Теоретический материал, практические вопросы и задания

14.2 Система изучения морфемного состава слова 
Система изучения языкового материала - это целенаправленный 
процесс, обеспечивающий усвоение комплекса знаний в определенной 
последовательности и взаимосвязи, формирование на этой основе 
практических умений. 
При построении системы необходимо опираться на следующие 
ведущие положения: 
1) все морфемы в слове взаимосвязаны;
2) значение каждой морфемы раскрывается только в составе слова. 
Выделяются четыре этапа системы: 
1. 
Пропедевтические (подготовительные) словообразовательные 
наблюдения. 
2. 
Знакомство с особенностями однокоренных слов и корня 
слова. 
3. 
Изучение специфики и роли в языке корня, приставок, 
суффиксов, окончания. 
4. 
Углубление знаний о морфемном составе слова и элементах 
словообразования в связи с изучением частей речи. 
Данная система учитывает лингвистические особенности языкового 
материала, возрастные возможности младших школьников, а также 
дидактические 
принципы 
сознательности, 
преемственности, 
перспективности обучения. 
14.3 Учебные задачи каждого этапа системы 
1. Пропедевтика изучения словообразования 
Задача этой работы состоит в подготовке учащихся к пониманию 
семантической и структурной соотносимости между однокоренными 
словами. 
Специальному 
изучению 
морфемного 
состава 
слова 
предпосылаются наблюдения над «родством» слов со стороны их 

---

смысла и состава. Например, что означает слово «учебник»? От какого 
слова оно образовано? (учить, учеба, учебная: уч-). Поиски ответа, 
почему тот или иной предмет так назван, является наиболее доступной 
и интересной для учащихся 2 класса формой подготовки к пониманию 
соотносимости однокоренных слов. После этого можно перейти к 
выяснению соотносимости в языке одного слова с другим (скворец - 
скворечник, голубь - голубятня). Учащиеся подводятся к установлению 
общности слов по смыслу и по составу, что подготавливает учащихся к 
пониманию сущности образования однокоренных слов. 
2. Учебными задачами второго этапа являются: 
1) приступить к формированию понятия «однокоренные слова»; 
2) познакомить с особенностями корня; 
3) провести наблюдения над единообразным написанием корня в 
однокоренных словах; 
4) обогатить речь учащихся однокоренными словами. 
Понятие «однокоренные слова» имеет два существенных признака: 
семантическая общность и структурная общность. Необходимо развить 
у учащихся умение соотносить лексическое значение однокоренных 
слов и их морфемный состав, выделяя общее. Учащиеся должны 
уяснить, что смысловая общность однокоренных слов создается 
общностью корня. Приставки и суффиксы вносят в слова что-то свое. 
В целях формирования у младших школьников умения 
распознавать однокоренные слова по двум существенным признакам 
проводится сопоставление однокоренных слов и синонимов (смелый, 
смелость, храбрость) и противопоставление однокоренных слов и слов 
с корнями-омонимами (гора - горный – горня, но  гора - гореть). 
3. На третьем этапе системы изучения морфемного состава слова 
решаются следующие задачи: 
1) формирование понятий «корень», «приставка», «суффикс», 
«окончание»; 
2) развитие представлений о взаимосвязи между лексическим 
значением слова и его морфемным составом; 
3) формирование навыка правописания проверяемых безударных 
гласных, парных глухих и звонких согласных корня, а также навыка
слитного правописания и графически верного написания приставок; 
4) развитие умения осознанно употреблять в речи слова с 
приставками и суффиксами. 
Третий этап является центральным в системе изучения основ 
словообразования. 

---

 Определяющее методику работы над корнем положение - 
раскрытие роли корня как ядра лексического значения слова, а также 
усвоение корня как общей части родственных слов, в которой 
заключена общность семантики этих слов. 
При анализе однокоренных слов ученики должны объяснить, какая