Sverdlovsk viloyati Umumiy va kasb-hunar ta'limi vazirligining ta'lim va ta'lim integratsiyasi

1.2 Kichik yoshdagi o'quvchilarning kognitiv faolligini oshirish vositalaridan biri sifatida fanlarning integratsiyasi
 
Ta'lim fanlari integratsiyasi mavzusi juda kam rivojlanganligini, shuningdek, integratsiya o'qituvchilar, psixologlar, metodistlar tomonidan keng o'rganilgan fanlararo aloqalarni amalga oshirishning eng yuqori darajasi ekanligini hisobga olsak, biz bunga tayanish mumkin deb hisoblaymiz. "integratsiya jarayonining proksimal rivojlanish zonasi" bo'lgan ushbu banddagi fanlararo aloqalarning psixologik asoslari.
O'quv jarayonidagi fanlararo aloqalar o'quvchilarning o'quv va kognitiv faoliyatini faollashtirishning muhim muallifi bo'lib xizmat qiladi. Psixologik tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, fanlararo aloqalar o'quvchining bilim faoliyatiga qo'shilishining dastlabki bosqichlarida vaziyat yoki tetiklantiruvchi stimul rolini o'ynaydi. Fanlararo kognitiv vazifalarni hal qilishda talaba o'z faoliyatini yo ma'lum fan bilimlari joylashgan noma'lum munosabatlarni izlashga
yoki o'rnatilgan maxsus fanlararo aloqalar asosida yangi tushunchalarni shakllantirishga yo'naltiradi. Ilgari fanlararo aloqalarni o'zlashtirish tajribasi natijasida olingan bilimlar rag'batlantiruvchining bilish faoliyatining tartibga soluvchisiga aylanadi.
Kognitiv faoliyat muammosi psixologiyada keng tarqaldi. Ko'pgina psixologlar bu muammo bilan shug'ullanishadi.
"Kognitiv faoliyat" tushunchasiga M. I. Lisina tomonidan quyidagicha ta'rif berilgan: "Faoliyat" tushunchasi psixologiyada uchta teng bo'lmagan hodisaga nisbatan taxminan teng darajada tez-tez ishlatiladi:
1) shaxsning muayyan, o'ziga xos faoliyati;
2) passivlikka qarama-qarshi holat;
3) tashabbus yoki reaktivlikka qarama-qarshi hodisani bildirish.
Demak, faoliyat – faollik, faollik – faoliyatga tayyorlik va faoliyat – tashabbus. Umumiy, mos keladigan energiya mavjudligi va uning mobilizatsiyasi belgisidir. "Faoliyat" so'zining sinonimi "aqliy energiya" va "asab-ruhiy energiya" kabi iboralardir.
Psixologiyada faoliyat doimo faoliyat bilan, faoliyat tarkibida esa, birinchi navbatda, ehtiyoj, qiziqish, motiv kabi aloqalar bilan bog'liq.
Kognitiv faoliyatni faollashtirishni ko'rib chiqishni boshlashdan oldin, "kognitiv faoliyat" tushunchasining o'zi bilan tanishish, shuningdek, uning turlari va shakllanish usullarini aniqlash kerak.
"Kognitiv faoliyat turlari ikki sinfga bo'linadi: umumiy va xususiy. Umumiy bilish faoliyati turlari umumiy deb ataladi, chunki ular turli sohalarda, turli bilimlarga ega bo'lganda ishlaganda qo'llaniladi. Bularga, masalan, o'z faoliyatini rejalashtirish qobiliyati, uning bajarilishini nazorat qilish qobiliyati.Mantiqiy fikrlashning barcha usullari (taqqoslash, tushuncha ostida xulosa qilish, oqibatlarni chiqarish, isbotlash usullari, tasniflash va boshqalar) ham umumiy usullarga tegishlidir.Ular konkret materialdan mustaqil bo‘lsada, ular har doim biron bir mavzu (maxsus) bilimlar yordamida amalga oshiriladi.
Kognitiv faoliyatning o'ziga xos turlariga faqat ma'lum bir bilim sohasida qo'llaniladigan turlari kiradi.
Tabiiyki, kognitiv faoliyatning ushbu va boshqa turlarining mazmuni ta'lim jarayonida farqlanishi va mustahkamlanishi kerak. Busiz o'qituvchi maqsadli kognitiv faoliyatni shakllantira olmaydi. Shu bilan birga, kognitiv faoliyatning har bir turining mazmunini taqsimlash alohida vazifa, ko'pincha tadqiqotdir. Shularni hisobga olib, biz tafakkurning dastlabki mantiqiy usullarining mazmuniga alohida to`xtalib o`tamiz, ularning tarkibiga qanday psixik harakatlar kiritilganligini ko`rsatamiz, bundan tashqari, faoliyatning aniq turlarini tavsiflaymiz.
Har bir o'qituvchi o'quvchilarning mantiqiy tafakkurini sindirishi kerakligi bilan hech kim bahslashmaydi. Bu o'quv dasturlariga tushuntirish yozuvlarida ham, uslubiy adabiyotlarda ham ko'rsatilgan. Biroq, har bir berilgan mavzuni o'rganishda shakllanishi kerak bo'lgan mantiqiy fikrlash usullarining aniq dasturi mavjud emas. Natijada, o'quvchilarning mantiqiy tafakkurini rivojlantirish "umuman" - zarur texnikalar tizimini, ularning mazmunini va shakllanish ketma-ketligini bilmasdan ketadi. Bu mantiqiy fikrlashning katta darajada o'z-o'zidan rivojlanishiga olib keladi.
Aksariyat o'quvchilar hatto yuqori sinflarda ham boshlang'ich fikrlash usullarini o'zlashtirmaydilar va bu usullar birinchi sinfda allaqachon zarur: ularni o'zlashtirmasdan, materialni to'liq o'zlashtirish sodir bo'lmaydi.
Natijada juda ko'p xatolarga yo'l qo'yiladi. Barcha xatolarning sababi mantiqiy texnikadan foydalana olmaslikdir. Bularga quyidagilar kiradi: tushunchaga bo'ysunish harakati. Har qanday ob'ektning ma'lum bir tushunchaga berilishi ushbu ob'ektda ushbu tushunchaning xususiyatlarini o'rnatishni nazarda tutadi. Ushbu uslubni shakllantirishdan oldin bir qator mantiqiy bilimlarni va ulardan foydalanishni talab qiladigan harakatlarni o'zlashtirish amalga oshiriladi. Talabalar ushbu ob'ektni olib kelish kerak bo'lgan kontseptsiyani ajratib ko'rsatishni o'rganadilar, shundan so'ng ular ushbu ob'ekt qanday sharoitlarda ushbu tushunchaga tegishli bo'lishi mumkinligini aniqlaydilar. Keyin berilgan ob'ektda bu xususiyatlar bor yoki yo'qligi aniqlanadi.
Buning uchun, birinchi navbatda, ob'ektlarda xususiyatlar farqlanadi, keyin taqqoslash jarayoni sodir bo'ladi: ular o'ziga xos xususiyatlar va umumiy xususiyatlarni, muhim va muhim bo'lmagan narsalarni topadilar.
Keyinchalik, shu asosda mantiqiy fikrlashning yanada murakkab usullarini shakllantirish mumkin.
Boshlang'ich maktabda ta'lim mazmunini qurishda fikrlashning mantiqiy usullarining butun tizimini ta'minlash kerak. Shuni ta'kidlash kerakki, mantiqiy texnikalar shakllantirilsa va qo'llanilsa-da, ba'zi bir aniq mavzu materialida bir vaqtning o'zida ular ushbu materialga bog'liq emas, ular umumiy, universal xususiyatga ega. Shu sababli, bitta o'quv materialini o'rganishda o'zlashtirilgan mantiqiy usullar keyinchalik boshqa o'quv predmetlarini kognitiv tayyor vositalar sifatida o'zlashtirishda keng qo'llanilishi mumkin. Shuning uchun ma'lum bir mavzuni o'rganishda o'zlashtirilishi kerak bo'lgan mantiqiy usullarni tanlashda fanlararo aloqalarni hisobga olish kerak. Agar ba'zi mantiqiy fikrlash usullari ilgari shakllangan bo'lsa - oldingi fanlarni o'rganayotganda, bu fanni o'zlashtirganda, ularni qayta shakllantirishga hojat yo'q. Ushbu texnikalar ushbu bilimlarni o'zlashtirish vositasi sifatida qo'llaniladi. Maxsus assimilyatsiya mavzusi faqat talabalar birinchi marta uchrashadigan mantiqiy texnikalar bo'lishi kerak.
Bilimlarni to'liq o'zlashtirish, shuningdek, ma'lum bir bilim sohasiga xos bo'lgan o'ziga xos texnikani tashkil etuvchi bunday kognitiv harakatlarni shakllantirishni ham nazarda tutadi. Ularning o'ziga xosligi shundaki, bu usullarni shakllantirish faqat ma'lum bir mavzu materialida mumkin. Demak, lingvistik material ustida ishlamasdan turib lingvistik tafakkurni shakllantirish mumkin emas. Berilgan bilim sohasiga xos bo'lgan aniq harakatlar shakllanmasdan turib, mantiqiy texnikani shakllantirish va ulardan foydalanish mumkin emas.
Ma'lum bir fan sohasining o'ziga xos xususiyatlarini aks ettiruvchi kognitiv faoliyatning ushbu usullari kamroq universaldir va boshqa biron bir mavzuga o'tkazib bo'lmaydi. Biroq, kognitiv faoliyatning o'ziga xos turlari ko'pincha bir qator mavzularda qo'llanilishi mumkin. Bundan kelib chiqadiki, fanlararo aloqalar nafaqat mantiqiy, balki muayyan faoliyat turlari bo'yicha ham amalga oshirilishi kerak.
Shuni alohida ta'kidlash kerakki, ba'zan o'rganilayotgan mavzu doirasidan tashqariga chiqadigan, shu bilan birga uni o'zlashtirishdagi muvaffaqiyatni belgilab beruvchi kognitiv faoliyatning shunday o'ziga xos usullarini shakllantirish kerak.
Shuni ham ta'kidlash kerakki, kognitiv faoliyat usullari umumiylikning turli darajalarida shakllanishi mumkin. “O‘quv mashg‘ulotlari mazmuni ko‘p sonli xususiy texnikalarni o‘z ichiga olishi mumkin, ularning har biri ma’lum turdagi material bilan ishlashga mos keladi. Tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, kognitiv faoliyatning ushbu muayyan usullari to'plami oz sonli umumlashtirilgan usullar bilan almashtirilishi mumkin.
Masalan, barcha shaxsiy tinish belgilarini faqat uchtasi bilan almashtirish mumkin:
a) so'z va gaplarni ajratib ko'rsatish qoidasi;
b) so'z va gaplarni ajratish qoidasi;
v) so'z va gaplarni birlashtirish qoidasi.
Kognitiv faoliyatning xususiy usullarini umumlashtirilgan usullar bilan almashtirish mashg'ulotlarning rivojlanish samarasini sezilarli darajada oshiradi, nazariy fikrlashni shakllantirishga yordam beradi. Bunday fikrlash, empirikdan farqli o'laroq, ma'lum kognitiv usullar shakllanganda, o'quvchi boshidanoq har bir aniq hodisaga mohiyat nigohi bilan qarashni o'rganadi, bu hodisani uning ko'rinishlaridan biri sifatida tushunadi. .
Demak, bu bilim kiradigan faoliyat haqida qayg'urmasdan turib bilimga g'amxo'rlik qilib bo'lmaydi. Har qanday mavzuni o'rganayotganda, o'rganilgan faktlar soni haqida emas, balki rivojlangan ko'nikmalar soni haqida emas, balki kognitiv faoliyatning umumlashtirilgan turlarini shakllantirish haqida g'amxo'rlik qilish kerak - mantiqiy va o'ziga xos.
Kognitiv faoliyatning umumlashtirilgan usullarini o'zlashtirish nafaqat o'quvchilarning kognitiv qobiliyatlari darajasini, bilimlarni o'zlashtirish sifatini oshiradi, balki o'rganish uchun zarur bo'lgan vaqtni ham qisqartiradi.
Demak, kognitiv faoliyat amorf narsa emas, balki har doim ularga kiritilgan muayyan harakatlar va bilimlar tizimidir. Bu shuni anglatadiki, kognitiv faoliyat umumiy emas, balki qat'iy belgilangan tartibda, uni tashkil etuvchi harakatlar mazmunini hisobga olgan holda va shu bilan birga kognitiv faoliyatning eng samarali ta'siriga erishish uchun barcha vositalar va usullardan foydalanish kerak. bolani shaxs sifatida shakllantirishda.
O'quv faoliyati jarayonida o'quvchilar bilim va ko'nikmalarni olishga qaratilgan u yoki bu faoliyatni ko'rsatadilar. Har xil turdagi faoliyatni amalga oshirish jarayonida o'quvchida aqliy rivojlanishning yangi sifatlari - aqliy neoplazmalar paydo bo'ladi. Ushbu neoplazmalar bolada yangi munosabatning namoyon bo'lishidan iborat, ba'zan esa o'rganilayotgan ob'ektga nisbatan pozitsiya. Bunday munosabatlar o'quvchining kognitiv faoliyati sifatida ishlaydi.
Kognitiv faoliyat - bilim sifatida o'rganishga faol munosabatning barcha turlari; bilim sifatida o'rganishning bola uchun ma'nosi, ahamiyati mavjudligi; kognitiv motivlarning barcha turlari (yangi bilimga bo'lgan intilish, uni olish yo'llari, intilish) o'z-o'zini tarbiyalash); bu kognitiv motivlarni amalga oshiradigan maqsadlar, ularning his-tuyg'ulariga xizmat qiladi.
Keng kognitiv yo'nalish (bilimga qiziqish, qiyinchiliklarni yengish) maktabda o'qish davomida shakllanadi. Ta'lim va kognitiv qiziqishlar, chuqurroq bo'lgani kabi, ularni shakllantirish uchun alohida ishni talab qiladi. Bundan ham mashaqqatli ish o'z-o'zini tarbiyalash motivlarini tarbiyalashni talab qiladi.
O'quv jarayonini takomillashtirishning barcha vositalari kognitiv motivlarni normallashtirishga yordam beradi: o'qitish usullarini takomillashtirish, muammoli o'qitish usullarini ishlab chiqish va tarqatish, dars tuzilishini modernizatsiya qilish, darsda mustaqil ish shakllarini kengaytirish, darsda o'quv faoliyatini faollashtirish. dars, shuningdek, mazmunini yangilash va fanlararo aloqalarni mustahkamlash.
Zamonaviy o'qitish usullaridan foydalanish kognitiv motivlarning barcha turlarini, birinchi navbatda, keng kognitiv motivlarni yaxshilaydi: bilimga, o'quv mazmuni va jarayoniga qiziqish. Talaba muammoni hal qilishning turli usullarini, uni sinab ko'rishning turli usullarini izlash va muhokama qilishda ishtirok etsa, u, albatta, o'zining ta'lim va kognitiv motivlarini - bilim olish usullariga qiziqishini oshiradi.
Sanab o'tilgan ish shakllari kognitiv motivlarning barcha turlarini faollashtiradi, yangi, ko'proq "kattalar" ish shakllaridan har xil ijobiy his-tuyg'ularni uyg'otadi, ular maktab o'quvchilarining qulayligi va bo'shashishi muhitini yaratadi, maktab o'quvchilari qo'rqmasa, maqsadni belgilash jarayonlarini faollashtiradi. mustaqil maqsadlarni belgilash.
"Kognitiv faoliyat" kontseptsiyasining rivojlanishidan oldin kognitiv faoliyatni o'rganish bo'lgan, uning predmeti axborot,
bolaning e'tibori unga qaratilgan. Kognitiv faoliyat - bu faoliyatdan oldingi holat va uni yuzaga keltiradi. Psixologlar savolga duch kelishadi: bolaga kognitiv faollik darajasini oshirishga qanday yordam berish kerak? Va uni umuman maqsadli ravishda o'zgartirish mumkinmi? Yaqin vaqtgacha psixologlar asosan shaxsga xos bo'lgan faollik darajasi muammosi bilan mashg'ul bo'lgan va faqat bir nechta ishlarda bolalar faoliyatida sifat o'zgarishlari mumkinligi ko'rsatilgan. Buning uchun talaba motivlarni, muayyan faoliyat ehtiyojlarini shakllantirishi kerak.
Bu erda biz BC Merlin fikriga qo'shilishimiz mumkin: "Insonning harakatlarini boshqarish, mashinaning harakatlaridan farqli o'laroq, faqat motivlarni boshqarish orqali mumkin".
Ta'lim va kognitiv motivlar muammosi yangi emas. Talabaning o'quv va kognitiv faoliyati motivini belgilovchi muhim ta'lim omili - bu kognitiv qiziqish.
Uning mazmuni tarafidan qiziqishni inobatga olgan holda G.I. Schukina bir necha darajalarni aniqlaydi:
- ma'lumotlarda paydo bo'ladigan faktlarga, qiziqarli hodisalarga bevosita qiziqish. Bu qiziqishning boshlang'ich darajasi;
- ob'ektlar yoki hodisalarning kengroq va ko'pincha ko'rinmas ichki mohiyatini tashkil etuvchi muhim xususiyatlarini bilishga qiziqish;
- sabab-oqibat munosabatlariga, qonuniyatlarni aniqlashga, turli xil sharoitlarda ishlaydigan hodisalarning umumiy tamoyillarini o'rnatishga qiziqish.
Kognitiv qiziqish o'quv jarayonining eng muhim omillaridan biri sifatida tan olinishi kerak, uning ta'siri talabalarning kognitiv faolligining intensivligiga shubhasizdir.
Kognitiv qiziqishda o'rganish va rivojlanish uchun bir qator muhim fikrlar o'z ifodasini topadi:
1. U kognitiv faoliyatning obyektiv va subyektiv tomonlari birligini ifodalaydi.
Har qanday o'quv predmeti va kognitiv vazifa ob'ektiv qiziqarli xususiyatlarga ega bo'lib, yangi faktlar, noma'lum hodisalar, aloqalar va naqshlarda mavjud bo'lib, bizni dunyoga boshqacha qarashga majbur qiladi.
2. Kognitiv qiziqish qiymatining yana bir tomoni - bu hodisaning psixologik tuzilishi bilan bog'liq bo'lgan o'quv jarayoni.
Kognitiv qiziqishning psixologik tuzilishini tahlil qilish psixologlarni (S.L.Rubinshteyn, A.A.Gordon, A.K.Leontiev) bu ehtiyojlar bilan bog'liq bo'lgan sof shaxsiy ta'lim degan xulosaga keldi.
Faol fikrlashsiz bilish mumkin emas, shuning uchun bilishga bo'lgan qiziqish uchun eng muhimi - bu fikrlash jarayonlari, ammo ular hissiy jarayonlarni, tajribalarni o'zlashtiradi, sovuq ratsionallikka o'rin qoldirmaydi. Kognitiv qiziqishda fikr chiqish yo'lini qidiradi, u faol, kognitiv muammolarni hal qilishga intiladi.
3. Kognitiv qiziqishning ahamiyatini ta'lim jarayonining omili sifatida ta'kidlab, uning ta'siri ostida umuman olganda barcha bilish faoliyati va ijodiy, izlanish va tadqiqot faoliyati asosidagi aqliy jarayonlar faollashishiga e'tibor bermaslik kerak.
Uning ta'siri ostida idrok faolroq davom etadi, kuzatish keskinlashadi, xotira faollashadi, tasavvur faolroq ishlaydi. Qidiruvga, taxminlarga turtki beradigan qiziqish.
Yuqorida aytib o'tilganidek, kognitiv qiziqish ehtiyojlar bilan bog'liq. Kognitiv ehtiyojning maxsus tahlili V.S.Yurkevich tomonidan amalga oshirilib, bu hodisani "yangi bilimlarni olishga qaratilgan faoliyatga bo'lgan ehtiyoj" deb hisobladi. U kognitiv ehtiyojning ikki shaklini ajratadi:
I) bilimga bo'lgan ehtiyoj tayyor bilimlarni o'zlashtirish shaklida namoyon bo'lishi mumkin (taassurotlarni o'zlashtirish, ularni birlashtirish, tizimlashtirish va nihoyat, bilimlarni to'plash zarurati);
2) yangi bilimlarni olish uchun tadqiqot faoliyatiga bo'lgan ehtiyoj.
Ikkinchi shakl - eng faol, to'g'ridan-to'g'ri yangi bilim olishga qaratilgan. Ehtiyojning bunday shakliga ega bo'lgan maktab o'quvchilari o'zlari to'g'ri javob topishga harakat qiladilar, ular "qiyin" savollarni yaxshi ko'radilar. Boshlang'ich maktab yoshida bolada o'rganilayotgan fanlarning muhim aloqalari va munosabatlarini tushunish istagini shakllantirish uchun kognitiv ehtiyojni yangi mazmun bilan to'ldirish kerak. Faoliyat shunga qaratilgan bo'lishi muhimdir, shunda bola narsalarni tahlil qilish jarayonidan qoniqish his qiladi.
L.I. Bojovich, bolalar o'rtasida o'qishga bo'lgan qiziqishning pasayishini tahlil qilib, sabablardan biri "boshlang'ich maktab ta'limining mazmuni va tashkil etilishidagi kamchiliklarda" ekanligini aytdi. Bolalar o'z qobiliyatlariga ko'ra, yanada murakkab va yuqori darajadagi materialni o'zlashtirishga tayyorlanadi. Boshlang'ich ta'lim ba'zi hollarda bolaning intellektual faoliyati uchun etarli yukni ta'minlamaydi, uning kognitiv ehtiyojlarini va intellektual faoliyatga bo'lgan istagini qondirish uchun, ya'ni. kognitiv ehtiyojlarning etarli darajada qondirilmasligi o'rganishga qiziqishning pasayishi sabablaridan biridir.
Ta'limga fanlararo aloqalar va integratsiyani joriy etish muammosi ana shu xarakterdagi masalalarni hal qilishga qaratilgan. Tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, fanlararo aloqalar o'quvchilarning bilim faoliyatiga qo'shilish bosqichlarida boshlang'ich, rag'batlantiruvchi rag'bat rolini o'ynaydi. Oldingi tajriba natijasida olingan bilimlar uning kognitiv faoliyatining tartibga soluvchisiga aylanadi.
Talabaning aqliy rivojlanishining ko'rsatkichi - bilimning bir mavzudan ikkinchisiga o'tishi, bilish faoliyatining mahsuldorligini tavsiflaydi. O'tkazish ma'lum narsalarni fanlararo umumlashtirish va yangi, umumlashtirilgan bilimlarni sintez qilishdan iborat. O'qitishdagi fanlararo aloqalar o'quvchining aqliy faoliyatiga ijodkorlik elementlarini, shuningdek, kognitiv faoliyatda namoyon bo'ladigan takror ishlab chiqarish va izlanish elementlarini kiritadi.
Yana shuni ta'kidlash kerakki, integrallashgan darslar fanlararo aloqalar asosida quriladi va bu o'z navbatida o'quvchilarning fanga qiziqishini faollashtiradi.
Ushbu tezisda rus tili va o'qish fanlari asosida integratsiyani ko'rib chiqish maqsad qilingan. Idrok, tafakkur, nutq faoliyati, umuman bilish faoliyatining psixologik qonuniyatlari til materialini tanlash va tartibga solishga yordam beradi, shuningdek, bolalarning bilish faoliyatini rivojlantirish uchun uslubiy prizmalarni yaratadi.
Integratsiyalashgan darslarning o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olgan holda, o'qish va rus tili darslarida o'qituvchidan olingan yangi ma'lumotlar qiziqarli, o'ziga xos va, albatta, bolalarning faolligiga sabab bo'lishi kerak. Masalan, hatto ertak ham o'qituvchi tomonidan bolalarga uni tushunishga yordam berish uchun ularning barcha psixologik funktsiyalarini maksimal darajada faollashtirishi kerak. Buning uchun ertakni idrok etish ijodiy vazifalar bilan diversifikatsiya qilinishi kerak, bu holda o'qish va tasviriy san'atning integratsiyasidan foydalanish kerak.