Ta'lim va axborot modellari

L.Mastermanning media -ta'lim modeli [Masterman, 1985; 1997]
"Media ta'limi" tushunchasining ta'rifi. Media ta'limining markaziy va universal kontseptsiyasi - qayta o'ylash / namoyish qilish. Media ta'limi - bu hech qanday madaniy / estetik qadriyatlarni yuklamaydigan tadqiqot jarayoni. Media ta'limi asosiy tushunchalarni o'rganishga asoslangan bo'lib, ular muqobil tarkibga qaraganda ko'proq tahliliy vosita hisoblanadi. Media ta'limining samaradorligini ikkita asosiy mezon bilan baholash mumkin: talabalarning olgan bilimlarini yangi vaziyatlarda qo'llash qobiliyati va majburiyatlar, qiziqishlar, motivatsiya va orttirilgan auditoriya [Masterman, 1997, 40 43 -betlar].
Kontseptual asos: "tanqidiy fikrlash" rivojlanish nazariyasi, media -ta'limning mafkuraviy va semiotik nazariyalari.
Maqsadlar: tomoshabinlarga ommaviy axborot vositalarining haqiqatni qanday qayta ko'rib chiqishini / aks ettirishini, "dekodlash" ni, media matnlarini tanqidiy tahlil qilishni, zamonaviy jamiyatning axborot / mafkuraviy oqimini boshqarishni o'rgatish.
Vazifalar:
- tinglovchilarni tushunishga o'rgatish: 1) media matnlarni yaratish uchun kim javobgar, ommaviy axborot vositalariga kim egalik qiladi va nazorat qiladi? 2) kerakli effektga qanday erishiladi? 3) shunday yaratilgan dunyoning qiymat yo'nalishlari qanday? 4) tomoshabinlar buni qanday qabul qilishadi? [Masterman, 1985].
-tanqidiy, demokratik fikrlashning rivojlanishi, "tanqidiy muxtoriyat", u yoki bu xabarning yashirin ma'nosini tushunish qobiliyati, ommaviy axborot vositalari tomonidan odam ongining manipulyatsiyasiga qarshi turish.
Tashkiliy shakllar: har xil turdagi ta'lim muassasalarida avtonom va integratsiyalangan media ta'limi.
Media ta'lim usullarini quyidagilarga ko'ra tasniflash mumkin: olingan bilim manbalari - og'zaki (ma'ruza, hikoya, suhbat, munozara); vizual (media matnlarini tasvirlash va namoyish qilish); amaliy (ommaviy axborot materiallari asosida har xil turdagi amaliy vazifalarni bajarish). Kognitiv faollik darajasi bo'yicha: tushuntirish-tasviriy (o'qituvchi ommaviy axborot vositalari haqida ma'lum ma'lumotlarni etkazadi, bu ma'lumotni tomoshabinlar tomonidan qabul qilinishi va o'zlashtirilishi); reproduktiv (o'quvchilar ularni hal qilish usullarini o'zlashtirishlari uchun ommaviy axborot vositalari asosida o'qituvchi tomonidan turli mashqlar va topshiriqlarni ishlab chiqish va qo'llash), muammoli (tanqidiy fikrlashni rivojlantirish maqsadida muayyan vaziyatlar yoki media matnni muammoli tahlil qilish); tadqiqot (talabalarning tadqiqot faoliyatini tashkil etish). Shu bilan birga, tadqiqot usuli L. Masterman uchun etakchi hisoblanadi.
Media -ta'lim dasturi mazmunining asosiy bo'limlari ("media mafkurasi", "media -agentliklar", "media toifalari", "media -texnologiyalar", "media tili", "ommaviy axborot vositalari kabi media ta'limining asosiy tushunchalarini o'rganish bilan bog'liq). vakillik "," media auditoriyasi "va boshqalar):
-Maktab / universitetning asosiy kurslariga birlashtirilgan medianing ta'lim vazifalari;
- maktablar / universitetlar uchun avtonom media ta'lim vazifalari.
Masalan, ommaviy axborot vositalarining bir nechta turlarini taqqoslash, "ommaviy axborot vositalari va targ'ibot", "media va mafkura" mavzusidagi munozaralar, badiiy va audiovizual matnlarni tahlil qilishda o'xshashlik va farqlarni aniqlash, media stereotiplarini tahlil qilish va boshqalar. [Masterman, 1997, 51-54-betlar].
Qo'llash sohalari: har xil turdagi ta'lim muassasalari.