Rp.: Adonisidi 15 ml
D.S. 15 tomchidan ichilsin.
7. Amaliy qismi
7.1. Resept bo’yicha topshiriqlar bajarish – resept yozish:
1. Angishvonagul bargidan 200ml damlama;
2. Eman po’stlog’idan 200 ml qaynatma;
3. Strofant tindirmasi (md 10 tomchi) va marvaridgul tindirmasining (md 30 tomchi) birga ichishga tomchi holda;
4. Kanakunjut moyidan (oleun Ricini) 200 ml emulsiya;
5. Bangidevona (Datura Stramonium) tindirmasi md 20 tomchi;
6. Termopsis o’tidan 200 ml damlama;
7. Gulxayri (Altey) ildizidan 1.30 konsentrasiyadamlama;
8. Opiy (Opium) tindirmasi md 22 tomchi;
9. Kalina suyuq ekstrakti td 20 tomchi;
10. Suv qalampirining suyuq ekstrakti td 30 tomchi;
11. Atropin sulfat tomchi holda ichishga md 1 mg.
12. Kaliy permaganat 1:1000 konsentrasiyada sprinsevaniya uchun;
13. Xloralgidrat (td=1,0 g) 3 ta xo`qna uchun;
14. Prozerin md 1 sg ko’z tomchisi;
15. Kumush nitrat (Argentum nitras) ko’z tomchisi;
16. Naftizin 0, 1 % li eritma burun tomchisi;
17. 10 ml 0,02% li fosfakol (Phosphacolum) ko’z tomchisi;
18. Yaralarni yuvish uchun 200 ml furasilin (Furacilinum);
19. Chayish uchun vodorod peroksidi (Hydrargyrum peroxidum);
20. Ezerin salisilat (Ezerini Salicylati) (md=1 mg) ko’z tomchisi.
Dozalarni hisoblash:
1. 1% eritmaning 2 tomchisida qancha atropin sulfat bor?
2. 10 % eritmaning 1 osh qoshiqda qancha kalsiy xlor bor?
3. 0,2% eritmadan 5 ml tayyorlash uchun qancha atropin olish kerak?
4. 5 ml eritmadan 5ml atropin eritilgan eritma necha foizli?
5. 2 tomchi eritmada 1 mg modda bor eritma necha foizli?
8. Mashg’ulotda qo’llaniladigan yangi pedagogik texnologiyalar:
“MIYA HUJUMI” USULINI QO’LLASH
Bu usul bo’yicha ishlash uchun ishonch muhitini o’rnatish zarur. Muhokamani boshlash uchun to'siq hisoblangan psixologik taranglikni bartaraf etish lozim. Uslub texnikasi fikrlash stereotipini kengaytirish qobiliyatini, shuningdek ruhiy faoliyat dinamikasini rivojlantirish uchun mavjud cheklovlarni bartaraf etish, o'quv faoliyatini jadallashtirish kabilarni o’z ichiga oladi. Usul argumentlar bilan ishlashga, muammoga optimal yechim topishga, muloqotga kirishishga, o’z pozisiyasini himoya qilish va unga boshqalarni ishontirishga, aloqa qurish va to’g’ri yechim topishga o'rgatadi.
Metodologiya quyidagilarni o'z ichiga oladi:
Talabalarga ma’lum muammoni hal etish taklif qilinadi. Har bir talaba o’z fikrini va takliflarini aytadi. Bularning barchasi doskaga yoziladi. Keyin navbat bilan muammo javoblari talabalarning javoblari bilan solishtiriladi. Oxirida topshiriq to`gri bajarilganligi baholanadi va xulosa chiqariladi.
Talabalarga dozalar, hisob-kitoblar, lotincha nomlari bo’yicha asosiy savollarni muhokama qilish taklif qilinadi. Oxirida vazifalarni to`gri bajarganligi bo’yicha baholanadi va umumlashtiriladi.
ICHISH UCHUN ISHLATILADIGAN ERITMALARGA RESEPTLAR YOZISH
Maqsad: Ichish va sirtga ishlatiladigan eritmalarga reseptlar yozish.
Bajariladigan bosqichlar:
№
|
Tadbir
|
Bajarmadi
|
To’liqto`gribajardi
|
1.
|
Farmasevtga ko’rsatma berish (Recipe)
|
0
|
10
|
2.
|
Resept yozayotganda dori vositaning dozasini, tarkibiga kirgan barcha moddalarni asosiy va ko’makdosh moddalarni birma-bir ko’rsatib o’tish zarur
|
0
|
30
|
3.
|
Farmasevtga dori shakllarini tayyorlash uchun ko’rsatma (M.f)
|
0
|
20
|
4.
|
Farmasevtga beriladigan dori vositasining miqdori to`grisida ko’rsatma
|
0
|
10
|
5.
|
Bemorga qanday usulda dori vositaning iste’mol qilish tavsiyasini berish lozim, qo’llash uchun ko’rsatma
|
0
|
30
|
|
Jami
|
0
|
100
|
10. Mustaqil ish mavzusi bo’lmagan mashg’ulotlarda JN ni baholash mezonlari:
O’zlashtirish %
|
Baho
|
Talabaning bilim darajasi
|
96-100%
|
A’lo “5”
|
Dori vositalarining tasnifi, farmakodinamikasi, farmakokinetikasi, ularni qo’llash uchun va qo’llash uchun qarshi ko’rsatmalar, nojo’ya ta’sirlari bo’yicha to’liq va to`gri javob berish. Mustaqil xulosa va qaror qabul qilish, ijodiy fikrlay olish, mustaqil mushoxada yuritish, amalda qo’llay olish, savolning mohiyatini tushunish, bilish, ishonch bilan aytib berish, aniq tasavvurga ega bo’lish. Vaziyatli masalalarni to`gri va ijodiy echish, javoblarni to’liq asoslab berish. Interaktiv o’yinlarda faol va ijodiy qatnashish va ularni echishda ijobiy xulosalar va tahlil qilish.
Reseptlar dori shakliga mos xolda, dozalari va qo’llash uchun ko’rsatmalar to’g’ri ko’rsatib yozish.
|
91-95%
|
A’lo “5”
|
Dori vositalarining tasnifi, farmakodinamikasi, farmakokinetikasi, ularni qo’llash uchun va qo’llash uchun qarshi ko’rsatmalar, nojo’ya ta’sirlari bo’yicha to’liq va to`gri javob berish. Ijodiy fikrlay olish, mustaqil mushohada yuritish, amalda qo’llay olish, savolning mohiyatini tushunish, bilish, ishonch bilan aytib berish, aniq tasavvurga ega bo’lish. Vaziyatli masalalarni to`gri va ijodi yechish, javoblarni asoslab berish. Interaktiv o’yinlarda faol va ijodiy qatnashish, to’ogri qaror qabul qilish.
Reseptlar dori shakliga mos holda dozalari va qo’llash uchun ko’rsatmalar yozish, yozilganda 1 ta grammatik xato qilingan ayrim noaniqliklar.
|
91-95%
|
A’lo “5”
|
Dori vositalarining tasnifi, farmakodinamikasi, farmakokinetikasi, ularni qo’llash uchun va qo’llash uchun qarshi ko’rsatmalar, nojo’ya ta’sirlari bo’yicha to’liq va to`gri javob berish. Ijodiy fikrlay olish, mustaqil mushohada yuritish, amalda qo’llay olish, savolning mohiyatini tushunish, bilish, ishonch bilan aytib berish, aniq tasavvurga ega bo’lish. Vaziyatli masalalarni to`gri va ijodi yechish, javoblarni asoslab berish. Interaktiv o’yinlarda faol va ijodiy qatnashish, to’ogri qaror qabul qilish.
Reseptlar dori shakliga mos holda dozalari va qo’llash uchun ko’rsatmalar yozish, yozilganda 1 ta grammatik xato qilingan ayrim noaniqliklar.
|
86- 90%
|
A’lo “5”
|
Dori vositalarining tasnifi, farmakodinamikasi, farmakokinetikasi, ularni qo’llash uchun va qo’llashga qarshi ko’rsatmalar, nojo’ya ta’sirlari bo’yicha qo’yilgan savollar to’liq yoritish, lekin 1-2 qo’pol bo’lmagan xatoga yo’l qo’yilishi. Mustaqil mushohada yuritish, amalda qo’llay olish, savolni mohiyatini tushunish, bilish, ishonch bilan aytib berish, aniq tasavvurga ega bo’lish. Vaziyatli masalalarni to`gri echish, lekin ayrim noaniqlar ko’rsatish. Interaktiv o’yinlarda faol qatnashish, to’ogri qaror qabul qilish.
Reseptlar dori shakliga mos holda dozalari va qo’llash uchun ko’rsatmalar yozish, yozilganda 2-3 ta grammatik xatolar qilishi, ayrim no aniqliklar.
|
81-85%
|
Yaxshi “4”
|
Dori vositalarining tasnifi, farmakodinamikasi, farmakokinetikasi, ularni qo’llash uchun va qo’llashga qarshi ko’rsatmalar, nojo’ya ta’sirlari bo’yicha qo’yilgan savollarni to’liq yoritish, lekin 2-3 qo’pol bo’lmagan xatoga yo’l qo’yish. Amalda qo’llay olish, savolning mohiyatini tushunish, ishonch bilan aytib berish, aniq tasavvurga ega bo’lish.
Vaziyatli masalalar to`gri echish, lekin javoblar to’liq yoritilmasligi. Interaktiv o’yinlarda faol qatnashish, to’ogri qaror qabul qilish.
Reseptlarda dori shakliga mos holda, dozalari va qo’llash uchun ko’rsatmalar to`gri ko’rsatilib yozish, lekin 2-3 ta grammatik xatolarga yo’l qo’yish.
|
76-80%
|
Yaxshi “4”
|
Savollar to`gri, lekin to’liq yoritilmasligi. Talaba preparatlarning tasnifi, ularni qo’llash uchun ko’rsatmalarni, nojo’ya ta’sirlarini, asosiy xossalarini bilishi, lekin ularning ta’sir mexanizmi va nojo’ya ta’sirlari avj olishini yaxshi bilmasligi. Savolning mohiyatini tushunish, ishonch bilan aytib berish, aniq tasavvurga ega bo’lish. Interaktiv o’yinlarda faol qatnashish. Vaziyatli masalalarga to’liq javob bermasligi.
Reseptlarda dori shakliga mos holda, dozalarini to`gri ko’rsatib yozish, lekin qo’llash uchun ko’rsatmalar to’liq ko’rsatilmasligi.
|
71-75%
|
Yaxshi “4”
|
Savollar to`gri, lekin to’liq yoritilmasligi. Talaba tasnifni biladi, lekin ularni qo’llash uchun ko’rsatmalarni, nojo’ya ta’sirlarini, asosiy xossalari ularning ta’sir mexanizmi va nojo’ya ta’sirlari avj olishini to’liq bila olmasligi. Savolning mohiyatini tushunish, ishonch bilan aytib berish, aniq tasavvurga ega bo’lish. Vaziyatli masalalarga to’liq javob bermasligi.
Reseptlar dori shakliga mos holda, dozalari to`gri ko’rsatili byozish, lekin qo’llash uchun ko’rsatmalar to’liq ko’rsatilmagan, 2-3 ta Grammatik xatolar bor.
|
66-70%
|
Qoniqarli
“3”
|
Savollarning yarmi xatolarga yo’l qo’yilgan holda yoritish. Talaba tasnifni bilish, ularni qo’llash uchun ko’rsatmalarni, asosiy xossalarini to’liq bilmasligi, lekin ularning ta’sir mexanizmini yaxshi bilmasligi, nojo’ya ta’sirlarida xatoga yo’l qo’yishi. Savolning mohiyatini tushunish, ishonch bilan aytib berish, mavzuni alohida savollari yuzasidan aniq tasavvurga ega bo’lish. Vaziyatli masalalarni to`gri echish, lekin javoblar asoslab berilmagan.
Reseptlar dozalarni to`gri ko’rsatib yozilishi, lekin dori chiqish shakllarini yozib berishda xatoga yo’l qo’yishi, qo’llash uchun ko’rsatmalar to’liq emas.
|
66-70%
|
Qoniqarli
“3”
|
Savollarning yarmi xatolarga yo’l qo’yilgan holda yoritish. Talaba tasnifni bilish, ularni qo’llash uchun ko’rsatmalarni, asosiy xossalarini to’liq bilmasligi, lekin ularning ta’sir mexanizmini yaxshi bilmasligi, nojo’ya ta’sirlarida xatoga yo’l qo’yishi. Savolning mohiyatini tushunish, ishonch bilan aytib berish, mavzuni alohida savollari yuzasidan aniq tasavvurga ega bo’lish. Vaziyatli masalalarni to`gri echish, lekin javoblar asoslab berilmagan.
Reseptlar dozalarni to`gri ko’rsatib yozilishi, lekin dori chiqish shakllarini yozib berishda xatoga yo’l qo’yishi, qo’llash uchun ko’rsatmalar to’liq emas.
|
61-65%
|
Qoniqarli
“3”
|
Savollarning yarmi xatolarga yo’l qo’yilgan holda yoritilishi. Tasnifni, ularni qo’llash uchun ko’rsatmalarni, asosiy xossalarini, ta’sir mexanizmini nojo’ya ta’sirlarida xatoga yo’l qo’yilishi. Ishonch bilan aytib berish, mavzuni alohida savollari yuzasidan aniq tasavvurga ega bo’lish. Vaziyatli masalalarni to`gri echish, lekin javoblar asoslab berilmasligi, xatoga yo’l qo’yilishi.
Reseptlarning shakli to`gri, lekin qo’llanilishi ko’rsatmay yozilishi yoki dozalarida xatoga yo’l qo’yilishi.
|
55-60%
|
Qoniqarli
“3”
|
Savollarning yarmi xatolarga yo’l qo’yilgan holda yoritilish. Tasnifni,ularni qo’llash uchun ko’rsatmalarni, asosiy xossalarini, ta’sir mexanizmini nojo’ya ta’sirlarida xatoga yo’l qo’yish. Ishonch bilan aytib berisholmaydi, qisman tasavvurga ega bo’lish. Vaziyatli masalalarni echishda xatoga yo’l qo’yish.
Reseptlar xato yozilgan, qo’llanilishi ko’rsatmay yozilgan va dozalarida xatoga yo’l qo’yish.
|
50-54%
|
Qoniqarsiz
«2»
|
Savollarning 1/3 to`gri yoritilgan. Tasnifni, ularni qo’llash uchun ko’rsatmalarni, ta’sir mexanizmini bilmaydi, nojo’ya ta’sirlarida xatoga yo’l qo’yilgan.Vaziyatli masalalar, interaktiv o’yinlar, grafik organayzerlar, keyslar noto`gri echilgan.
Reseptlarni noto’gri yozilgan, qo’llanilishi ko’rsatmay yozilgan va dozalarida xatoga yo’l qo’yilgan.
|
46-49%
|
Qoniqarsiz
«2»
|
Savollarning 1/4 to`gri yoritilgan. Tasnifni, ularni qo’llash uchun ko’rsatmalarni, asosiyxossalarini, ta’sir mexanizmini nojo’ya ta’sirlarida xatoga yo’l qo’yilgan. Vaziyatli masalalar noto`gri echilgan. Interaktiv o’yinlarni, grafik organayzerlar, keyslarni yoritganda ko’p xatolarga yo’l qo’yilgan.
Reseptlarni noto’gri yozilgan, qo’llanilishi ko’rsatilmagan va dozalarida xatoga yo’l qo’yilgan, grammatik xatolar ham bor.
|
41-45%
|
Qoniqarsiz
«2»
|
Savollarning 1/5 to`gri yoritilgan xatolar bilan. Talaba tegishli guruh preparatlari tasnifini bilmaydi, guruh preparatlari to’liq ko’rsatilmagan. Preparatlar farmakodinamika va farmakokinetikasi bo’yicha savollarga to’liq bo’lmagan, kisman noto’gri javob berilgan. Vaziyatli masalalar noto`g’ri echilgan, javob asoslanmagan. Interaktiv o’yinlarni, grafik organayzerlar, keyslarni yoritganda ko’p xatolarga yo’l qo’yilgan, javoblar noto’gri va asoslanmagan.
Reseptlarni yarmi noto’gri yozilgan, dozalar, chiqarish shakllari va qo’llash uchun ko’rsatmalarda xatoga yo’l qo’yilgan.
|
31-40%
|
Qoniqarsiz
«2»
|
Savollarning 1/10 noto’gri yoritilgan. Preparatlar tasnifini, qo’llash uchun ko’rsatmalarni bilmaydi, asosiy xossalarini aralashtirib yuboradi. Preparatlarning ta’sir mexanizmi va nojo’ya ta’sirlari bo’yicha tushincha yo’q. Vaziyatli masalalar noto`gri echilgan, javob asoslanmagan. Interaktiv o’yinlarni, grafik organayzerlar, keyslarni yoritganda juda passiv qatnashadi.
Reseptlarning hammasi qo’pol xatoga yo’l qo’yib yozilgan.
|
30 - 0%
|
Qoniqarsiz
«2»
|
Savollarga javob bermaydi. Preparatlarning ta’sir mexanizmini, nojo’ya ta’sirlari rivojlanishini, asosiy xossalarini bilmaydi. Vaziyatli masalalar noto`gri echilgan, javob asoslanmagan. Interaktiv o’yinlar, grafik organayzerlar, keyslarni yoritishda qatnashmaydi.
Farmakologiya tegishli bo’limi bo’icha reseptlar yozib berishni bilmaydi, chunki unda dori shakli va uni yuborish orasida anglash layoqati yo’q.
|
Do'stlaringiz bilan baham: |
