Педагогическая интеграция: методология, теория, технология : монография

Integrativ-pedagogik faoliyatning mazmuni - bu uni amalga oshirish jarayonida amalga oshiriladigan barcha harakatlar majmui. Bu erda biz " inson faoliyati faqat harakatlar yoki harakatlar zanjiri shaklida mavjud emas" degan postulatni hisobga olishimiz kerak . ­Shunga ko'ra, "mehnat faoliyati ­mehnat harakatlarida, o'quv faoliyati - o'quv harakatlarida ­..." [243, b. 154]. Shuning uchun integrativ-pedagogik faoliyat integrativ-pedagogik harakatlarda - SDIni amalga oshirish jarayonida erishilishi kerak bo'lgan integrativ mahsulot g'oyasiga ­bo'ysunadigan jarayonlarda mavjud [243, s. ­153].
Keng ma'noda, integrativ pedagogik faoliyatning mazmuni barcha tarkibiy qismlarni, shu jumladan uning "tomonlarini ­" qamrab oladi. Masalan, SDIning kognitiv tomonini olaylik. Asosiy komponentlarning tizimga ikki marta kirish tamoyilini biroz o'zgartirib, aytishimiz mumkinki, bir tomondan, ko'rsatilgan "tomon" "apikal, aniq ifodalangan komponentlardan biri sifatida ishlaydi" [239, p ­. 80] integrativ pedagogik faoliyat strukturasi ­, boshqa tomondan, bu ­ta'lim mazmunini tashkil etuvchi muayyan harakatlar majmuidir. Boshqacha qilib aytganda, kognitiv tomonni o'ziga xos statik voqelik sifatida ko'rib chiqsak, unda juda avtonom tizimli shakllanishni ko'rish mumkin ­. Ammo uning protsessual va dinamik parametrlari bo'yicha u SDI tarkibining tarkibiy qismi rolini o'ynaydi.
Shunday qilib, integrativ-pedagogik faoliyat ­kümülatif pedagogik faoliyatning ­zaruriy, to'laqonli va to'laqonli turi sifatida harakat qiladi , u o'ziga xos konstitutsiyaviy xususiyatlarga (inversiya, polimodallik, polivalentlik), tuzilishga (universal va o'zgarmas) va mazmuniga ­(majmui) ega. integrativ-pedagogik harakatlar).

2. 
   Integratsiyalashgan pedagogik faoliyatning harakatlantiruvchi kuchlari, mexanizmlari va modellari
   
   
   
   

Harakatlanuvchi kuchlar haqida gap ketganda , odam odatda qarama-qarshiliklar haqida o'ylaydi. Shunday qilib, ta'lim munosabatlarining harakatlantiruvchi kuchlari ­ichki muhim dialektik qarama-qarshiliklar va bu munosabatlar tuzilishining jamiyat ­, tabiat bilan o'zaro ta'sirining nomuvofiqligidir [363]. "Pedagogik jarayonning ichki harakatlantiruvchi kuchi qo'yilgan talablar ­va talabalarning ularni bajarish uchun real imkoniyatlari ­o'rtasidagi qarama-qarshilikdir ­", deb ta'kidlaydi Yu.K.Babanskiy. o'ttiz].
Ta'lim munosabatlarining harakatlantiruvchi kuchi, pedagogik ­jarayon, "tarbiya predmeti" bo'lgan qarama-qarshilik bir vaqtning o'zida integrativ ­pedagogik faoliyatni rivojlantirishning harakatlantiruvchi kuchi bo'lib xizmat qila olmaydi . ­Bundan tashqari, bunday xulosa to'g'ri, chunki amalda har bir qarama-qarshilik bevosita ­integratsiya potentsialini qo'yadi. Bu hatto o'zaro ta'sir qiluvchi tomonlar, tizimlar o'rtasidagi shiddatli qarama-qarshilik, ularning bir-birini ­rad etishi, bir-birini istisno qilish va o'zaro bostirish bilan tavsiflangan "asosiy qarama-qarshiliklar" uchun ham amal qiladi . ­Sifatida “birlik tushunchasining umumiy integrativligi ... ularni sintetik dunyo tizimiga (qarama-qarshiliklar. - N. Ch. ) organik tarzda kiritish-
idrok” [3, s. 101] va har qanday zamonaviy ta'lim kontseptsiyasining "integratsiyasi" uning tarkibida qarama-qarshi, ba'zan bir-birini istisno qiluvchi hodisalarning birgalikda yashashiga imkon berishi kerak . Aynan shu dunyoqarash ­Sokrat, Iso, Ya.A.Komenskiy va A.S.Makarenkolarni “buyuk oʻqituvchilar” qatoriga qoʻygan amerikalik pedagog R.Sheyermanga xosdir [90, s. ­o'n bir].
SDI rivojlanishida ­harakatlantiruvchi kuch rolini o'ynashga qodir bo'lishiga qaramay , biz eng integrativ jihatdan ­muhim qarama-qarshiliklarni ajratib ko'rsatamiz. Bular pedagogikaning asosiy ­(asosiy) qarama-qarshiliklari :

1. 
   shaxsning ­ta'lim ob'ekti sifatidagi integrativ-yaxlit tabiati va uning ta'lim va tarbiyasiga "qisman", umumlashtiruvchi yondashuv o'rtasida ­;
   
2. 
   shaxsni tarbiyalash va tarbiyalashda individualistik va kollektivistik yondashuvlar ;­
   
3. 
   "ta'lim predmeti"ga texnokratik (texnologik) va gumanistik (shaxsga yo'naltirilgan) yondashuvlar;­
   
4. 
   shaxsni tarbiyalash va tarbiyalashga ilmiy va madaniy yondashuvlar ;­
   
5. 
   shaxsning shakllanishi va shakllanishi jarayoniga ta'lim va tarbiya yondashuvlari;
   
6. 
   “ta’lim predmeti”ga o‘rgatish va yondashuvlarni ishlab chiqish;
   
7. 
   shaxsni tarbiyalash va tarbiyalashda an’anaviy va innovatsion yondashuvlar ;­
   
8. 
   Pedagogika va ta'lim rivojlanishidagi konvergent (birlashtiruvchi) va divergent (ajratish ) tendentsiyalari.­
   
9. 
   ularni tizimli ravishda o'zlashtirishning zamonaviy sharoitlarida ­fanlarni o'qitish va o'qitishning mumkin emasligi ;­
   
10. 
    insonning ­ta'lim va tarbiya jarayonida ijtimoiylashuvi va kasbiylashuvi o'rtasidagi.
    

Taklif etilayotgan ro'yxat ochiq. Bundan tashqari, u qarama-qarshiliklarning eng kengaytirilgan bloklarini taqdim etadi, 243
ularning har birida qarama-qarshiliklarning shaxsiy, kamroq hajmli bloklarini ajratib ko'rsatish mumkin. Masalan, birinchi blok uchun quyidagi barcha qarama-qarshiliklar shunday ; ­ikkinchisi uchun - ­o'quv ­va kognitiv faoliyatning individual va guruh (jamoa) shakllari o'rtasidagi ziddiyat; uchinchisi uchun - tizimli -texnik pedagogik va evristik-rivojlanayotgan tushunchalar ­o'rtasidagi ziddiyat ­; to'rtinchisi - bilimlar miqdorini o'zlashtirish va ularning qimmatli rivojlanishi va tushunish darajasining pastligi o'rtasidagi ziddiyat; beshinchisi - ta'limning yuqori darajasi bilan etarli darajada tarbiya va ma'naviyatning yo'qligi o'rtasidagi ziddiyat; oltinchidan, ­ta'lim jarayonida o'quvchiga ta'sir ko'rsatishning tashqi omillaridan (usullari, usullari, usullari) foydalanish zarurati bilan ­shaxsning ichki havaskorlik salohiyatidan maksimal darajada foydalanish zarurati o'rtasidagi qarama-qarshilik. ­uning ijodkorligi; yettinchidan – o‘quv jarayonidagi “sinf-dars” va “o‘yin” texnologiyalari o‘rtasidagi ziddiyat; sakkizinchisi - ta'lim mazmunini integratsiyalashuvi va tabaqalanishi o'rtasidagi ziddiyat; to‘qqizinchisi, o‘quvchilar o‘rtasida inson, tabiat va jamiyat haqidagi zamonaviy bilimlar tizimini shakllantirish zaruriyati bilan ­an’anaviy fan o‘qitishda tizimning yo‘qligi o‘rtasidagi ziddiyat; ­o'ninchidan - ­ta'lim muassasalarida o'quvchining umumiy insoniy rivojlanishi ehtiyojlari va uni mehnatga tayyorlash, ­operatsiyalarning aniq o'ziga xos funktsiyalarini bajarish va boshqalar o'rtasidagi ziddiyat.
SDI uchun harakatlantiruvchi kuch rolini o'ynashi mumkin bo'lgan pedagogik integratsiyaning ichki ­qarama-qarshiliklarini ajratib ko'rsatish mumkin . Bunday qarama-qarshiliklarni yuqorida umumiy ilmiy-pedagogik kategoriya sifatida ochib berilgan integratsiya belgilari asosida aniqlash mumkin. Keyin bu qarama-qarshiliklar qatoriga ­qarama-qarshiliklarni kiritishimiz mumkin:
a) integral yaxlitlikning bir qismi sifatida butun va uning qismlari o'rtasida;
b) pedagogik ­integratsiyaning protsessual va natijaviy jihatlari;
v) pedagogik integratsiyaning integratsiya va parchalanish komponentlari o'rtasida va boshqalar.­
Integrativ pedagogik faoliyatning harakatlantiruvchi kuchlari rolini o'ynashi mumkin bo'lgan qarama-qarshiliklarning yana bir guruhi - bu pedagogik bo'lmagan sohaga kirish huquqiga ega bo'lgan tashqi ­tartibning ziddiyatlari. Ular orasida o'zgaruvchan iqtisodiyot va ijtimoiy-ijtimoiy quyi tuzilmalar talablari bilan shaxsni tarbiyalash va tarbiyalashning o'rnatilgan an'analari o'rtasidagi qarama-qarshiliklar, "fanlarning integratsiyaviy aloqalari rivojlanishidagi ilmiy tendentsiya va fanning izolyatsiyasi, izolyatsiyasi o'rtasidagi qarama-qarshiliklar ­mavjud ­. ta’limning” [142, b. 51] va boshqalar.
Qarama-qarshiliklar qanday qilib SDIning harakatlantiruvchi kuchi bo'lib xizmat qiladi? Keling, insonning integrativ-yaxlit tabiati bilan uning ta'lim ­va tarbiyasiga "qisman", summativ yondashuv o'rtasidagi ziddiyatni olaylik. Bu qarama-qarshilik barcha turdagi integrativ-pedagogik faoliyatning dastlabki belgilovchisi hisoblanadi. Aynan shu qarama-qarshilikning mavjudligi ­insonning har tomonlama va uyg'un rivojlanishi g'oyasi va uni amalga oshirish uchun tegishli faoliyatning paydo bo'lishi uchun dastlabki asos bo'ldi. ­A. S. Makarenkoning sintetik pedagogika gipotezasi ham negizida yotadi, bu uning ijtimoiy-pedagogik amaliyotida aks etadi ­[255]. Insonni yaxlit tushunish ­Valdorf pedagogikasi [475], ta'limning vitagenik-golografik tizimi ­[34] va Germaniyada yaxlit maktab kontseptsiyasi [494] paydo bo'lishiga olib keldi. Individualistik va kollektivistik yondashuvlar o'rtasidagi qarama-qarshilik ­hamkorlik pedagogikasi, ijtimoiy pedagogika, jamoaviy-guruh o'quv va kognitiv faoliyat kontseptsiyasi kabi ­integrativ-yaxlit tizimlarni yaratish uchun boshlang'ich nuqta bo'ldi ­. Texnokratik va gumanistik yondashuvlar o'rtasidagi qarama-qarshilik bugungi kunda ushbu ikkala yondashuvni va boshqalarni organik ravishda to'plashga qodir bo'lgan sifat jihatidan yangi ta'lim tizimlarini ­izlashga olib keldi.­
Shunday qilib, SDIning harakatlantiruvchi kuchlarini aniqlash uchun asos bir qator eng integral-intensiv qarama-qarshiliklar bo'lib, ular orasida etakchisi insonning integrativ-yaxlit tabiati o'rtasidagi ziddiyatdir (shaxsning integratsiyasi uning o'z ichiga olish qobiliyatidan iborat. dunyo mavjudligining barcha shakllari, yaxlitlik - ­bu shakllarning barchasi shaxsning "hayot olami" mazmunida organik birlikni tashkil qiladi) ta'lim ob'ekti va "qisman ­", uning rivojlanishi, shakllanishi va shakllanishining yig'indisi vositalari. ­, zamonaviy maktabda qo'llaniladi. Bunday yondashuv xorijiy ­va mahalliy o'qituvchilarning (R. Vinkel, N. M. Talanchuk va boshqalar) asarlarida aks ettirilgan antinomial-sinergetik tartibning zamonaviy munosabatlariga mos kelmaydi . ­Ular, xususan, « ­barcha tizimlar rivojlanishining manbalari va harakatlantiruvchi kuchlari qarama-qarshiliklar emas, kurash emas, inkorni inkor etish emas ­, balki tizimli sinergiyadir» [387, b. 49].
Sinergetizm pedagogik integratsiyaning evristik va uslubiy asoslaridan biridir ­, lekin shu bilan birga ­yangi ta'limotning ayrim qoidalarini to'liq absolyutlashtirmaslik kerak. Birinchidan, zamonaviy fanda ustun o'rinlardan birini ­yozishmalar printsipi egallaydi, unga ko'ra ­eskisini almashtirgan yangi nazariya (kontseptsiya, g'oya) nafaqat ikkinchisini inkor etadi, balki uni ma'lum darajada saqlab qoladi. Ikkinchidan, zamonaviy ilmiy tafakkurda qo'shimcha komponent organik komponent sifatida harakat qiladi, ­bu bitta ma'lumot doirasi doirasida bir-birini istisno qiluvchi hodisalarning birgalikda yashash imkoniyatini taklif qiladi . Uchinchidan, kun tartibida printsipni yangilash masalasi ko'tariladi, unga ko'ra har qanday harakat ­"hammaning hisobidan yoki ularning zarari uchun emas, balki barchaning manfaati uchun" amalga oshirilishi kerak [379, b. ­552].
integratsiya mexanizmlarining mazmun jihatlarini ochib beradi ­. Shunday qilib, integratsiya mexanizmlari orasida ­tadqiqotchilar qisqartirishni o'z ichiga oladi, bu bilan ular ­amaliy fanlarni fundamental asosga qisqartirishni anglatadi; ilmiy bilimlarning har qanday sohasi uchun yetakchi fanni aniqlash; boshqa fanlar metodlaridan foydalanish; integrativ jarayonlarni tashqi omillar bilan aniqlash [412]. Yu.A.Shrayder yangi ilmiy ­sohalar yaratilishining negizida yotgan ikkita “tartibga solish mexanizmi”ni – “o’simlik qoplami” va “gibridlanish”ni nomlaydi. “Vegetatsiya” davrida har qanday asosiy an’anaviy negizdan yangi fanlarning “ko‘karishi” sodir bo‘ladi ­, “gibridlanish” turdosh fanlarning o‘zaro ta’siri va birlashuvini bildiradi [473]. G . M . Dobrov "fanlararo oʻzaro taʼsir mexanizmlarining uch turini" ajratib koʻrsatadi: fanlardan birining ­boshqa fanning anʼanaviy obʼyektiga taʼsiri; bir ob'ektni ikki xil fan tomonidan o'rganish; ba'zi fanlar tajribasini ­boshqa fanlarning usullari bilan o'rganish [132, b. 90-96]. Bu sxema B. M. Kedrovning «Fanlar tasnifi» [196] asarida ham takrorlangan . ­Shuningdek, M. Asimov va A. Tursunovlardan batafsil talqin qilinadi. "Bir mavzu bir vaqtning o'zida ko'plab fanlar tomonidan o'rganiladi va bitta fan ­turli xil mavzularni o'rganadi" formulasini qayta ishlab, ular konvergent-divergent jarayonlarning turlarini keltirib chiqaradi , ularning aksariyati ­tadqiqotchilar tomonidan integratsiya mexanizmlari toifasiga kiritilgan hodisalarga yaqin. ­[16]:
a) fanning yagona ob'ektini ko'plab o'rganish predmetlariga bo'lish;
b) turli fanlarning bilish ob'ektlarini birlashtirish;
v) bitta masalani bir nechta nisbatan mustaqil savollarga tarmoqlanishi;
d) bir fanning metodlarini boshqa fanlarning predmetlarini o'rganishda qo'llash;
e) bir murakkab ob'ekt haqidagi ko'plab fanlarning ma'lumotlarini o'zida jamlagan holda integrallashgan usulni shakllantirish .­
Pedagogik asarlarda integral mexanizmlar mavjudligining bevosita belgilari mavjud ­. A.P.Belyaeva integratsiya mexanizmlari uning differensiallashuvi bilan bogʻliqligi bilan vositachilik qilishini taʼkidlab, ushbu jarayonlarning oʻzaro bogʻliqligida avtomatlashtirilgan ishlab chiqarish, fan, texnologiyaning jadal rivojlanishi muhim rol oʻynashini taʼkidlaydi, ­bu ­esa “har ikkala hodisaning ham bir-biriga mos kelishiga olib keladi. mazmuni va protsessual jihatlariga kirib boradigan g'oyalarning mafkuraviy sintezi, nazariya va amaliyotning o'zaro bog'liqligi, kasbiy tayyorgarlik mazmunini ixtisoslashtirish va universallashtirish asosida birga mavjud bo'lib, buning uchun ­" ­kesishuvchi" tushunchalardan foydalanish va shakllantirish , ularning turli darajalari bilan ­bog'liq bo'lgan integrativ usullar ­" [35, Bilan. 58].
Mahalliy va xorijiy pedagogikada (pedagogik psixologiya ­) integratsiya mexanizmlari faoliyatining psixofiziologik jihatlari ko'rib chiqiladi. Shu munosabat bilan, ­P. Ya. Galperin tomonidan aqliy harakatlarni bosqichma-bosqich shakllantirishning psixologik-pedagogik kontseptsiyasi va ­assotsiativ-refleks nazariyasi asosida bilimlarni integrativ o'zlashtirish mexanizmlari tizimini yaratishga yondashuv katta qiziqish uyg'otadi. ­Yu.A.Samarin tomonidan aqliy faoliyat tabiati [80, 358]. Shunga ko'ra, ­ushbu mexanizmlar ta'sirining ikki qator xarakteristikalari taklif etiladi. Bir tomondan, moddiy shakldagi predmet bilan harakat, tashqi ­nutqiy faoliyat sifatidagi harakat va o'ziga nisbatan tashqi nutq, ichki nutq mavjud. Boshqa tomondan ­, integrallashuvchi assotsiatsiyalar mavjud: mahalliy (integratsion aloqalarning eng oddiy shakllari), xususiy tizimli (ichki integratsiya ­), tizim ichidagi ( ­kursning turli bo'limlari o'rtasidagi integratsiya aloqalari) va tizimlararo (kurslararo integratsiya). ). Natijada, ­birlashmalarning ketma-ket integratsiya zanjiri quriladi, bunda har bir oldingi birlashma keyingi ­birlashma uchun asos bo'lib xizmat qiladi [233, p. 10-11].
Integrasiyaning psixofiziologik mexanizmlari mashhur amerikalik psixolog va pedagog J. Bruner tomonidan ham tahlil qilinadi ­. "Xususiy integratsiya mexanizmi, - deb yozadi u, - sintetik tugunlar ko'rinishida neyroanatomik bo'lishi mumkin yoki boshqa tabiatga ega bo'lishi mumkin, lekin har holda, miyaning qaysidir joyida qo'zg'alish kuchayishi yoki kamayishi ta'sirini ta'minlaydi. boshqasida ehtimollik» [55, b. 32]. J. Bruner ­integratsiyaning motivatsion mexanizmlarini ochib berishga harakat qiladi. “ Ketma-ket integratsiya mexanizmlarining ­ikkinchi xususiyati shundaki, - ­deydi u, - u yoki bu hodisa to'g'risida ehtimolli g'oyalarni shakllantirish jarayoniga ... ­sub'ektning ushbu hodisaga bo'lgan munosabati istalgan yoki unga nisbatan ­kuchli ta'sir ko'rsatadi. ­aksincha, qo'rquvni uyg'otadi. Mutlaqo aniq. insonning biror ­hodisaning ehtimolini baholashini ­u kuzatayotgan chastotalarning oddiy integratsiyasiga qisqartirib bo'lmaydi. Shu bilan birga, motivatsiya jarayonlari va shaxsning shaxsiy ombori muhim rol o'ynaydi" [55, p. 34].
Pedagogik integratsiya mexanizmlarining kognitiv-psixologik jihati ­nemis o'qituvchilari tomonidan ko'rib chiqiladi, ularga ko'ra "yangi olingan bilimlar doimo mavjud bo'lganlar qatoriga kiradi ­. Shu bilan birga, ular nafaqat birlashmalar zanjirini tashkil qiladi, balki bir vaqtning o'zida turli sohalardagi bilimlar bilan bog'liq holda o'zgaradi." [336, p. 94-95], bu aslida integratsiya momentini ifodalaydi ­. Tadqiqotchilar talabalar o'rtasida bilimlarning ierarxik tuzilishini shakllantirish mexanizmlarini ochib beradilar ­: "Bilimlarni o'zlashtirishda ­yangi idrok etilgan faktlarni allaqachon mavjud bo'lganlarga o'zlashtirish jarayoni sodir bo'ladi, natijada yangi yoki mavjud ­bilimlar o'zgaradi". Shu bilan birga, idrok etilgan bilimlarni o'zlashtirish yo'nalishi ularning ob'ektiv mazmuniga bog'liq emas, balki "ular o'zlashtiriladigan yoki qo'llaniladigan faoliyat turlariga, ma'lum bir shaxs ­uchun qanday ma'noga ega bo'lishiga" bog'liq. Assimilyatsiya ­jarayonlari parchalanish momentidan xoli emas: "yangi bilimlarning rivojlanishi allaqachon o'rnatilgan bilim tizimlarining yo'q qilinishi ­, ya'ni parchalanish jarayoni bilan bog'liq" [336, p. 94-95].
Yuqorida aytilganlardan kelib chiqadiki, integratsiya mexanizmlari ­u yoki bu integratsiya turining ishlashini ta'minlash qobiliyatiga ega bo'lgan turli hodisalar, jarayonlar va operatsiyalar bilan ifodalanishi mumkin. Har qanday tizimlashtirilgan integratsion mexanizmlar to'plamining ­yo'qligi ­uning barcha darajalarida SDI mexanizmlarini aniqlashda manevr qilish imkoniyatini beradi. Uslubiy va nazariy darajada uning mexanizmlari funktsiyasini "ilmiy o'zaro ta'sirning uch turi ­" [132], shuningdek, " ­pedagogika va boshqa fanlar o'rtasidagi aloqa shakllari" ulardan kelib chiqadigan u yoki bu tarzda amalga oshirilishi mumkin : qarz olish. ­ilmiy g‘oya va undan pedagogikada ijodiy foydalanish; boshqa fanlar tomonidan olingan ma'lumotlardan foydalanish ­va boshqalar Amaliy darajada psixologik va psixofiziologik mexanizmlardan foydalanishga ruxsat beriladi.
Amaliy sintez mexanizmlari ­koordinatsiya, kombinatsiya va birikmani o'z ichiga olishi mumkin. Muvofiqlashtirish integral mexanizm sifatida ta'lim va 249 ta'lim jarayonini amalga oshirish jarayonida ta'lim mazmunining turli tarkibiy qismlarini muvofiqlashtirishga yordam beradi.
turli fanlar va faoliyat bilan bog'liq bilim va tajribaga har qanday o'quv muammosini hal qilishda parcha-parcha murojaat shaklida kognitiv faoliyat . ­Shunday qilib, pedagogika bo'yicha seminarlarda "Pedagogik tamoyillar" mavzusini o'rganayotganda ­, talabalar texnika fanlari va injeneriyada tamoyillardan foydalanish misollarini tahlil qilib, ­pedagogika va texnologiyaga xos bo'lgan tamoyillarning umumiy xususiyatlarini aniqlaydilar, bu esa pedagogikaning shakllanishiga yordam beradi. kelajakdagi muhandislar - kasbiy va pedagogik faoliyatning ajralmas qiyofasini o'qituvchilari .­