Pedagogik diagnostika

O`smir yoshidagi o`quvchilar (10–15 yoshlilar)ni pedagogik tashxislashning xarakterli belgilari


2–jadval

Yosh chegarasi	Rivojlanishni–ng ijtimoiy vaziyatlari	Yosh uchun xarakterli bo`lgan shaxsiy jihatlar	Qo`llash ko`zda tutilgan pedagogik tashxislash metodlari va mashhur metodikalar	O`quvchilar xulqida korreksiya talab etuvchi nuqsonlar
10–11– yoshlilar 11–12 yoshlilar !12–13– yoshlilar 13–14–15–yoshlilar	Kichik maktab yoshidagilardan farqli ravishda hayotni ilk bor shaxs sifatida ilmiy bilishga intiladi Narsa va hodisalarning ayrim alomatlarini emas, balki ularning umumiy va ob’ektiv qonuniyatlarini anglab yetish, tushunish imkoniyatiga ega bo`lib boradi. shaxs sifatida uyg`un rivojlanishiga mehnat faoliyati salmoqli ta’sir ko`rsatadi. O`yin faoliyati ma’lum vaqtgacha shaxsning kamolotida o`z ahamiyatini saqlab qoladi. Dunyoqarash, e’tiqod, nuqtayi nazar, prinsip, o`zligini anglash, baholash va hokazolar Shakllanadi. O`z faoliyatini muayyan prinsip, qarashlar asosida tashkil qila boshlaydi. Axloq, o`ziga xos ong alohida ahamiyat kasb etadi. Axloqiy tushunchalarni o`zlashtirishi va ularni turmushga tatbiq etishi boshlanadi. Umuminsoniy xislatlarning jarayoni o`quvchidagi ishonch, aqida, nuqtayi nazarning qarama–qarShiliklariga duch keladigan davr. Ijtimoiy turmushni kuzatish, undagi inson uchun zarur ko`nikmalarni egallsh kattalar xulq–atvorini tahlil qilish imkoniyati yaraladi. Muayyan kasbga mayl va qiziqishning paydo bo`lishi. Orzu istaklarning rang–barangligi. O`zini anglash xususiyatining paydo bo`lishi O`zini anglash jarayonida o`ziga baho berishga mayl va istakning tug`ilishi; O`zini anglash yangi pog`onaga ko`tariladi; Xatti–harakati, o`z kuchiga, mayliga, yoshiga loyiq ijtimoiy munosabatlari, muayyan muhitda o`z o`rnini topishga intilishi o`zini anglashining takomillashuviga puxta zamin yaratadi.	O`yin faoliyati o`smirda yuksak axloqiy his–tuyg`ularni vujudga keltiradi, matonatlilik, jasurlik, to`g`riso`zlik kabi fazilatlarni shakllantirish uchun qulay sharoit yaratadi. Mazkur faoliyat o`smirning akliy jihatdan o`sishiga, fikr yuritishiga, o`z his–tuyg`usini boshqarishiga, jismoniy kamol topishiga turtki vazifasini o`taydi. O`yinning har xili bilan mashg`ul bo`lish o`smirni fahmlashga, eslab qolishga, biror ishni amalga oshirishdan oldin uni rejalshtirishga va diqqatni bir nechta ob’ektga taqsimlashga odatlantiradi. Tiyraklik, farosatlilik, tezkorlik kabi muhim xususiyatlar ham o`yin va sport mashg`ulotlari tarkib topadi. Psixik dunyosida yangi fazilatlar va sifatlar paydo bo`la boshlaydi, psixikasida keskin qayta qurish sodir bo`ladi. Psixik takomillashish, kamolotga intilish, nisbiy barqarorlik sodir bo`la boshlaydi Balog`atga yetishish, jinsiy yetilish, akseleratsiya sodir bo`lishi. Qat’iyatlilik, kamtarlik, mag`rurlik, samimiylik, dilkashlik, adolatlilik kabi ma’naviy–axloqiy tushunchalarni to`g`ri anglaydilar. Turmush tajribasida fan asoslarini egallshi natijasida barqaror e’tiqod va ilmiy dunyoqarash tarkib topadi, shular zamirida axloqiy ideallar yuzaga kela boshlaydi. O`quv fanlarining ko`payishi, axborotlar tarmog`ining kengayishi ularning fikr yuritishini jadallashtiradi. Intellektning takomillashuvi	Rag`batlantirish Jazolash Kuzatish Solishtirish Qiyoslash Tajriba Veksler metodikasi A. Ya. Ivanova metodikasi Kuzatish Rag`batlantirish Jazolash Raynberg metodikasi, K. Ingenkampning» «O`quvchilarning irodaviy fazilatlarini tashxislash» metodikasi Kuzatish Solishtirish Rag`batlantirish Jazolash A.I. Maliova–novning «O`smirlarning Axloqiy normalarga mosligini tashxislash» metodikasi D. B. Elkonin, I.V. Straxovlarning «Patoxarakterli tashxis so`rovnomasi»; Shmishekning «Xulqdagi motivlarni tashxislash» metodikasi; Kuzatish Solishtirish Rag`batlantirish Jazolash T.G. Chertovaning «Yoshlarning astenik qiyofasini o`rganish» metodikasi; E. G`oziyevning «Axloqiy sifatlarni shakllantirish» metodikasi; V.Karimovaning «O`z–o`zini boshqarish» autotreninglari va boshqalar.	O`ta ta’sirchanlik oqibatida yot g`oyalarga berilish; XShaxsning o`sishidagi pedagogik nuqsonlar, shaxsning o`sishidagi psixik kamchiliklar, chunonchi, aql–idrokning zaif rivojlanganligi; Irodaning bo`shligi; Xulqida axloqiy og`ish belgilarining paydo bo`lishi; Shaxsning psixik o`sishidagi kamchiliklar:aql–idrokning zaif rivojlanganligi; Irodaning bo`shligi, hissiyotning kuchsizligi; Zarur ehtiyoj va qiziqishlarning mavjud emasligi; O`smirning intilishi bilan mavjud imkoniyati o`rtasidagi nomutanosiblik va boshqalar; Eng muhim bilim, ko`nikma va malakalarni egallshdagi uzilishlar; Maktab faoliyatidagi: o`qitishdagi nuqsonlar; Tarbiyaviy chora va tadbirlardagi xatolar; Maktabdan tashqari muhitning ta’siridagi nuqsonlar, chunonchi oilada pedagogik–psixologik bilimlarning yetishmasligi, oilaviy nizolar, ajralish, ota–onaning ichkilikka va shahvoniy hayotga berilishi; Balog`atga yetmagan tengqo`rlarining salbiy ta’siri; Madaniy–ma’rifiy ishlab chiqarish jamoalari hamda jamoatchilik qurshovidagi kamchiliklar; Bo`sh vaqtini to`g`ri taqsimlay olmaslik, o`zini o`ta mustaqil qilib tasavvur etish, natijada kattalar maslahatini inobatga olmaslik, manmanlik, betga choparlik, surbetlik; Deviant xulqning paydo bo`lishi va boshqalar.

Jadvalga kiritgan tavsifiy belgilardan o`smirlik yoshidagi o`quvchilarni pedagogik tashxislash va korreksiyalash o`ziga xos xususiyatlarga ega ekanligi ko`rinib turibdi. O`smir shaxsning tarkib topishida axloq, o`ziga xos ong alohida ahamiyat kasb etadi. Bunda o`quvchilarning axloqiy tushunchalarni o`zlashtirishi va ularni turmushga tatbiq etishi muhim rol o`ynaydi. O`smir shaxsini tarkib toptirishda uning atrof–muhitga, ijtimoiy hodisalarga, yaqin odamlariga munosabatini hisobga olish zarur. Chunki, o`smirda muayyan narsalarga munosabat shakllangan bo`ladi. Ijtimoiy turmushni kuzatish, undagi inson uchun zarur ko`nikmalarni egallsh kattalar xulq–atvorini tahlil qilish imkoniyatini yaratadi.

Shunday qilib, o`smirlik yoshida psixologik jihatdan eng muhim xislat–voyaga yetish yoki kattalik hissining paydo bo`lishi alohida ahamiyatga ega ekanligini inobatga olinsa, kattalik hissi ijtimoiy–axloqiy sohada, aqliy faoliyatda, qiziqishda, munosabatda, xulq–atvorning tashqi shakllarida o`z ifodasini topishi muqarrardir. O`smir o`quvchilarda o`rinsiz homiylik, g`ashga tegadigan rahbarlikdan, zeriktiradigan g`amxo`rlikdan holi bo`lish istagining vujudga kelishi kattalar bilan munosabat va muloqotda noxush kechinmalarni paydo qiladi. To`g`ri tashkil qilingan korreksion faoliyatgina o`smirning sinf, maktab jamoasi va oila a’zolari o`rtasidagi munosabatlarni barqarorlashtiradi.
O`smirlarning jismoniy va jinsiy yetilishi ularning xulq–atvorida keskin o`zgarishlarni vujudga keltiradi. O`quv fanlarining ko`payishi, axborotlar tarmog`ining kengayishi ularning fikr yuritishini jadallashtiradi. 6–10 yoshli bolalarda endigina rivojlanish bosqichiga ko`tarilgan intellekt o`smirlik davrida yanada takomillashadi. Tafakkurning rivojlanishi intellektni qo`shimcha ma’lumotlar bilan boyitadi. O`smirning aqliy faoliyati xususiyatlaridan biri–mavhum tafakkurning rivojlanishidir. Ularda mavhum tafakkur o`sishi bilan yaqqol–obrazli tafakkurning tarkibiy qismi mutlaqo yo`qolib ketmaydi, balki saqlanib qoladi va rivojlanadi.
Pedagogik tashxislashni amalga oshirganda o`qituvchi o`smirlar oldiga turli ob’ektlarni mustaqil holda taqqoslash, ulardagi shunday va tafovutli jihatlarni topishni yuklash kerak. Buning uchun ularning diqqatini quyidagi savollarga javob berishga qaratish maqsadga muvofiqdir: «Bu holda qanday umumiylik bor?». «Mazkur tushunchalarni siz qanday baholaysiz? Javobingizni dalil asosida izohlang», «Muayyan narsalar qaysi belgi va jihatlari bilan bir–biridan farq qiladi?», «Quyidagi axloqiylik kategoriyasini qanday baholaysiz?» va boshqalar.
O`smir aql–zakovatini kamol toptirish uchun ularga doimo mantiqiy tafakkur usullarini o`rgatib borish zarur. Bunda mantiqiy xatolarni tuzatib borishni aslo yoddan chiqarmaslik kerak. O`smirda to`gri mantiqiy fikrlashni rivojlantirishda pedagogik diagnostika va korreksiyaning roli juda muhimdir. O`smirlarning mantiqiy fikrlashida ijtimoiy foydali mehnatga jalb qilish ham muhim ahamiyat kasb etadi.
Ayrim hollarda o`smirlarning fanlarga bo`lgan qiziqishlari susayganligi bois diagnostikaga murojat qilishga to`g`ri keladi. Bu o`smirlik davrida o`quvchilarda analitik–sintetik faoliyat yetarlicha rivojlanmaganligi bilan belgilanadi. Pedagogik diagnostika va korreksiyaning asosiy vazifasi–barcha bolalarning qobiliyati maksimal darajada va har tomonlama rivojlanishini ta’minlaydigan shart–sharoitlarni aniqlashdan iborat. Shu bilan bir qatorda, muayyan sohalarda chuqur qiziqishni, moyilligi va qobiliyatini namoyon qilayotgan o`smirlarni ham aniqlash va ularga bundan keyingi rivojlanishi uchun barcha shart–sharoitlarni yaratib berish zarur. Bu vazifani differensiyalashgan (keng ma’noda olganda) ta’limning turli shakllari bajarishi mumkin. Bu yerda maxsus maktablar va sinflarning har xil tiplari (matematikaviy, fizikaviy, kimyo,biologiya, ingliz tili va boshqa tiplari), maktab ilmiy jamiyatlari, bilim beradigan markazlar va boshqalar ko`zda tutiladi.
Shunday qilib, umumiy o`rta ta’lim maktablari o`quvchilarini pedagogik tashxislashda va korreksiyalashda o`qituvchi o`quv predmetidan chuqur bilimlarga ega bo`lishi bilan birga pedagogik–psixologik bilimlardan ham xabardor bo`lishi, xususan, turli yosh guruhlaridagi o`quvchilarning o`ziga xos xususiyatlarini, ularni umumiy o`rta ta’lim maktabini isloh qilishning asosiy yo`nalishlari talablariga muvofiq o`qitish va tarbiyalash qonuniyatlarini ham bilmog`i kerak.