Учебное пособие издательство

 
4.2.3. 
Групповые обсуждения 
В известном смысла групповые дискуссии являются скорее 
дидактическим приемом, чем методом обучения. Этот прием широ-
ко используется в других формах обучения (семинары, разбор 
практических ситуаций, деловые и ролевые игры и пр.). Выделение 
групповых обсуждений в качестве метода преследует цель его бо-
лее внимательного разбора и анализа.
Групповые дискуссии по заданной тематике проводятся в не-
больших группах обучающихся (от 4 до 7 человек). Групповые об-
суждения очень широко используются в практике бизнес-
образования как за рубежом, так и у нас в стране. Например, в Гар-
вардской школе бизнеса, являющимся одним из признанных лиде-
ров в сфере бизнес-образования, групповые дискуссии среди слу-
шателей являются основным методом обучения. 
Групповые обсуждения позволяют максимально полно исполь-
зовать опыт слушателей, способствуя лучшему усвоению ими изу-
чаемого материала. Это обусловлено тем, что здесь не преподава-
тель рассказывает слушателям о том, как должно быть, что являет-
ся правильным, а сами слушатели вырабатывают доказательства, 
обоснования принципов и подходов, по схеме, предложенной пре-
подавателем. Например, слушателям дается описание конфликт-

---

 
56 
ной ситуации при взаимодействии руководителя подчиненного и 
группе предлагается найти ошибки, допущенные руководителем, 
либо указать качества, отличающие успешного руководителя, либо 
важнейшие рычаги воздействия на подчиненных, имеющиеся у ру-
ководителя, и т.п.
Еще одним педагогическим средством реализации компетент-
ностного подхода в разработке и внедрении учебных программ мо-
жет выступать дискуссия. Она позволяет обучающимся активно 
включиться в процесс обучения и дает им возможность озвучить то, 
что они узнали. Дискуссии помогают обрести навыки решения спор-
ных вопросов через широкое и открытое обсуждение, принимая во 
внимание личностные и ценностные установки ее участников.
Необходимо отметить преимущества использования дискуссии 
в процессе разработки учебных программ, а именно:

научить слушателей приемам рассуждений и специфиче-
ским для данной дисциплины линиям аргументации;

привить слушателям возможности обнаруживать и оцени-
вать логику рассуждений и аргументы, использующиеся при 
формировании определенной научной позиции (в том числе 
своей);

слушатель может самостоятельно сформулировать и ре-
шить проблему, используя информацию, полученную на 
лекциях или из личного опыта;

в ходе обсуждения у обучающихся появляется возможность 
обменяться информацией и личным опытом;

научить слушателей толерантному отношению к разным 
точкам зрения или научным теориям;

заинтересовать их в дальнейшем изучении предмета.
По своей форме дискуссия может быть как открытой, так и це-
левой. Однако, наиболее приемлемой является открытая форма 
дискуссии, которая предполагает, что слушатели наделяются пра-
вом формулирования вопросов и управления ее ходом. Открытая 
дискуссия помогает обучающимся овладеть новыми и усовершен-
ствовать приобретенные ранее профессиональные компетентности 
и ключевые профессиональные компетенции, развить навыки кри-
тического мышления, толерантности к противоположенным точкам 
зрения.
Использование дискуссионных методов в аудитории может 
иметь много вариантов. В наиболее типичном случае преподава-
тель выбирает определенную проблему, сообщает слушателям не-
которые основные сведения о проблеме и просит их приводить до-
воды, основанные на полученной информации. Основная задача 

---

 
57 
обучающихся заключается в том, чтобы представить обоснованное 
мнение по предлагаемой теме. Предполагается, что мнения будут 
различными и участникам дискуссии понадобится аргументировать 
их правильность.
Для поощрения дискуссии можно либо непосредственно пред-
ложить разным участникам стать на различные точки зрения, либо 
представить в процессе объяснения конкурирующие научные теории 
(школы, интерпретации). При этом слушатели должны быть снабже-
ны, в основном, лишь базовыми понятиями о сути проблемы и спи-
ском литературы, в которой они могут найти развернутые аргументы.
Таким образом, в задачу обучающихся входят следующие 
функции:

разобраться в проблеме;

проследить по литературе линии аргументации;

сформировать обоснованную позицию;

представить ее перед аудиторией;

аргументированно защитить ее.