Работа специального психолога по коррекции нарушений внимания у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью

1.2. Aqliy zaifligi bo'lgan bolalarning psixologik va pedagogik xususiyatlari
Aqli zaif bolalarning psixologiyasi ko'p jihatdan turli sohalarning rivojlanish darajasiga bog'liq: falsafa, bolalar nevrologiyasi va psixiatriyasi, fiziologiya, yuqori asabiy faoliyat, bolalar, yosh va maxsus psixologiya, umumiy va maxsus pedagogika va sotsiologiyaning nazariy muammolari.
Ushbu klinik shaklni o'rganish tarixi shuni ko'rsatadiki, aqliy zaiflik haqidagi g'oyalarni rivojlantirishning beshta davri bo'lgan. Birinchi davr uchun rivojlanish nogironligi bo'lgan shaxslar uchun mavjudlik va jamoat yordami huquqlarini qabul qilish xosdir. Aqliy zaif odamlarni o'rganishning ikkinchi davri tug'ma aqliy zaiflikni o'rganish, uning aqldan ozishdan farqlarini izlash, kelib chiqishning irsiy sabablarini ko'rib chiqish, shuningdek uning ba'zi shakllarini batafsil tavsiflash sifatida tavsiflanishi mumkin. Ushbu davrda ushbu sohadagi tadqiqotlar quyidagi mualliflar tomonidan olib borilgan: F.Pinel, J.Uchinchi davrni S.S.Korsakov, D.N.Zernov, I.P.Merjeevskiy, A.Binet, T.Simon va boshqalar kabi mualliflarning asarlari bilan bog'lash mumkin. ular aqliy zaiflikni o'rganish uchun test metodlarini joriy etish bilan shug'ullanishgan, ammo keyinchalik ma'lum bo'lishicha, bu quyidagilarni keltirib chiqaradi kam natijalar. Ayni paytda, aqliy zaiflik tashqi salbiy omillar ta'siri ostida paydo bo'lishi mumkinligi aniq bo'ldi. To'rtinchi davr mahalliy psixologlar, o'qituvchilar va defektologlarning samarali ishi bilan ajralib turadi. Shunday Qilib, L.S.Vigotskiy aqliy zaiflikning psixologik xususiyatlari tushunchasini bayon qildi. Uning g'oyalari tarafdorlari L.I.Bojovich, P.Ya.Halperin, A.V.Zaporojets, A.N.Leontiev, A.R.Luriya,
Shunday qilib, aqliy zaiflikning yagona tushunchasi asta-sekin paydo bo'ldi, buning uchun fan murakkab va uzoq yo'lni bosib o'tdi, uning davomida ko'plab qarama-qarshiliklar va tushunmovchiliklar paydo bo'ldi. Aqliy zaiflikning birinchi ta'rifi J.E.Eskirol tomonidan ilgari surilgan bo'lib, uni kasallik emas, balki rivojlanishning buzilishi deb ta'riflagan. Keyinchalik Wilbur aqliy zaiflikni tavsiflashda hozirgi paytda qo'llanilayotgan ijtimoiy va axloqiy mezonlarga tayandi. Masalan, S.S.Korsakov, aqliy zaiflik faqat uning eng og'ir shakllarini o'z ichiga oladi, deb hisoblagan. E.Kraepelinning fikriga ko'ra, aqliy zaiflik turli xil kelib chiqishi va mohiyatining og'riqli shakllarining "rang – barang aralashmasi" dir. Aynan u ruhiy kasalliklarning asosi sifatida etiologiya, klinik ko'rinish va anatomik xususiyatlar haqida birinchi marta gapirgan. E.Bleyler kelajakda aqliy zaiflikning ta'rifini kengaytirdi, bu esa turli darajadagi aqliy rivojlanmagan davlatlar guruhini nazarda tutadi. XX asrning turli tadqiqotchilarining turli xil ta'riflariga asoslanib, aqliy zaiflik-bu aqliy hayotning rivojlanishidagi organik kechikish, bu aqlning etishmasligi tufayli xarakterli xususiyatlarga ega bo'ladi. Keyinchalik, E.Scholz-Ehrsam ta'rifni to'ldirdi, uni butun shaxsning rivojlanishidagi kechikish sifatida tavsifladi, bu tug'ma yoki tashqi ta'sirlar tufayli paydo bo'lgan organik lezyon natijasidir. N.Geyer aqliy zaiflikning ta'rifiga o'z tuzatishlarini kiritdi va uni "miya funktsiyasining to'liq rivojlanmaganligi bilan intellektual etishmovchilik"deb ta'rifladi. Ruhiy etishmovchilikni yanada o'rganish, shuningdek, aqliy zaiflikning ta'rifini kengaytirdi, bu esa keyinchalik tashxis qo'yish va tuzatishda ba'zi qiyinchiliklarga olib keldi. Shuning uchun G.E.Suxareva kontseptsiyaning chegaralarini kamaytirishga harakat qildi, uni etiologiyasi va patogenezida farq qiluvchi kasallik holatlari guruhi sifatida tavsifladi, bu miya disontogeniyasining klinik ko'rinishidir. Aqliy zaiflik guruhiga quyidagi xususiyatlarga ega bo'lgan umumiy aqliy rivojlanish shakllari kiradi: intellektual nuqsonning ustunligi va progredientlikning yo'qligi. Shuningdek, ushbu guruhga nafaqat tug'ma, balki kelib chiqishi uch yoshgacha bo'lgan miya disontogeniyasining klinik shakllari kiradi. M.S.Pevzner va V.I.Lubovskiy ham aqliy zaiflik ta'rifini toraytirish bilan shug'ullanishgan. Ular buni "aqliy faoliyatning murakkab shakllarining rivojlanmagan turi, bu primordiya shikastlanganda yoki Markaziy asab tizimining homila rivojlanishining turli bosqichlarida organik shikastlanishi natijasida yoki bola hayotining dastlabki davrida paydo bo'ladi" deb tushunishdi. 1992 yilda turli xil ta'riflar umumlashtirildi va 10 ta qayta ko'rib chiqilgan kasalliklarning xalqaro tasnifi (ICD-10) taqdim etildi: "aqliy zaiflik-bu psixikaning kechiktirilgan yoki to'liq bo'lmagan rivojlanish holati bo'lib ,u birinchi navbatda Kamolot davrida namoyon bo'ladigan va intellektuallikning umumiy darajasini ta'minlaydigan qobiliyatlarning buzilishi bilan tavsiflanadi, ya'ni. kognitiv, nutq, vosita va ijtimoiy qobiliyatlar. Qoloqlik boshqa har qanday ruhiy yoki somatik kasallik bilan rivojlanishi yoki ularsiz paydo bo'lishi mumkin. Biroq, aqlan zaiflar ruhiy kasalliklarning barcha turlarini boshdan kechirishlari mumkin, ularning chastotasi umumiy populyatsiyaga qaraganda kamida 3-4 baravar yuqori. Adaptiv xatti-harakatlar har doim buziladi, ammo qo'llab-quvvatlanadigan himoyalangan ijtimoiy sharoitda, engil intellektual nogironligi bo'lgan bemorlarda bu buzilish umuman aniq bo'lmasligi mumkin.
Aqliy zaifligi bo'lgan bolalarda deviant rivojlanishning birinchi umumiy qonuniyatlaridan biri V.I.Lubovskiy tomonidan ilgari surilib, ularni uchta tartibli daraja shaklida taqdim etdi.
Birinchi daraja disontogenetik rivojlanishning barcha turlarida mavjud bo'lgan naqshlarni tavsiflaydi: ma'lumot olish, qayta ishlash, saqlash va ulardan foydalanishning buzilishi; nutq vositachiligining buzilishi; atrofdagi voqelik haqidagi g'oyalar va tushunchalarni uzoq vaqt shakllantirish; ijtimoiy - psixologik buzilish holatlarining paydo bo'lishi ehtimoli.
Ikkinchi darajaga faqat disontogenetik kasalliklarning ma'lum bir guruhiga xos bo'lgan naqshlar kiradi, masalan, aqliy rivojlanishning barcha tomonlarining kechikishi yoki umuman to'xtashi yoki aqliy zaiflik, aqliy rivojlanishning kechikishi va nutqning umumiy rivojlanmaganligi uchun faqat individual komponentlar.
Asosiy xususiyat-bu aqliy zaiflikning tarqoq va umumiy tabiati, ya'ni nafaqat kognitiv faoliyat, balki umuman shaxsiyat buziladi, nutq, vosita qobiliyatlari va yuz ifodalarining xususiyatlarida nuqsonlar mavjud, shuningdek, fikrlash jarayonlari buzilgan taqdirda, idrok, xotira va diqqat bir vaqtning o'zida azoblanadi.

Quyidagi xususiyat tabaqalashtirilgan, yosh tizimlarning eng kuchli rivojlanmaganligi va elementar, eski funktsiyalarning o'rtacha xavfsizligi bilan tavsiflanadi. Masalan, bu fikrlashning o'ziga xos xususiyatlarida, uning eng yuqori shakllari, ya'ni mavhumlik eng ko'p buzilganda namoyon bo'ladi. Aqli zaif bolalar asosan faqat shaxsiy va o'ziga xos aloqalarni o'rnatishga qodir.

Keyingi xususiyat shundaki, nutqning rivojlanmaganligi aqliy zaiflikning umumiy simptomatologiyasida muhim o'rin tutadi va asosan uning rivojlanish bosqichlarining kechikishida namoyon bo'ladi. Shuni ham ta'kidlash joizki, asosan, bunday bolalarda nutqning kam rivojlanganligi darajasi aqlning buzilishining og'irligiga bevosita mos keladi.

Hissiy va ixtiyoriy sohalarda buzilishlar mavjudligi ham muhim o'rin tutadi. Shunday qilib, K.Levin aqli zaif bolalarda aqlning qattiqligini inertlik va hissiyotlarning qattiqligi bilan tushuntirishga harakat qildi. L.S.Vigotskiy, o'z navbatida, aql va ta'sirning umumiyligini ko'rsatdi. Aslida, aqliy zaif odamlarda hissiyotlarning shakllanish darajasini o'rganayotganda, kognitiv faoliyatni tahlil qilishda bo'lgani kabi bir xil naqsh aniqlanadi, ya'ni hissiyotlarning qattiqligi, shuningdek, murakkab his-tuyg'ularning ontogenetik jihatdan yoshlarining rivojlanmaganligi, ularning shakllanishi mavhumlik qobiliyatiga bog'liq. Aqli zaif bolalar kelajakda mumkin bo'lgan quvonch va qayg'uga zaif munosabatda bo'lishadi, ular uchun faqat bevosita tajribalar muhimdir. Aql-idrokka ega bo'lmagan bolalardagi his-tuyg'ular ozgina farq qiladi va monotondir. Shuningdek, ular o'z faoliyatini nazorat qila olmaydilar, ishlarining natijalarini baholay olmaydilar.

Shunday qilib, aqliy bolalar ko'plab sohalarda sezilarli darajada rivojlanmagan. Shunday qilib, ular kognitiv, motorli, hissiy-ixtiyoriy sohalardagi buzilishlar bilan ajralib turadi. Shuning uchun aqliy zaifligi bo'lgan bolalar ushbu qoidabuzarliklarni tuzatish uchun yanada puxta va kompleks yondashuvni talab qiladilar.