Umumiy psixologiya” fanidan seminarlarda ta’lim olish texnologiyalari

1-ilova
Ish bosqichi
" Maktabgacha yoshdagi bolalardagi munosabatlardagi qiyinchiliklarning psixologik xususiyatlari "
Kirish

• 
  Ijtimoiy psixologiya fan odamlari xulq-atvorining ijtimoiy-psixologik modellarini hisobga olgan holda bo'lajak o'qituvchilarni pedagogik faoliyatini qurishga o'rgatish uchun mo'ljallangan, pedagogik amaliyotning muayyan muammolarini hal qilish yo'nalishlarini ko'rsatadi.
  
• 
  Ushbu amaliy tadqiqotning maqsadi maktabgacha yoshdagi bolalarning shaxslararo munosabatlaridagi muayyan muammolarni tahlil qilish va shaxslararo o'zaro ta'sir ko'nikmalarini rivojlantirish dasturini ishlab chiqishdir.
  
• 
  Maktabgacha yoshdagi bolalardagi munosabatlardagi qiyinchiliklarning psixologik xususiyatlari " amaliy tadqiqoti ijtimoiy psixologiya kursining " Maktabgacha yoshdagi shaxs rivojlanishining ijtimoiy-psixologik xususiyatlari " bo'limidagi bilimlarni mustahkamlash , shaxslararo o'zaro ta'sir va muloqot xususiyatlari bo'yicha bilimlarni chuqurlashtirishga qaratilgan. , maktabgacha yoshdagi guruh dinamikasi, shuningdek, bolaga psixologik jihatdan barkamol yondashuvni rivojlantirish uchun muammoli vaziyatlarni tahlil qilish va hal qilish ko'nikma va ko'nikmalarini shakllantirish.
  
• 
  Bu holat "Muammo shakllantirmasdan o'rganish holatlari" turiga mos keladi. Siz muammoni aniqlashingiz, muammoli savollarni berishingiz va ularni hal qilish yo'llarini ko'rsatishingiz kerak.
  

1 qism. Tashkiliy yordam
1.1 Vaziyat tavsifi 1.
A.P. guruhda intizomsizligi bilan ajralib turadi: u turtki beradi, o'yinchoqlarni tortib oladi, bolalar o'yiniga aralashadi, o'qituvchining talablarini bajarmaydi.
Kuzatishlar shuni ko'rsatdiki, u etarli darajada o'yin qobiliyatiga ega emas va birinchi navbatda u o'yin uchun syujetni topa olmaydi. Biroq, u muloqot qilishni xohlaydi. Doimiy ravishda yigitlarga yaqinlashib, ularning e'tiborini tortishga harakat qiladi. Bolalar A.ga salbiy munosabatda boʻladilar, u bilan aloqa qilishdan saqlaydilar, uni oʻz oʻyinlariga olishni xohlamaydilar. Buni nafaqat kuzatish natijalari, balki sotsiometrik va individual baholash tajribalari ma’lumotlari tahlili ham tasdiqlaydi. A. oʻz tengdoshlaridan umuman saylovlarni olmaydi (sotsiometrik eksperimentda) yoki ularning soni minimal. Shu bilan birga, saylovlarda o‘zaro munosabat kuzatilmaydi. U bolalardan individual baholash tajribasida olgan ballari juda past. Demak, uning o'yin mahorati va qobiliyatini baholash 30 balldan oshmaydi.
Shu bilan birga, guruhning aksariyat bolalarida tengdoshlaridan olingan ushbu ko'nikmalarni baholash 45 ballga etadi. Bolaning tengdoshlari ham muloqotda zarur bo'lgan fazilatlarni qadrlashadi, masalan, nizosiz o'ynash qobiliyati atigi 28 ballga baholanadi, guruhning aksariyat bolalarida esa 46 ballga baholanadi; xushmuomalalik 22 ball bilan baholandi - guruhdagi aksariyat bolalar uchun tengdoshlari tomonidan 47 ball bilan baholandi. Xarakterli jihati shundaki, biz o'rganilayotgan guruhning hech bir bolasida bu fazilatlarga nisbatan past bahoni uchratmaymiz.
Guruhdagi qolgan bolalardan sezilarli darajada pastroq bo'lib, tengdoshlar bolaning turli mashg'ulotlarda muvaffaqiyat qozonishini ta'minlaydigan fazilatlarini (bolalar bog'chasi dasturidagi sinflar tasviriy faoliyat, konstruktiv faoliyat, arifmetika, ona tili bo'yicha) baholadilar, garchi A.ning ob'ektiv qobiliyatlari. bu taxminlardan yuqori. Ko'rinib turibdiki, bolalarning umumiy salbiy munosabati, uning o'yin va muloqotga qodir emasligi tufayli, uning boshqa qobiliyatlari va ko'nikmalarini baholashga cho'zilgan. Guruh bolaning faqat bitta sifatini - uning kuchini ijobiy deb ta'kidlaydi va uni 50 ball bilan baholaydi (ko'p bolalar uchun -43). Va nihoyat, 30 nafar boladan 18 nafari “Kim ko'proq o'ynashga xalaqit beradi, kim boshqa guruhga o'tishga afsuslanmaydi?” degan savolga javoban. birinchi navbatda A deb ataladi.
Bunday vaziyatda o'qituvchi A.ga nisbatan noto'g'ri xatti-harakatlar chizig'ini tanladi; u faqat undan itoat qilishni talab qildi, bolalar oldida uning harakatlarini qoraladi va ular bilan munosabatlarini o'rnatishda hech qanday yordam berishga harakat qilmadi. Low uning muloqotda muhim bo'lgan fazilatlarini (joylashish, mehribonlik), shuningdek, turli xil faoliyatda topilgan ko'nikma va qobiliyatlarini yuqori baholadi. To‘g‘ri, domla A.ning mehnatsevarligini yagona ijobiy sifat sifatida ko‘rsatdi.
Ma'lumki, maktabgacha yoshda, ayniqsa uning birinchi yarmida, kattalarning baholash munosabati bolaning shaxsiyatiga, uning boshqa bolalar bilan munosabatlariga juda katta ta'sir ko'rsatadi. Va bu holda, o'qituvchining etarlicha do'stona munosabati, shubhasiz, bolaning guruhdagi noqulay mavqeini, tengdoshlari bilan muloqot qilishdagi qiyinchiliklarni yanada kuchaytirdi.
Ota-onasi bilan suhbatdan ma'lum bo'ldiki, bola birinchi yillarda uni buzgan bobosi va buvisi bilan o'sgan, unga kerakli talablarni qo'ymagan. Oilada yashab, u tengdoshlari bilan muloqot qilishdan mahrum edi. Ikki yoshidan boshlab bolalar bog'chasiga borishni boshladi. U istaksiz ravishda oxurda qoldi: u yig'ladi, injiq edi, hatto bir necha marta qochib ketdi. Bu erda allaqachon uning bolalar va kattalar bilan muloqotida qiyinchiliklar aniqlangan. Bolaning qilmishidan norozi bo‘lgan o‘qituvchilar, uning itoatsizligidan onasiga shikoyat qilishdi. Va faqat bolalar bog'chasining katta guruhida u "omadli" edi. O'qituvchi bolaga to'g'ri yondashuvni topa oldi: u bilan uzoq vaqt suhbatlashdi, o'zini yomon tutganida uni chalg'itishga harakat qildi, unga bolalar qo'shiqlarini kuyladi. Bola unga juda bog'langan edi. Biroq, bu uning muloqotidagi qiyinchiliklarni engish uchun etarli emas edi.
Bolalar bog'chasida A.ning tengdoshlari bilan muloqotga, ular bilan o'ynashga tayyor emasligi eng aniq namoyon bo'ldi - bolaning haqiqiy qobiliyatlari va guruhda unga qo'yiladigan talablar o'rtasidagi nomuvofiqlik aniqlandi. Buning natijasida tengdoshlari bilan yuzaga kelgan mojaro bola tomonidan qattiq boshdan kechirildi: u tez-tez yig'lardi, o'qituvchiga va ota-onasiga "o'ynashga ruxsat berilmagan" deb doimo shikoyat qiladi. A. tengdoshlarining unga nisbatan nodo‘stona munosabatidan xabardor bo‘lgan, lekin bu munosabat sabablarini tushunmagan. O'rta guruhda bo'lganida, bola bolalarga yaxshi munosabatda bo'ldi. Uning guruh bolalariga individual-baholash tajribasida bergan baholari juda xayrixoh. Shunday qilib, u guruhdagi ko'pchilik bolalarning o'yin qobiliyatlari va qobiliyatlarini kamida 46 ballga baholaydi. U bolalarda va shaxsiy fazilatlarni yuqori baholaydi.
Bu davrda u hali ham bolalardan "sovg'alar" olishga umid qiladi (sotsiometrik eksperiment ma'lumotlari), individual baholash eksperimentida uning o'yin "xislatlari" ni, shuningdek, tengdoshlari bilan ijobiy munosabatlarni o'rnatish uchun zarur bo'lgan fazilatlarni noxolis ravishda qadrlaydi. Shunday qilib, u o'zida ziddiyatsiz o'ynash qobiliyatini 47 ballga (tengdoshlari - 28 yoshda), xushmuomalalikni - 45 ballga (tengdoshlari A.da bu sifatni faqat 22 ballga baholaydi) baholaydi.
Keyinchalik, katta guruhda u allaqachon bolalarning unga nisbatan salbiy munosabatiga boshqacha munosabatda bo'ladi, uni adolatsiz deb hisoblaydi. U onasiga shikoyat qiladi: "Kimdir hushtak chaldi, lekin ular A deb aytishadi. Men ulardan eng yomoniman". U endi kimdir unga nimadir beradi deb umid qilmaydi (sotsiometrik tajribada shunga o'xshash savolga javob berish o'rniga u qaysarlik bilan jim turadi). Katta guruhda bo'lgani uchun u bolalar bog'chasiga borishni xohlamaydi. Bolalar bilan bir guruhda u deyarli muloqot qilmaydi, yig'lamaydi, shikoyat qilmaydi - o'zi muloqotdan chetlashtiriladi. Kesish usuliga ko'ra, u o'z vaqtining 50% ni jamoadan tashqarida o'tkazadi, guruh bo'yicha o'rtacha ko'rsatkich 12% ni tashkil qiladi.Uning tengdoshlari bilan muloqot qilish intensivligi (40 dan ortiq bolalar bilan o'rnatilgan aloqalarning umumiy soni kuzatilgan bo'limlar) 30 ta kontakt, qolgan bolalar esa xuddi shu davrda ikki barobar ko'p aloqa o'rnatadilar.
Uning muloqotining kengayishi (ijtimoiy doirasining kengligi) ham keskin kamayadi: u o'rtacha oltita bola bilan muloqot qiladi, boshqa bolalar esa xuddi shu davrda o'rtacha 20 nafar tengdoshlari bilan aloqa o'rnatadilar. Bolaning tengdoshlari bilan kamdan-kam aloqalari uning bolalarga nisbatan dushmanligi, tajovuzkor xatti-harakatlari, o'ta qaysarligi va noroziligini ochib beradi. Shu bilan birga, A.ning katta guruhdagi individual baholash tajribasida tengdoshlariga bergan baholari oʻrta guruhga nisbatan keskin oʻzgaradi. Umuman jamoaga nisbatan salbiy munosabat bor: “Hamma ochko‘z, hamma yovuz, chunki ular meni o‘yinga qabul qilishmaydi”. A.ning oʻziga boʻlgan hurmati ham pasayib bormoqda.U oʻzini birinchi navbatda “koʻproq kurashadigan” guruh bolalari qatoriga qoʻyadi. Da'volar darajasini o'rganish ularning muvaffaqiyatsizlikdan haddan tashqari qo'rqishini, eng oson vazifalarni tanlash istagini, qobiliyatlarida katta noaniqlikni va ish natijalariga tanqidiy munosabatni ko'rsatadi.
Bolada tengdoshlari bilan yuzaga kelgan ziddiyat oxir-oqibat o'zini jamoadan izolyatsiya qilishga olib keladi: u endi muloqot qilishni yoki o'ynashni xohlamaydi. O'yin va tengdoshlarning qadrsizlanishi - bu bolaning mojaroli vaziyatdan chiqishga harakat qilish usuli.