Педагогическое мастерство

ный и естественный. Студенты знают, что преподаватель в вузе ведёт себя определённым 
образом, и совершенно теряются, если педагог приходит к ним в дом. Там он воспринимает-
ся другим человеком: общается просто, говорит о приятных вещах, шутит. 
Перцептивная сторона педагогического общения состоит в том, что педагог и студен-
ты выступают как активные субъекты, идентифицирующие себя друг с другом. Преподава-
тель, анализируя ответы студентов, их поведение, говорит: "Я вас сегодня не узнаю". Нового 
педагога студенты сравнивают с прежним, отмечая сходство, принимая или отвергая что-то в 
нём. Кроме того, каждый преподаватель и студент избирательно воспринимают друг друга и 
рефлексируют, ставя себя на место другой стороны.
Известные ученые, педагоги А. А. Бодалев, Н. В. Кузьмина, В. А. Кан-Калик, 
А.А.Леонтьев доказали важную роль общения в труде учителя. 25 % педагогов, по данным 
Т. Н. Мальковской, считают, что трудности во взаимодействии с учениками происходят не
из-за невоспитанности детей, а из-за неверного общения. По мысли В.А. Сухомлинского, ка-
ким станет человек зависит от того, каков он в общении с другими людьми, какие мысли вы-
зывает у него это общение, и к чему это направляет его волю.
ФУНКЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ: (см. схему 79) 
 
1.обмен информацией; 
2. познание людьми друг друга;
3. организация деятельности;
4.обмен ролями;
5. сопереживание;
6. самоутверждение. 
В общении педагога важно, чтобы реализовывались все функции педагогического об-
щения. 

В общении с подрастающими поколениями очень важна любовь к ним. Именно от 
педагога зависит самочувствие студента в вузе, его отношение к учёбе. Коллективное сотруд-
ничество должно стать основой общения педагога и студентов. A.С. Макаренко утверждал, 
что главным в общении педагога и учащихся должны быть отношения, основанные на ува-
жении и требовательности, ведь именно искусство влиять на воспитанника есть педагогиче-
ское мастерство. Слово – важнейшее средство педагогической деятельности, его исполь-
зование зависит от мастерства педагога. Учитель должен владеть им, как владеет инструмен-
том музыкант, кистью художник. «Без живого, трепетного, волнующего слова нет школы,