Sprachlehrforschung/Applied Linguistics Die Verwendung multimedialer Hilfsmittel im Daf-unterricht

6 
5,8 %
0 
0 % 
42 
18,7 % 
29 
12,6 %
außerdem 
0 
0 % 
0 
0 % 
0 
0 % 
1 
0,4 %
sondern 
0 
0 % 
0 
0 % 
1 
0,4 % 
0 
0 % 
dann 
0 
0 % 
0 
0 % 
1 
0,4 % 
1 
0,4 %
zwar 
1 
1,0 %
0 
0 % 
0 
0 % 
0 
0 % 
deshalb 
2 
1,9 %
0 
0 % 
1 
0,4 % 
4 
1,7 %
dass 
0 
0 % 
1 
1,2 %
26 
11,6 % 
29 
12,6 %
obwohl 
1 
1,0 %
0 
0 % 
0 
0 % 
1 
0,4 %
weil 
1 
1,0 %
0 
0 % 
7 
3,1 % 
9 
3,9 %
wenn 
0 
0 % 
0 
0 % 
7 
3,1 % 
16 
7,0 %
Insgesamt 
11 
10,7 %
1 
1,2 %
85 
37,8 % 
92 
40 %
(das schattierte Feld zeigt die in ihrer Relevanz abgeschwächten Konnektoren) 
207

---

Die Verwendung multimedialer Hilfsmittel im DaF-Unterricht 
an taiwanesischen Universitäten 
___________________________________________________________________________________ 
5.5.4. Resultate der unmittelbaren Sprachstandsdiagnose 
Da schwierig zu sagen ist, inwieweit sich der Sprachstand bei Lernern mit 
Deutschlernen bewerten lässt, ist die Frage, ob es überhaupt möglich ist, 
das komplexe System Sprache bzw. sprachliche Fähigkeiten zu „messen“. 
Wenn ja, auf welche Art und Weise? Und wie würde so ein Endergebnis 
aussehen? Da „Sprachfähigkeit“ abstrakt ist, ist sie nicht direkt beobachtbar, 
auch schwer zu definieren, deshalb macht eben diese Feststellung die Dia-
gnose sprachlicher Kompetenzen schwierig. Meine Untersuchungsphase 
hier beschäftigt sich mit der diagnostischen Erfassung sprachlicher Fähig-
keiten, besonders mit Sprechen und Schreiben. In der unmittelbaren 
Sprachstandsdiagnose beschränke ich die Bewertung auf den Bereich des 
unkt 
tersuchung steht. Die
iche Menge an Le
ermög-
eine theoretisc
n
ä
tschunterricht steht d W
cha
im
gen
us
en ng 
munikativer Kompetenz und grammatischer Korrektheit. In meiner 
ng des Korpus wi unt
cht nwi
it d Ler
den inn
en Wörter verstehen und 
it re oduktiv Sätze bilden. 
rsten Studiumssemester verfügt die iel
pe er 
n se ge
ortschatz und kann mit den bis dahin erworbenen Grammatik-
kenntnissen nur einfache Sätze bilden. Um die Sprachproduktion der Ler-
ner nicht einzuschränken, ist die Übung offen, indem die Lerner selbststän-
dig ein Foto oder ein Bild aussuchen dürfen. Die Kontrollgruppe sucht 
deshalb ihren Sprachstand angemessen zu beschreibende Objekte, z. B. 
Gegenstände (Dekorationsartikel, Spielzeuge, Musikinstrumente, Gebäude 
usw.) und Tiere (Katze und Hund) aus. Demgegenüber beschreibt die expe-
Wortschatzes. Wobei die Bewertung der Sprachqualität im Mittelp
meiner Un
umfangre
xemen
licht es, 
h große A zahl von S tzen zu bilden und im 
Deu
er
orts
tz en
Z amm ha
mit 
kom
Bewertu
rd
ersu
, i
ewe
ie 
ner 
S
der 
gelernt
dam
pr
Im e
Z grup
üb
eine
hr
rin-
gen W
rimentale Gruppe komplexere Sachverhalte, z. B. Personen. Sie sprechen 
208

---

5. Methoden und Verfahren der Evaluation 
______________________________________________________________________
vor allem von sich selbst und weiten die Beschreibung auf die Familie und 
zweiten Semester wird bewertet, wie sich die Fähigkeit des Umgangs 
die Freunde aus. Sie beschreiben weniger Gegenstände, vielmehr sprechen 
sie über abstakte Begebenheiten wie freizeitliche Aktivitäten, Studium bzw. 
Berufe und Hobbys.
Die Kontrollgruppe, die nach der traditionellen Lernmethode Deutsch lernt, 
bildet grammatisch korrektere Sätze. Dies ist in der Art des Lernens be-
gründet, Grammatik intensiv einzuprägen. Sie verwenden gerne Wörter, die 
sie noch nicht im Unterricht gelernt haben, indem sie chinesische Wörter 
mit Übersetzungshilfe wie Wörterbüchern oder Übersetzungssoftware ins 
Deutsche konvertieren. Die experimentale Gruppe nutzt dagegen eher den 
im Unterricht schon erlernten Wortschatz und bildet damit flüssigere, ver-
ständlichere und besser formulierte Sätze. Auch der Einsatz verschiedener 
Konjunktoren, z. B. aber, zwar, deshalb, obwohl und weil führt zu einer 
komplexeren Satzbildung. Die Versuchspersonen in der experimentalen 
Gruppe verwenden den gelernten Wortschatz, mit dem sie in einem breite-
ren Themenspektrum Sachverhalte beschrieben. 
Im
mit dem erworbenen Wortschatz in den Lernertexten auswirkt. Die formale 
Korrektheit wird in dieser Diagnose nicht berücksichtigt, stattdessen wird 
die Nutzung des Vokabulars bewertet. Der Grund dafür ist, festzustellen, ob 
die Lerner die Bedeutung des Wortschatzes kennen. Im Korpus wird ermit-
telt, dass in der Kontrollgruppe ein umfangreicher Wortschatz in den Ler-
nertexten eingesetzt wird, der aber oft mit Hilfe von Übersetzungsbüchern 
zustande kommt. Im traditionellen Sprachunterricht in Taiwan spielt die 
Wortschatzerweiterung eine wichtige Rolle, weshalb die Lerner bestrebt 
sind, möglichst viel neues Vokabular einzusetzen. Ob dieses Vokabular ko-
209

---

Die Verwendung multimedialer Hilfsmittel im DaF-Unterricht 
an taiwanesischen Universitäten 
___________________________________________________________________________________ 
gnitiv richtig eingesetzt werden kann, ist dann fraglich. Hier nenne ich ein 
Beispiel von einem Lernertext der Kontrollgruppe. 
Ich finde, der Unterschied zwischen Deutschen und Chinesen sind ihre Essge-