Учебное пособие издательство

Ограничения кино- и видеофильмов:

Просмотр оставляет участников пассивными, не давая им 
возможности для вопросов и обсуждения (если только ви-
део- или DVD-фильмы не используются как один из прие-
мов организации групповой работы).

Кино- и видеофильмы не позволяют учитывать индивиду-
альные различия в образовательном уровне и профессио-
нальном опыте обучающихся.

При отсутствии внешнего контроля, когда никто не застав-
ляет работника «расти над собой», довольно остро встает 
проблема внутренней мотивации. Для многих людей бывает 
достаточно трудно организовать себя, выделить время на 
учебу, на саморазвитие. 

При просмотре кино- и видеофильмов исключается такой 
мощный фактор воздействия на обучающихся, как личность 
преподавателя. Убежденность, энергетика, личное обаяние 
преподавателя повышают готовность слушателей к при-
своению учебного материала. 
 
 
4.2. 
Методы активного обучения 
Все возрастающий поток информации в наше время требует 
новых форм обучения, которые позволяли бы за достаточно корот-
кое время передавать обучающимся довольно большой объем зна-
ний, давали бы возможность обеспечить высокий уровень усвоения 
слушателями изучаемого материала и закрепить его на практике. 
33
Обучение персонала – забота о будущем компании // Управление персона-
лом. – 2002. – № 4. – С. 64-65. 

---

 
48 
Бизнес-образование предполагает практическое использование 
знаний и навыков, которые слушатели получают в процессе обуче-
ния. Знать менеджмент в теории и уметь управлять на практике – 
совершенно разные вещи. Поэтому менеджмент надо преподавать 
иначе, чем традиционные дисциплины. Активные методы обучения 
большое внимание уделяют именно практической отработке пере-
даваемых слушателям знаний, навыков и умений. Общей тенден-
цией, которую сегодня следует отметить, говоря об обучении пер-
сонала, является все больший упор на использование методов ак-
тивного обучения и на развитие в ходе обучения у слушателей на-
выков командной работы. Это дает целый ряд преимуществ:

Облегчается восприятие нового материала. Лекционная 
форма подачи материала для большинства взрослых людей, 
давно закончивших обучение, является слишком тяжелой, 
так как требует высокой концентрации внимания, хорошей 
памяти и, возможно, уже утраченных навыков учения.

Шире используется опыт слушателей. В ходе занятий он 
подвергается значительному переосмыслению и упорядо-
чиванию. Слушатели взаимно обогащают друг друга. Это 
дает возможность, с одной стороны, провести ревизию соб-
ственного опыта, определить, что в нем «работает», а что 
является вредным или неэффективным, а с другой, – позна-
комиться с опытом своих товарищей, позаимствовать новые 
приемы и подходы к решению наиболее часто встречаю-
щихся в работе слушателей задач.

Доказывая или обосновывая те или иные подходы к реше-
нию поставленных задач, слушатели присваивают новые 
знания и новые подходы к решению этих задач. При ис-
пользовании методов активного обучения, как правило, не 
преподаватель доказывает слушателям «правильность» тех 
или иных подходов, действий, а, наоборот, слушатели в хо-
де групповых обсуждений должны самостоятельно обосно-
вать то, что при лекционной форме подачи материала дает-
ся им в готовом виде. 

Слушатели получают возможность более четко увидеть мо-
дели эффективного и неэффективного поведения и соотне-
сти их с теми образцами поведения, которые они привыкли 
демонстрировать в своей работе.
В настоящее время наиболее распространенными являются 
следующие методы активного обучения (Приведенная классифика-
ция является в достаточной мере условной. На практике обучения 
разные методы, как правило, используются в комплексе):

---

 
49 

тренинги;

программированное обучение;

компьютерное обучение;

групповые обсуждения;

деловые и ролевые игры;

ролевое моделирование;

разбор практических ситуаций;

баскет-метод.