Теоретический материал, практические вопросы и задания

12.2 Сущность грамматических понятий и трудности их 
усвоения младшими школьниками 
Сам первичный материал, на основе которого создано 
грамматическое понятие, достаточно абстрактен. 
Грамматическое понятие является обобщением над уже 
обобщенным. Это и является причиной затруднений, возникающих у 
младших школьников при формировании понятий. Для овладения 

---

грамматическим понятием необходим определенный уровень развития 
абстрактного мышления, который создается в процессе обучения и 
требует специальных упражнений. 
Для формирования понятия необходимо развивать у младших 
школьников умение абстрагировать от конкретного лексического 
значения слов и объединять их в одну группу, учитывая общие 
грамматические признаки всех этих слов. Например: слова, отвечающие 
на вопросы кто?,что?, обозначающие предметы, не изменяющиеся по 
родам, изменяющиеся по числам и падежам являются именами 
существительными. 
12.3 Лингвистические и психолого-педагогические основы 
обучения грамматике 
Результативность усвоения знаний в значительной степени 
обусловлена методами обучения. Для обеспечения активной 
познавательной деятельности учащихся более эффективными являются, 
по мнению методистов Л.В Занкова., Ю.Н. Бабанского и других, 
поисковые методы. Применительно же начальных классов мы говорим о 
частично-поисковом методе. Постановка учителем речевой задачи и ее 
коллективное решение создают ситуацию поиска в процессе 
формирования 
грамматического 
понятия, 
что 
обусловливает 
заинтересованность в познании нового и побуждает учащихся к 
самостоятельному выбору решения. Например, перед знакомством с 
именем прилагательным ученикам предлагается решить задачу: Как 
правильно сказать и почему сладк(-ое, -ий) яблоко, сочн(-ая, -ый) 
морковь, спел(-ый, -ая)помидор…?»
Для того, чтобы создать мотив деятельности учащихся и 
активизировать начальный этап процесса познания, важно ясно 
представить конечный результат изучения нового материала и цель, 
поставить определенную учебную задачу. 
В целях поддержания стойкого активного отношения к изучаемому 
материалу учитель включает детей в активную учебную деятельность; 
предлагает выполнить ряд заданий, требующих анализа языкового 
материала, сравнения полученных фактов и первичного обобщения. 
Установка на активную умственную деятельность остается ведущей 
для учителя и при подборе упражнений. При выполнении упражнений 
учащиеся должны сами определить алгоритм своих действий для 
решения задачи. Например, чтобы правильно определить тип склонения 
имени существительного нужно:

---

1) поставить слово в начальную форму; 
2) выделить окончание; 
3) узнать род; 
4) по роду и окончанию определить склонение. 
Ход рассуждения требует от учащихся активного оперирования 
знаниями, активной умственной деятельности. 
В процессе усвоения теоретических знаний, развития абстрактного 
мышления формируется у детей лингвистическое отношение к слову и 
предложению, что означает осознание взаимодействия семантической и 
грамматической сторон языка. 
По мере формирования у ученика умений выполнять звуко-
буквенный анализ слова, соотносить звуковую и графическую сторону 
слова, проводить морфемный и грамматический анализ развивается и 
лингвистическое отношение к слову. 
Необходимо подчеркнуть, что для успешного формирования 
понятий учащиеся должны знать не только существенные, но и 
несущественные признаки понятия. Сделать предметом осознания 
учащихся существенные и несущественные признаки понятия - это 
значит предупредить ложное обобщение, способствовать усвоению 
понятия. Например, предлог относится к именам существительным. Это 
его существенный признак. Предлог может стоять и перед именами 
прилагательными. Это же несущественный признак предлога (сравните: 
жили в доме, жили в большом доме).  
Фундаментом осознанного владения языком является установление 
связей между понятиями. Познание языка строится на системе понятий. 
Например, зная морфологические вопросы, на которые отвечают слова, 
ученики должны определить их грамматические признаки; знать, каким 
членом предложения может быть та или иная часть речи. 
В процессе изучения новой категории раскрывается сущность связи 
определенных категорий. Скажем, связь между лексическим значением 
и морфемным составом слова рассматривается при изучении частей 
слова: изменяя слова, учитель показывает, как изменяется смысл слова. 
Например: входить, выходить, переходить, уходить; учитель, 
читатель, строитель. 
Установление связи между компонентами знаний делает 
возможным их применение в письменной и устной речи.
Наглядность и ее применение преследует различные цели в 
зависимости от этапа формирования понятий. В самом начале 
знакомства с признаками понятия наглядность используется с целью 

---

четкой «подачи» признаков изучаемого явления в их конкретном 
проявлении в речи.
Наряду с таблицами, схемами, рисунками, предметами, средства 
наглядности представляют и языковой материал. Это тексты, 
словосочетания, слова. В них наиболее ярко должны проявляться 
речевая функция и грамматические особенности языковых явлений. 
Такая наглядность называется внутренней наглядностью. 
До определения понятия наглядность используется для выделения 
признаков изучаемого языкового явления. После знакомства с понятием 
наглядность используется в целях уточнения и лучшего усвоения 
понятий. 
Таблицы, схемы чаще используются в качестве вторичной функции 
наглядности, как материал обобщающий признаки понятий, 
устанавливающий между ними связи. 
Таким образом, основными лингвистическими и методическими 
условиями усвоения грамматических понятий являются: 
➢ активная умственная деятельность учащихся; 
➢ заинтересованность учащихся в познании нового; 
➢ опора на их речевой опыт; 
➢ системность знаний; 
➢ целенаправленная работа над формированием лингвистического 
отношения к языковым единицам