Универбация как способ словообразования

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ УЗБЕКИСТАН
АНДИЖАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ
Факультет Романо-германские и славянские языки
Кафедра теории русского языка и переводоведения


КУРСОВАЯ РАБОТА
На тему: Универбация как способ словообразования.
Подготовила:
Студентка 3-го курса
Исмаилова Мадина
20-08 группы
Проверила:
Преп.
Карабаеа А.С


Андижан
2022

Оглавление
Введение
Глава 1. Словообразование как наука

1. 
   Словообразование как наука. Основные понятия словообразования
   
2. 
   Способы русского словообразования
   
3. 
   Морфемный состав слова
   

Вывод__Глава_2._Разделы_словообразования'>Вывод

Глава 2. Разделы словообразования
2.1. Синхроническое и диахроническое словообразование
2.2. Связь словообразования с фонетикой, морфологией и лексикой.
Вывод

Заключение

Список литературы

Введение
Проблема развития грамматической компетентности учащихся выдвигает на одно из ведущих мест работу по формированию знаний о словообразовании, учитывая ту чрезвычайно важную роль, которую играет грамматика в коммуникативно направленном обучении родному языку. Приобретенные в начальных классах умения пользоваться грамматикой родного языка помогают ученикам точнее передавать свои мысли, способствуют их общему развитию.
Большое значение изучению частей речи оказывали методисты прошлого К.Б. Бархин, Ф.И. Буслаев, М.О. Рыбникова, И.И. Срезневский, К. Д. Ушинский. Важность грамматико-семантической работы с учащимися отмечали М.С. Рождественский, М.Р. Львов, Т.Г. Рамзаева. Проблеме изучения словообразования в школьном курсе языка посвящали свои работы методисты В.Я. Мельничайко, Л.М. Марченко, Н.С. Вашуленко, А.М. Гольдберг, Н.К. Никитина, Ю.В. Новикова, М.И. Оморокова, Г.И. Сниткина и др.
Эта проблема и сегодня вызывает интерес, поскольку знание словообразования помогает в осуществлении точного и образного выражения мысли, стилистической дифференциации текстов. В то же время методика морфологической работы в школе, и в ее начальном звене в частности, остается недостаточно разработанной.
Наблюдение за изучением темы «Словообразование» в начальной школе и изучение уровня знаний и умений учащихся по этой теме дают основания для вывода, что эта работа проводится несистематично, от случая к случаю. И как следствие – значительное количество учащихся плохо ориентируется в частях речи, не может точно определить принадлежность того или иного слова к той или иной словообразовательной парадигме.
Ограниченность знаний о словообразовании учащихся, а также неумение подбирать и правильно употреблять слова, наиболее точные и меткие для определенного высказывания, является одной из причин многочисленных и разнообразных речевых недостатков, которые ученики допускают в устной речи и творческих письменных работах. Указанные факторы подчеркивают актуальность избранной темы.