЙ, В ПРОЦЕССЕ ПОВЫШЕНИИ КВАЛИФИКАЦИИ 
ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ 
 
Бердиев С.Р., Аккулова С.Х. – старшие преподаватели
РЦППКРНО города Ташкента 
 
 
Annotatsiya: maqolada xalq ta’limi xodimlarini qayta tayyorlash va 
malakasini oshirish tizimida olib borilayotgan tub islohatlari. masofaviy ta’lim 
texnologiyalardan foydalanish, ta’lim samaradorlikning eng afzal shakllaridan biri 
to‘g‘risida.
Аннотация: Данная статья раскрывает важные задачи системы 
повышении квалификации педагогических кадров в условиях глобализации и 
модернизации современного общества. Дистанционное образование является 

---

- 146 - 
одним из эффективных форм обучения, которое предоставляет огромные 
возможности и удобства в повышении квалификации педагогических кадров. 
Сегодня в условиях быстро развивающегося общества, внедрения 
инноваций в систему школьного образования особое значение имеет личность 
учителя. Как бы ни обновлялись школьные программы и ни 
усовершенствовались государственные образовательные стандарты, степень их 
усвоения целиком зависит от школьного учителя.
В настоящее время в Республике Узбекистан действуют 14 региональных 
центров переподготовки и повышения квалификации работников народного 
образования, где учителя образовательных учреждений повышают свою 
квалификацию каждые 5 лет.
Ученые-педагоги Узбекистана, такие как Х.К.Йулдошев, А.Абдукодиров, 
У.Ш.Бегимкулов, М.С.Яхьяев, Ш.К.Мардонов, А.Аминов, Д.Сафуров, 
М.Жуманиезова и другие исследовав проблему повышения квалификации 
учителей, выявили ряд недостатков в традиционной системе повышения 
квалификации.
М. Яхьяев в своем исследовании отметил, что при существующей системе 
(повышение квалификации 1 раз в 5 лет) 30% учителей остаются не 
охваченными курсами по объективным причинам – нехватка мощности в 
региональных центрах повышения квалификации и по субъективным причинам 
– семейные условия, инвалидность, трудности выезда за пределы региона 
проживания [1, с. 12].
Х.К. Йулдошев утверждал, что повышение квалификации учителя в 
течение одного месяца имеет свои отрицательные стороны. Во-первых, 
учителей вызывают на курсы в разгар учебного года, во-вторых, их нагрузки 
должны выполнять другие учителя за дополнительную оплату, а самому 
слушателю необходимо оплатить расходы на проезд и суточные. Отсутствие 
учителя в течение даже небольшого времени негативно сказывается на 
успеваемости 
учеников, 
кроме 
того, 
нерационально 
расходуются 
государственные средства [2, с. 7].
М. Жуманиезова указала на такой недостаток, как отсутствие механизма 
формирования мотивации педагога к постоянной самостоятельной работе над 
собой в процессе обучения на курсах повышения квалификации [3, с. 56-57]. 
Анализ ряда работ показал, что в организации процесса повышения 
профессиональной компетентности учителей в традиционной форме 
существуют проблемы, которые необходимо решать. Это, прежде всего, 
неполное соответствие современным требованиям. 
В современных условиях стало важным и необходимым использование 
новых, альтернативных форм обучения на курсах повышения квалификации и 
переподготовки педагогических кадров.
Одним из эффективных форм является дистанционное обучение, которое 
предоставляет огромные возможности и удобства в повышении квалификации 
педагогических кадров путём:

---

- 147 - 
− доступа неограниченного количества обучающихся к повышению 
профессиональной квалификации;
− проведения обучения без отрыва от основного места работы и 
возможности непосредственного использования полученных знаний в 
каждодневной профессиональной деятельности;
− возможности учитывать информационные потребности и желания 
педагогов;
− реализации подходов индивидуализации и дифференциации 
обучения; 
− снижения значительных затрат на обучение за счет сокращения 
расходов, связанных с командированием, замещением педагогов, материально-
технической базой и неудобствами, связанными с временным проживанием в 
другом месте и т.п.
В научных исследованиях отечественных и зарубежных учёных 
использованию терминов по направлениям дистанционного обучения дано 
множество определений и объяснений. К примеру, понятие «дистанционное 
образование» учёные раскрывают как «форму организации дистанционного 
обучения метода и средств» [5, с.269]; как «образование, реализуемое 
посредством дистанционного обучения» [6, с.134]; как «форму получения 
образования на основе метода и средств дистанционного обучения» [7, с.121], а 
понятие «дистанционное обучение» как «форму образования, организованную 
на основе соответствующих нормативных документов и информационно-
коммуникационных 
технологий 
(компьютеров, 
телекоммуникаций, 
мультимедийных средств)» [5, с.269]; когда «все учебные занятия или их 
основная часть проводятся на основе дистанционного обучения с 
использованием телекоммуникационных и современных информационных 
технологий» [8, с.73], а также имеются другие разъяснения, раскрывающие 
данные понятия.
Технология дистанционного обучения (distant learning technology) – это 
человеческие и технические ресурсы, учитывающие их своеобразную связь, 
создающие единую систему образовательного процесса, технологию 
использования и информатизации; это процесс образования, обеспечивающий 
своеобразную связь между ресурсами человека и техники [8, с. 73]. 
В «Меморандуме непрерывного образования» Европейской Ассоциации 
Образования в качестве одной из ключевых позиций развития образования в 
современных условиях были обозначены инновационные методики 
преподавания и учения, развивающие личную мотивацию, критическое 
мышление и умение учиться.
Современный уровень развития информационно-коммуникационных 
технологий позволяет реально воплотить в жизнь девиз ЮНЕСКО: 
«Образование для всех на протяжении всей жизни».
Инновационное развитие системы дополнительного профессионального 
образования подразумевает применение дистанционных образовательных 
технологий в методике непрерывного повышения квалификации. Непрерывное 

---

- 148 - 
дистанционное обучение, основанное на последних достижениях в области 
информационно-вычислительной и телекоммуникационной техники, отражает 
современные тенденции развития образования как целостной системы на 
качественно новом уровне.
Оно максимально направлено на всестороннее раскрытие творческого 
потенциала личности, т. к. от общекультурной и профессиональной подготовки 
зависит не только качество жизни самого человека, но и во многом социально-
экономический прогресс общества, а также она играет роль координатора во 
взаимодействии человека с гибкой и разветвленной информационно-
образовательной сетью [9, с. 99-100].
Таким образом, использование дистанционных технологий в процессе 
повышения квалификации педагогических кадров дает возможность 
непрерывного обучения, саморазвития, повышения уровня знаний 
специалистов, массового обмена информацией и опытом, независимо от 
пространственных и временных границ, равные шансы на самореализацию 
участников процесса. В настоящее время возрастает количество альтернатив 
современных моделей подготовки квалифицированных педагогических 
работников, что создает условия для построения ими индивидуальных 
образовательных траекторий, максимальной индивидуализации учебного 
процесса.