Umumiy psixologiya” fanidan seminarlarda ta’lim olish texnologiyalari

Vaziyat tavsifi 3
L. xushchaqchaq, xushchaqchaq, xushchaqchaq qizdek taassurot qoldiradi. Tashqi tomondan juda jozibali. Bolalar o'rtasidagi munosabatlarni o'z vaqtida kuzatish uning yaxshi shaxsiy fazilatlarini topishga imkon berdi: mehribonlik, sezgirlik, muloyimlik. Shu bilan birga, L. biroz ta'sirchan va mag'rur. U o'yin mahorati va qobiliyatini juda yaxshi biladi. Ammo o'yinlarda u tashabbus ko'rsatmaydi, passiv rollarni o'ynashni afzal ko'radi. Bundan tashqari, u qisqa vaqt ichida ularda ishtirok etadi. Eng muhimi, u bolalar oldida chiqishni yaxshi ko'radi: qo'shiq aytish, raqsga tushish, she'rlar o'qish. Va u buni yaxshi qiladi.
Bolalar unga nisbatan moyil: ular uni o'ynashga taklif qilishadi, sotsiometrik tajribalarda unga ko'plab "sovg'alar" berishadi (u o'rta guruhda bo'lgan butun vaqt davomida uning sotsiometrik holati eng yuqori ko'rsatkichlardan biri edi); tengdoshlari uning shaxsiy fazilatlarini individual baholash tajribasida yuqori baholaydilar. Demak, bu sifatlar koʻpchilik guruh bolalarida (oʻrtacha) 450 ballga baholansa, L.ning shaxsiy sifatlari 476 ballga baholanadi. Qizning mehribonligi, birga o'ynash qobiliyati, xushmuomalaligi ayniqsa yuqori baholanadi. Biroq, uning boshqa faoliyatdagi va birinchi navbatda san'atdagi muvaffaqiyatlari bolalar tomonidan unchalik ajralib turmaydi. Ehtimol, bu erda o'qituvchining qizning badiiy qobiliyatiga salbiy munosabati ta'sir ko'rsatdi. L. birinchi kunlardanoq unga buzilgan, oʻziga haddan tashqari ishongan boladek tuyuldi. Doimiy bolalar bilan gaplashishga intilishi, boshqa bolalarga she'r yoki qo'shiq bilan gapirishni taklif qilganda o'zini tuta olmasligi o'qituvchini bezovta qildi. Kamchiliklarni bartaraf etish maqsadida o‘qituvchi bolaning bu intilishlarini rag‘batlantirmagan, tengdoshlari huzurida ijobiy baho bermagan, uni bayram konsertlariga unchalik jalb etmagan. Bundan tashqari, u uning boshqa faoliyatdagi muvaffaqiyati haqida past fikrda edi: tasviriy san'at, o'yinlar, arifmetika darslari, ona tili, garchi aslida qizning qobiliyatlari bu taxminlardan yuqori edi.
L.ning oilada, keyin esa bolalar bogʻchasida rivojlanishi uchun sharoit uning badiiy faoliyatida yetakchi ehtiyoj sifatida oʻzini-oʻzi tasdiqlashning shakllanishiga yordam bergan boʻlishi mumkin. Erta bolalikdan boshlab ona ham, buvisi ham bolaga katta e'tibor berishgan: ular o'qishgan, ertak aytib berishgan. Onam tez-tez L.ga qiz juda yaxshi ko'rganini kuylardi. L., o'z navbatida, qo'shiq aytish, qiroat qilish, raqsga tushish qobiliyatini juda erta kashf etgan, buni ota-onasi, keyinchalik bolalar bog'chasi o'qituvchilari rag'batlantirgan. Bolalar bog'chasida qizning badiiy mahoratini ro'yobga chiqarishga bo'lgan aniq ehtiyoji o'qituvchining talablariga va bolalarning birgalikda o'ynashga bo'lgan asosiy ehtiyojiga zid keladi. Shu bilan birga, L. oʻzining oʻyin mahorati va ijobiy shaxsiy fazilatlari bilan tengdoshlarini toʻliq “qondiradi”.
Oʻrta guruhda boʻlish muddati tugagach, L. ancha kam muloqotga kirishadi. Buni tilim usulini qo'llash natijasida olingan ma'lumotlar dalolat beradi. Agar o'rganilayotgan guruhning bolasi o'rtacha 90% vaqtini jamoada o'tkazsa, L. - faqat 48%. Agar guruhning boshqa bolalari bir-biri bilan oʻrtacha 70 ta aloqaga ega boʻlsa, L. bir vaqtning oʻzida 28 tadan koʻp boʻlmagan aloqa oʻrnatadi.Uning ijtimoiy doirasi ham keng emas: tengdoshlari oʻrtacha 20 nafar bola bilan muloqot qilsa, L. muloqot qiladi. 10 dan ortiq emas.
Noqulay sharoitlar paydo bo'lishi natijasida: o'qituvchining bolaning badiiy qobiliyatiga nisbatan nojo'ya munosabati, bolalar va bola o'rtasidagi motivatsion to'siq tufayli bolalar tomonidan ularga befarqlik namoyon bo'lishi va, nihoyat, yagona orzu qilingan sherikni yo'qotish - qizning ehtiyoji (qo'shiq aytish, raqsga tushish, o'qish) norozi bo'lib chiqadi. L. muvaffaqiyatsizligidan juda xavotirda, bolalar bog'chasiga borishdan bosh tortadi. Ayniqsa, o'qituvchi huzurida o'ziga ishonchsizlik, norozilik, o'jarlikni tobora ko'proq ochib beradi. Darsda u jim turishni afzal ko'radi va savollarga javob bermaydi. Shu bilan birga, ona bilan, eng muhimi, bolaning o'zi bilan suhbatdan uning sinfda o'rganilgan materialni bilishi aniqlanadi.
Lekin L. oʻz tengdoshlariga tashqi tomondan yaxshi munosabatda boʻladi: oʻyinchoqlarini zavq bilan beradi; avvalgidek, individual baholash eksperimentida ularning shaxsiy fazilatlari va ko'nikmalarini xayrixohlik bilan baholaydi. Biroq, ular bilan o'yin va muloqotdan "barglar" ketadi. Bu davrda kattalar guruhida u vaqtning 72 foizini jamoadan tashqarida o'tkazadi.