Теоретические и методические основы преподавания изобразительного искусства в общеобразовательных учреждениях

Формирование профессиональной компетентности художника-педагога 
Профессиональная подготовка учителя изобразительного искусства 
рассматривается 
как 
процесс 
формирования 
его 
профессиональной 
компетентности на основе интеграции психолого-педагогического и 
художественно-творческого направлений, которая позволяет руководить 
процессом художественно-творческого развития школьников, а не просто 
обучать основам изобразительной грамоты. 
Профессиональная 
компетентность 
учителя 
изобразительного 
искусства – это обобщённая характеристика качеств личности педагога-
художника, определяющая его способность решать профессиональные задачи и 
проблемы как художественного, так и педагогического плана, возникающие в 
профессиональной деятельности, с использованием знаний, профессионального 
и жизненного опыта, ценностей и наклонностей, творческого опыта. 
Педагогическая подготовка студентов в процессе специального 
образования подразумевает педагогическую направленность преподавания 
изобразительного искусства, положительное отношение и интерес к 
педагогической профессии (любовь к детям, склонность и готовность 
заниматься учительским трудом, стремление к совершенствованию своей 
квалификации). 
Особенностью 
профессионально-педагогической 
направленности 
личности учителя изобразительного искусства является и то, что формирование 
её происходит в единстве учебно-познавательной и художественно-творческой 
деятельности. 
Профессионально-педагогическая 
направленность, 
таким 

---

43 
образом, выступает в двух значениях: как одна из существенных характеристик 
личности будущего учителя, отражающая потребностно-мотивационную сферу 
и как система средств, обеспечивающих ориентацию учебно-воспитательного 
процесса на формирование готовности к соответствующей деятельности. 
Профессиональная, 
художественно-педагогическая 
подготовка 
специалистов в области художественно-педагогического образования – 
многоплановое, многоаспектное явление, которое требует учёта следующих 
положений: 
Во-первых, «Система обучения и воспитания художника-педагога должна 
быть чёткой и научно обоснованной и осуществляться в рамках школы» – 
считает Н.Н. Ростовцев. Под «школой» автор имеет в виду четкую систему и 
методы преподавания в обучении и воспитании, точность в изложении научно 
достоверных знаний и передаче проверенного опыта художественной практики. 
Во-вторых, в процессе обучения на художественно-графическом 
факультете будущий учитель изобразительного искусства должен на 
профессиональном уровне овладеть педагогическим и художественным 
мастерством, приобрести умение вести самостоятельную художественно-
творческую деятельность в области изобразительного и декоративно-
прикладного искусства. 
В-третьих, в ходе профессиональной подготовки необходимо воспитание 
у студента желания и умения творчески работать с учениками, формирование 
системы умений и навыков по организации педагогического процесса на уроках 
и во внеучебной деятельности учащихся. 
Профессионально значимые качества многофункциональны и вместе с 
тем каждая профессия имеет свой ансамбль этих качеств. Формирование 
профессиональных качеств будущего специалиста происходит в процессе 
целенаправленно 
организованной 
профессионально-педагогической 
деятельности. Основа художественной профессиональной готовности будущего 
учителя изобразительного искусства – художественно-творческое мастерство 
как освоение профессиональных компетенций в области изобразительного 
искусства. 
Художественно-творческое мастерство – это виртуозное владение 
языком 
искусства, 
высокий 
уровень 
художественного 
мастерства, 
изобразительной техники, свободное владение художественными материалами. 
Овладение художественным мастерством, знание различных техник, понимание 
их специфических особенностей поможет будущему педагогу-художнику в 
реализации собственных творческих замыслов. Мастерство является 
качественным 
показателем 
творчества. 
Овладение 
художественным 
мастерством необходимо и в педагогической деятельности, в реализации 
замыслов учащихся, так как без этого невозможно руководить деятельностью 
учащихся и добиваться качественного результата. 
Профессиональная готовность будущего специалиста в области 
художественного воспитания и образования возможна только через его 
собственную художественно-творческую деятельность, которая формируется 
на предметах художественного цикла: рисунка, живописи, композиции. Одной 

---

44 
из важнейших задач профессиональной подготовки будущих учителей 
изобразительного 
искусства 
является 
активизация 
художественной 
деятельности студентов. Т.И. Шамова выделяют три уровня познавательной 
активности: воспроизводящая, интерпретирующая, творческая. Характерными 
особенностями этих уровней являются проявление высоких волевых качеств, 
упорство, настойчивость, широкие и стойкие познавательные интересы. 
Высокий мотивационный компонент обеспечивает активное включение 
студента 
в 
процесс 
художественной 
деятельности. 
Активизировать 
деятельность студентов можно через развитие у них художественно-образного 
мышления и воображения. 
Художественно-образное мышление — это специфическая способность 
человеческого сознания, развивающаяся в процессе художественной 
деятельности по созданию и восприятию произведений искусства и 
эстетических явлений действительности, 
включающая 
в себя как 
интеллектуальную сферу сознания, так и эмоциональные переживания 
человека. Художественно-образное мышление становится профессиональным 
только благодаря творческому опыту, развитому в процессе обучения и 
следующей профессиональной деятельности. Развитие художественно-
образного мышления будет успешным, если у студента будут сформированы 
представления об основных творческих задачах, решаемых искусством, в 
сочетании с постановкой перед студентами эмоционально-образных задач, в 
процессе решения которых он осознает выразительные возможности 
художественного языка как средства передачи содержания замысла. 
Формирование профессиональных качеств художника-педагога строится на 
соблюдении образной специфики искусства. Вся совокупность художественно-
изобразительных компетенций, приобретаемых в процессе вузовской 
подготовки, должна быть ориентирована на решение художественно-образных 
задач, т.е. использована в процессе собственного творчества. 
Выход на творческую деятельность, требующий как владения 
профессиональным мастерством, ремесленной стороной, так и развитым 
воображением, художественно-образным мышлением – обязательное условие 
профессиональной подготовки педагога в области искусства. 
К профессионально значимым качествам учителя могут быть отнесены 
такие, как творческая активность, способность к саморегуляции, контролю, 
профессиональная 
мобильность, 
продуктивность, 
коммуникабельность, 
требовательность, 
настойчивость, 
работоспособность. 
Педагогическая 
деятельность в творческой сфере, как и любой творческий процесс, требует 
инициативы, активности в решении профессиональных задач. 
На основе анализа педагогической и художественно-творческой 
направленности 
профессиональной 
подготовки 
будущего 
учителя 
изобразительного 
искусства, 
профессиональных 
компетенций 
и 
профессионально значимых качеств определена структура профессиональной 
компетентности 
будущих 
учителей 
изобразительного 
искусства 
(См. Таблицу 1).