Развитие связной речи у детей старшей группы в процессе театрализованной деятельности

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что изучение теоретических основ театрализованной деятельности и разработка содержания работы по развитию речи детей дошкольного возраста посредством кукольного театра помогут в развитии речи детей дошкольного возраста.
Методы исследования: анализ научной, методической и педагогической литературы по теме исследования, синтез, систематизация, классификация, обобщение, качественный и количественный анализ результатов опытно-экспериментальной работы.
База исследования: Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №23 «Калейдоскоп».
Теоретическая значимость исследования заключается в определении роли театрализованной деятельности в развитии речи детей дошкольного возраста, которая поможет при разработке содержания по развитию речи детей.
Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты работы могут быть использованы в работе практикующих педагогов.
Объем и структура работы. Работа общим объемом 80 страниц состоит из 4 рисунков и 4 таблиц и имеет следующую структуру: введение, две главы с выводами, заключение, список использованных источников информации в количестве 49 источников, приложения.

Глава 1. Теоретические основы речевого развития

детей дошкольного возраста В ПРОЦЕССЕ

ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. Особенности речевого развития детей дошкольного возраста

Развитие речи и языка относится к навыкам, которые дети используют, чтобы понимать других и общаться с ними. Развитие речи помогает ребенку сообщать о том, что он хочет и что он чувствует. Это также имеет решающее значение для их мыслительного процесса; решение проблем и установление отношений с другими людьми.

Это важная часть развития ребенка, и большая часть основ языкового развития закладывается в первые 12 месяцев жизни вашего ребенка и развивается быстрыми темпами, особенно в возрасте от 2 до 5 лет. Большинство детей узнают основы к 6 годам.
Речь относится к созданию звуков, которые становятся словами. Примерно в 2 месяца дети впервые начинают ворковать, а в 6 месяцев они обычно начинают лепетать — это они учатся издавать звуки, которые в конечном итоге образуют слова. Это физический акт разговора, даже если мы не понимаем, что они говорят.
С другой стороны, язык — это использование слов (устных или письменных) и жестов для общения и понимания других. Язык относится к любой форме общения, будь то устное, письменное или жесты/жесты.
Маленький ребенок может еще не строить полные предложения или даже говорить связно, но не упускайте из виду его способность к общению. Они могут передавать свои эмоции и чувства с помощью звуков, мимики, жестов и действий. Улыбка, плач, крик, смех, швыряние вещами, тыканье пальцем и даже закатывание истерик — вот лишь несколько способов, которыми они пытаются с вами общаться.
Это множество способов, которыми вы можете способствовать раннему развитию речи. Рассмотрев основные виды речи, нельзя не упомянуть о формах устной речи (рис. 1).

Рис. 1 – Формы устной речи
Трудности формирования речи и речевых oтношений в дошкольном возрасте выявляются в исследованиях Л. С. Выготского, М. И. Лисиной, А.Н. Леонтьева, А. Р. Лурии, С. Л. Рубинштейна, Ф. А. Сoхина, Н. Х. Швачкина, Д.Б. Эльконина и др.
Важнейшей предпосылкой психического развития ребенка К.И. Чуковский считал его энергетику, которая определяет формирование его речи и мышления. Развитие ребенка происходит в форме усвоения культурного опыта человечества и неразрывно связано с процессами общения и взаимодействия со взрослыми [48].
Языковое развитие у детей разное, даже в одной семье. Большинство детей, как правило, следуют естественному прогрессу в овладении языковыми навыками. Есть определенные вехи, которые обеспечивают приблизительное руководство для нормального развития.
В старшем дошкольном возрасте дети продолжают совершенствовать свою речь. Произношение становится более четким, фразы - острее, а высказывания отличаются точностью. В этом возрасте ребенок не просто выделяет существенные признаки, принадлежащие предметам и явлениям, но и начинает постигать причинно-следственные связи между ними, выявляя различные отношения между ними[8].
К шести годам связная монологическая речь ребенка совершенствуется. Он самостоятельно передает содержание небольшого текста, описывая события, свидетелем которых он является. В этом возрасте дети способны своими силами раскрыть содержание картинки со знакомыми предметами [21].
У детей шестого года жизни укрепляются мышцы артикуляционного аппарата, поэтому они могут правильно произносить звуки родного языка. Хотя некоторые дети только заканчивают правильно произносить шипящие звуки и звуки [л], [р]. В дальнейшем эти дети смогут четко и звучно произносить звуки и, соответственно, слова любой степени сложности [20].
Таким образом, к концу шестого года речевое развитие ребенка достигает высокого уровня. Он правильно произносит звуки родной речи, четко и ясно произносит слова, имеет определенный словарный запас, правильно использует различные грамматические формы и категории, его речь становится более информативной и выразительной.
В семь лет словарный запас ребенка значительно улучшается количественно и качественно. М.Р. Львов пишет об этом следующим образом: "Словарный запас ребенка достигает такого уровня, что он свободно общается со взрослыми и сверстниками, может поддерживать разговор практически на любую тему, понятную для его возраста." [28].
В дошкольном возрасте процесс овладения ребенком речью не заканчивается, так как его речь еще может быть недостаточно осмысленной, грамматически правильной и интересной.
Игра является чрезвычайно важной областью развития детей младшего возраста, особенно когда речь идет о развитии речи и языковых навыков. Игра — это то, как дети учатся и исследуют окружающий мир. Вот почему развитие хороших игровых навыков помогает детям улучшить свои коммуникативные способности.
Игра с другими включает в себя обмен мнениями, точно так же, как разговор. Для катания мяча или игрушечной машинки вперед и назад требуется два человека. То же самое и с общением! Один человек говорит, другой отвечает и так далее. Игра также помогает детям изучить причинно-следственные связи. Вот два примера причинно-следственного понимания, развитого в игре:
Понимание причин и следствий — еще один важный способ, с помощью которого дети улучшают свои коммуникативные навыки. Когда ребенок начинает использовать новые слова для общения, это, по сути, причинно-следственная связь: ребенок говорит слово, а затем получает взамен то, что он просил.
Наконец, совместное внимание — еще один аспект игры, связанный с общением. Совместное внимание — это то, что происходит, когда два человека сосредоточены на одном и том же. Подумайте о времени, когда вы играете и взаимодействуете со своим ребенком. Они когда-нибудь смотрят на вас или улыбаются, как бы говоря: «Вау, ты это видел?» Вот тут-то и есть совместное внимание. Целенаправленное занятие во время игры не может существовать без совместного внимания. То же самое верно и для целенаправленного общения.
Как развивать языковые навыки вашего ребенка через игру. Очень важно, чтобы родители и опекуны помогали детям научиться правильно играть с игрушками. Когда дети еще младенцы, они могут просто стучать игрушками или смотреть на них. Однако по мере взросления им следует начинать использовать игрушки по прямому назначению.
Вот пример. Когда нам дают игрушечную ложку и миску, мы хотим, чтобы дети узнали, как эти два предмета сочетаются друг с другом. Они могут притворяться, что мешают ложку в миске, или потягивать ложку, как будто они едят суп.
Правильная игра с игрушками также помогает детям развивать творческие игровые навыки. По мере взросления дети могут притворяться, что занимаются такими делами, как приготовление еды, строительство замков из кубиков, превращение в своего любимого персонажа — возможности безграничны!

Правильная игра с игрушками помогает детям развить творческие игровые навыки.

Как только их воображение начинает работать, это открывает им возможность говорить о том, что они делают. Во время воображаемой игры ребенок может прокомментировать гораздо больше. Например, когда они играют с воображаемой едой или устраивают «чаепитие», они могут притворяться, что кормят своих мягких игрушек или кукол. Они могут произносить такие вещи, как «Ням!» или «Ешь!»
Более частая и творческая игра увеличивает возможности детей сказать больше слов. Вот почему так важно играть вместе каждый день!
Играя с ребенком, важно искать возможность попрактиковаться в звуковом и словесном произношении. Если есть игрушечные животные, помогите ребенку имитировать звук, издаваемый каждым животным. Если вы играете с игрушечными машинками или грузовиками, пусть они имитируют такие звуки, как «Врум!» и «Би-би! Бип!»
Кроме того, не забывайте часто разговаривать с ребенком во время игры. Задавайте вопросы, чтобы помочь ребенку обозначить игрушки и предметы, с которыми он играет.
Если ребенок еще не научился называть предметы самостоятельно, сосредоточьтесь на том, чтобы он подражал слову или даже начальному звуку слова. Например, если ваш ребенок играет с мячом, смоделируйте «мяч» или «б-б-б», чтобы посмотреть, что он будет имитировать.
Прежде чем дети смогут самостоятельно использовать слова, они сначала должны понять значение слов. Простые игровые действия — отличный способ развить эти рецептивные языковые навыки!
Вы можете задавать ребенку вопросы, требующие невербального ответа, чтобы создать словарный запас рецептивной речи. Вот несколько примеров:
Играя с игрушечными животными, задавайте вопросы-идентификаторы, например: «Где лошадь?»
Если игреть с цветными блоками, вы можете сказать: «Покажи мне желтый блок», чтобы определить цвет.
Вы даже можете ориентироваться на понимание описательных слов, таких как «Где маленькая машинка?» или «Где большая машина?». Чем лучше ребенок знакомится с разными словами, тем больше вероятность того, что он будет их использовать.Чтобы дети были вовлечены в игру, важно следовать их примеру. Пусть они исследуют разные [31].
Словарная работа в детском саду проводится не только во всех видах немедицинской образовательной деятельности с детьми, но и в режимных моментах, на работе, в игровой деятельности, во время физкультурных занятий и утренней гимнастики, гимнастики после сна, на прогулке и т.д.
Таким образом, мы выяснили особенности развития речи детей среднего дошкольного возраста. Развитие речи идет в нескольких направлениях: совершенствуется ее практическое использование в общении с другими людьми, в то же время речь становится основой для перестройки психических процессов, средством мышления. В старшем дошкольном возрасте происходит также формирование согласованного общения со сверстниками, развитие субъектности и инициативы в общении со взрослым. К концу дошкольного периода у детей должна быть сформирована фонетически, лексически и грамматически правильная фонетическая речь.