Учебное пособие издательство

 
52 
зования в учебном процессе зависело прежде всего от двух ключе-
вых составляющих – простоты (доступности) программной обо-
лочки и информационного наполнения КОС, то теперь, особенно 
в виду обострившейся конкуренции на рынке электронных образо-
вательных услуг, а также частой схожести поставляемых разными 
производителями электронных образовательных ресурсов, ключе-
вая роль отводится именно методологии обучения с использовани-
ем компьютерных обучаемых систем. В условиях схожести КОС 
именно правильное их использование в учебном процессе стано-
вится гарантом успешности обучения.
Рассматривая использование компьютерных обучающих сис-
тем в образовательной среде, можно выделить три этапа примене-
ния КОС. На первичном этапе КОС выступают в качестве дополни-
тельного инструментария решения локальных педагогических задач 
в контексте использования традиционных форм и методов органи-
зации учебного процесса. Компьютерные обучающие системы ус-
пешно дополняют традиционную лекцию-информацию, использу-
ются в полном объеме лекционного времени на одном или несколь-
ких занятиях, либо как элементы традиционной формы в части за-
нятия, а также в случаях, когда необходимо использовать КОС для 
визуализации, пояснения или закрепления лекционного материала. 
На данном этапе компьютерные обучающие системы, как правило, 
используются в пассивном качестве, то есть не оказывают перво-
степенного влияния на образовательную систему, ограничиваясь 
ролью вспомогательных учебно-методических материалов.
Однако уже на уровне использования КОС в качестве вспомо-
гательных учебно-методических материалов, эффективность обра-
зовательного процесса возрастает как минимум в два раза – оте-
чественные и зарубежные психолого-педагогические исследования 
показывают, что используемая в КОС наглядность не только спо-
собствует более успешному восприятию и запоминанию учебного 
материала, но и позволяет проникнуть глубже в сущность позна-
ваемых явлений, а также создать условия для длительного сохра-
нения материала в памяти обучаемого  
Значительно более активно КОС используются на последую-
щих этапах, что ставит перед разработчиками проблему полноцен-
ного и своевременного решения целого ряда тактических задач 
обучения, таких как: ознакомление обучаемых с требованиями 
учебной программы и учебного плана, особенностями применяемой 
КОС, режимами ее функционирования, технологией проведения 
промежуточного и итогового контроля результатов обучения; соз-
дание возможности рационального сочетания безмашинных форм 

---

 
53 
учебных занятий (лекции, семинары, деловые игры и т.п.) с машин-
ными формами (использование электронных учебников, выполне-
ние практических заданий на компьютерных обучающих системах, 
компьютерный контроль знаний, осуществление компьютерных де-
ловых игр и т.п.); организация коллективного обучения за счет при-
менения многопользовательских версий КОС; адаптация интен-
сивности обучения к индивидуальному уровню подготовленности 
каждого конкретного обучаемого; сбор, регистрация, накопление и 
обобщение статистической информации о результатах обучения; 
сбор, регистрация, накопление и обобщение замечаний обучаемых 
о замеченных ошибках в работе КОС либо о некорректных режимах 
ее работы, а также предложений, направленных на повышение 
эффективности ее функционирования.
Вышеуказанные возможности характеризуют компьютерные 
обучающие системы как в дидактическом так и в функциональном 
отношениях. К технологическим преимуществам КОС относятся: 
повышение оперативности разработки; простое обновление и раз-
витие; быстрое и легкое тиражирование; простое распространение.
Роль компьютерных обучающих систем в учебном процессе 
состоит в том, что они не только выполняют функции вспомога-
тельных технических средств обучения, используемых для реали-
зации текущих педагогических задач, но и оказывают существенное 
влияние на методологию, способствуя созданию и развитию инно-
вационных форм обучения.
Так, именно широкое использование ресурсов Интернет, развитие 
компьютерной графики и тренажерных систем, а также методов со-
хранения и переноса баз данных стимулировали создание методи-
ки обучения путем «погружения» в виртуальную реальность, ими-
тирующую среду профессиональной деятельности, позволяющую 
более эффективно работать над компетентностями обучаемого. В 
КОС постоянно увеличивается содержательная информационная 
составляющая и совершенствуется интерфейс, все более активно 
используются средства мультимедиа: анимация, звуковое сопрово-
ждение, видеофрагменты, что делает компьютерные обучающие 
системы нагляднее, удобнее в использовании.
Конечно же, неверно считать, что компьютерные обучающие 
системы не обладают недостатками. Отрицательной стороной КОС 
является необходимость обязательного наличия компьютера с со-
ответствующим программным обеспечением, владение навыками 
работы с ним; сложность восприятия текстового материала с экра-
на монитора; недостаточная, по сравнению с человеческим обще-
нием, интерактивность КОС, что часто объясняется низким качест-

---

 
54 
во и разбросанностью видеофрагментов, включенных в качестве 
иллюстраций или дополнительного материала в компьютерные 
обучающие системы.
Данные тенденции наглядно свидетельствуют о том, что КОС 
на сегодняшний день не являются исключающей альтернативой не-
компьютерных пособий. Современная тенденция показывает, что 
на данный момент внедрение информационных технологий в учеб-
ный процесс находится только на первом этапе – этапе использо-
вания КОС в качестве дополнительного инструментария совместно 
с традиционными формами и методами обучения. В этом плане 
широко внедряются в учебную практику переходные формы орга-
низации учебного процесса: лекция-визуализация; проблемная 
лекция, основанная на материале КОС; лекция – пресс-конферен-
ция; лекция-дискуссия с использованием КОС, лекция с разбором 
конкретных ситуаций.
Приоритет КОС следует понимать в том смысле, что по мере 
развития соответствующих технологий именно компьютерные обу-
чающие системы будут воплощать лучшие стороны традиционных 
средств и обязательно реализовывать новые компетенции обучае-
мого. Данное положение является базовым правилом концептуаль-
ного проектирования КОС.
Если же говорить об основных принципах, лежащих в основе 
использования компьютерных обучающих систем в учебном про-
цессе то их всего два – принцип меры и принцип комплексности. 
Компьютерная обучающая система должна выполнять роль инст-
рументария, позволяющего обучаемому не только отрепетировать 
свои непосредственные действия в результате осуществления того 
или иного технологического процесса, но и создать комплексное 
понимание всей технологической цепочки в которой он функциони-
рует. В тоже время, учитывая ограниченность времени работы обу-
чаемого с отдельно взятой КОС, необходимо максимально точно 
обозначить проблемные места, присущие тому или иному техноло-
гическому процессу, рассматриваемому в компьютерной обучаю-
щей системе.
Практика использования КОС для обучения взрослых выра-
ботала большое количество правил, раскрывающих применение 
основного принципа, лежащего в основе технологии обучения с ис-
пользованием компьютерных обучающих систем – принципа на-
глядности: необходимо отчетливо понимать, что запоминание ряда 
предметов, представленных в КОС (на изображениях, чертежах или 
моделях), происходит лучше, легче и быстрее, чем запоминание то-
го же ряда, представленного в словесной форме, устной или пись-

---

 
55 
менной; обучая, не следует забывать, что понятия и абстрактные 
положения доходят до сознания обучаемого легче, когда они под-
крепляются конкретными фактами, примерами и образами – для 
раскрытия их необходимо использовать различные виды наглядно-
сти; следует использовать наглядность не только для иллюстрации, 
но и в качестве самостоятельного источника знаний для создания 
проблемной ситуации – современная наглядность позволяет орга-
низовать успешную поисковую и исследовательскую работу обу-
чаемых; необходимо использовать наглядность, активизируя чувст-
венный опыт обучающихся. Опора на ранее сложившиеся пред-
ставления конкретизирует и иллюстрирует изучаемые понятия; с 
возрастом обучаемых предметная наглядность должна все более 
уступать место символической; при этом предметом особой заботы 
должна быть адекватность понимания сущности явления и его на-
глядного представления.
В то же время, при использовании компьютерных обучаемых 
систем в учебном процессе следует также учитывать, что чрезмер-
ное увлечение наглядностью препятствует глубокому овладению 
знаниями, порой становясь тормозом развития абстрактного мыш-
ления, понимания сущности общих и всеобщих закономерностей.