Umumiy psixologiya” fanidan seminarlarda ta’lim olish texnologiyalari

Vaziyat tavsifi 2.
Tengdoshlar bilan muloqotda K. yetakchilik qilish istagini namoyon qiladi. Shuning uchun u asosan o'yinda unga so'zsiz bo'ysunadigan bolalar bilan o'ynaydi. Shu bilan birga, u o'yin fazilatlarining yuqori rivojlanishini ochib beradi, tashabbuskor va tashkilotchi qobiliyatiga ega. Lekin uning shaxsiy fazilatlarining rivojlanish darajasi past: K. maqtanchoq, ochkoʻz. U hech narsa bermaydi, lekin eng yaxshisini olish uchun uni almashtiradi. U yolg'on gapirishi, aldashi, aybni o'rtoqga yuklashi mumkin. Bularning barchasi har qanday holatda ham bolalar o'rtasidagi chempionatni saqlab qolish uchun ishlatiladi. Bolalar uning ajoyib yozish ustasi boʻlgan “hikoya”larini qiziqish bilan tinglaydilar, u bilan qiziqish bilan oʻynaydilar va K.ning oʻyin syujetlarini ixtiro qilish va oʻzida mujassamlashdagi zoʻr qobiliyatiga berilib, oʻyinda koʻpincha unga boʻysunadilar. , lekin ayni paytda ular uni yoqtirmaydilar. Buni sotsiometrik va individual baholash eksperimenti natijalari tasdiqlaydi.
Guruhda uch yil bo'lgan K. - bolalarning yagona - tengdoshlaridan bitta tanlovni olmagan. Individual baholash eksperimenti bolalar tomonidan uning ijobiy shaxsiy fazilatlariga past baho berishini aniqlaydi: ular 402 ball bilan baholanadi, guruhning aksariyat bolalarida esa ular 450 dan past emas. bolalar tomonidan baholangan, ya'ni. muloqotda zarur bo'lgan fazilatlar. Shunday qilib, sezgirlik atigi 44 ball (ko'pchilik bolalarda 65 ball), mehribonlik - 50 ball (ko'pchilik bolalarda - 64 ball) bilan baholanadi.
Tengdoshlarning bolaning shaxsiy fazilatlariga salbiy munosabati ularning o'yin mahorati va qobiliyatini baholashda, boshqa faoliyatda namoyon bo'ladigan mahoratini baholashda ob'ektiv bo'lishga to'sqinlik qiladi. Guruh bolalarining unga bo'lgan haqiqiy munosabati, shuningdek, kasallik tufayli guruhda bo'lmagan davrda bolaning "to'liq unutilishi" kabi faktda ham namoyon bo'ladi.
Oʻqituvchi K. haqida qiyin bola deb soʻzlaydi. U o'zining muloqot bilan bog'liq fazilatlarini past baholaydi (mehribonlik, muloyimlik, sezgirlik, roldan voz kechish qobiliyati, o'yinchoq). U bolaning ta'sirchanligini, o'jarligini, o'ziga haddan tashqari ishonchini ta'kidlaydi. Shu bilan birga, u o'yinda va boshqa faoliyatda (sanoq, ona nutqi, dizayn, tasviriy san'at darslari: modellashtirish, chizish va boshqalar) qobiliyat va ko'nikmalarini yuqori baholaydi.
Pedagog, asosan, bolaning xatti-harakatlaridan noroziligini tengdoshlari ishtirokida to'g'ridan-to'g'ri salbiy baholashda ifodalaydi. Ko'pincha bolaga nisbatan majburlash va jazo qo'llaydi. Shu bilan birga, sinfda o'qituvchi o'z muvaffaqiyatlarini nishonlamaydi. Ota-onalar bilan suhbatlardan ma'lum bo'lishicha, bolani asosan buvisi tarbiyalagan, u bola bilan ko'p ishlagan, lekin unga qarama-qarshi talablar qo'ygan: yo uni juda ko'p buzgan yoki juda ko'p jazolagan. . Ota-onalar, o'z navbatida, bolaga qattiq munosabatda bo'lishdi, jazolashdi, uni tizzalari bilan burchakka qo'yishdi va shu bilan birga uning qobiliyatlari va muvaffaqiyatlarini mehmonlar oldida haddan tashqari maqtashdi (buvisining so'zlariga ko'ra). Bolaning oilasiga singdirilgan asosiy fazilatlar: o'zingizni xafa qilishiga yo'l qo'ymaslik, narsangizga g'amxo'rlik qilish qobiliyati.
Taxmin qilish mumkinki, bola bolalar bog'chasiga kirganida, u o'yinda etakchi xudbin istak sifatida o'zini o'zi tasdiqlashning kuchayishiga hissa qo'shishi mumkin bo'lgan xatti-harakatlarning ma'lum salbiy munosabatlariga ega edi. Uni qondirishga intilib, katta guruhda u faol o'zini-o'zi tasdiqlaydi (u ko'z oldida bo'lishga harakat qiladi, ya'ni hamma narsada o'z tengdoshlaridan ustun bo'lishga, ayyorlikka, aldashga, o'zini maqtashga harakat qiladi). Masalan, bir safar u bolalarga otasining mashinist ekanligini aytadi, boshqa safar u haqida kran mashinisti, keyinroq - uchuvchi sifatida gapiradi. Shu bilan birga, u nima uchun bunchalik xayol surayotganini yaxshi biladi. O'qituvchining savoliga javoban; "Nega bolalarga yolg'on gapirayapsiz?" - deb javob beradi K.: "Ammo ular uchun bu qiziqroq". Agar bolalar o'qituvchining oldiga kelib, K.ning boshqa ixtirosi haqida gapira boshlasa, u darhol yugurib kelib: "Buni men o'ylab topdim", deb tan oladi. Bolalar odatda uning fantastik hikoyalariga ishonmaydilar, lekin ularni qiziqish bilan tinglashadi.
Biroq, K. eng koʻp qiziqarli oʻyin oʻylab topishi bilan tengdoshlarini oʻziga tortadi. Ammo bolalarning o'yin ehtiyojlarini to'liq qondirib, u o'zining shaxsiy fazilatlaridan kamroq qoniqadi. Shuning uchun u bilan faqat bir nechta tengdoshlari o'ynaydi: faqat o'yinda uni tinglaydiganlargina. Kattaroq guruhda o'zini shunday bolalar orasida etakchi sifatida ko'rsatib, ko'pincha ularning taklif va iltimoslarini e'tiborsiz qoldiradi, shunchaki haqorat va talablarga ozgina munosabatda bo'ladi. U norozi nigoh bilan o‘qituvchining bolalarning o‘z ochko‘zligi, murosasizligi va hokazolardan shikoyatlari bilan bog‘liq so‘zlarini tinglaydi, ma’lum vaqt o‘zini tiyishga harakat qiladi, lekin tez orada “o‘z chizig‘ini boshqaradi”.
K. bolalarning oʻz xulq-atvoridan (u tomonidan tashkil etilgan mikroguruh bolalarini nazarda tutadi) noroziligidan unchalik tashvishlanmasligining dalili quyidagi faktdir. Bola shaxsiy fazilatlarini o'z-o'zini baholashda hayratlanarli darajada ob'ektivdir (baholash tajribasidan olingan ma'lumotlar, katta guruhning boshlanishi). U haqiqatan ham baham ko'rishni, agar kerak bo'lsa, bolalarga yordam berishni yoqtirmasligini tan oladi, bolalar bilan tez-tez janjallashishini ta'kidlaydi; shuning uchun u o'z kamchiliklarini biladi, lekin ularni bartaraf etishga harakat qilmaydi. Va bu tasodif emas. Axir, har kuni yuqori darajada rivojlangan o'yin qobiliyatlari unga o'yinda muvaffaqiyat keltiradi.
Shunday qilib, K. oʻzining egoistik intilishlarini doimo qondirish imkoniyatiga ega boʻladi, buning natijasida allaqachon kattaroq guruhda u past axloqiy daraja bilan ajralib turadigan maʼlum bir xulq-atvorni shakllantiradi . Shuning uchun ham K.ning xatti-harakatidan bolalarning noroziligiga qaramay, uning hissiy holati yaxshi. Uning o‘ziga bo‘lgan ishonchi aynan shu yerdan kelib chiqadi, buning dalili bolaning imkoniyatlarining yuqoriligi, da’volarining darajasidir.Da’volar darajasini o‘rganar ekan, unda eng qiyin vazifalarni tanlash istagi paydo bo‘ldi.Kuch. hamma narsada birinchi bo'lish istagi.
Sotsiometrik eksperiment natijalarini tahlil qilish shuni ko'rsatadiki, mikroguruhning doimiy a'zosi bo'lgan, bolalar bilan o'ynagan K, o'z navbatida, ularga nisbatan hamdardlik sezmaydi. Guruhda uch yil davomida u nafaqat guruhning bolalariga, balki uning mikroguruhi tarkibiga kiradigan tengdoshlariga ham barqaror tanlangan hamdardlik ko'rsatmaydi. Bundan tashqari, uning tengdoshlarining shaxsiy fazilatlari va ko'nikmalariga beradigan baholari do'stona emas, guruhdagi eng past (baholash tajribasi ma'lumotlari tahlili shuni ko'rsatdiki).