Vzor závěrečné práce

Aufgabenentwurf zur Einübung der sprachlichen Mittel nach Sherman „Loves 
and hates“ 
 
Sprachlernniveau: A2- B1 
Zeitaufwand: 20 Min. 
Geübte Fertigkeiten: Lesen, Sprechen, Hören, Schreiben 

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Arbeitsform: Einzelarbeit/ Paararbeit 
Die Lernenden fassen ihre Gefühle angesichts der Filmfiguren zusammen. Sie füllen 
eine Tabelle aus, die aus vier Feldern besteht. In die einzelnen Felder schreiben sie 
jeweils einen Satz. Nach dem Ausfüllen beschreiben sie ihrem Partner, was sie 
aufgeschrieben haben, und versuchen ihre Behauptungen zu erklären. 
Ich mag diese Filmfigur: 
Warum? 
Ich mag diese Filmfigur überhaupt nicht: 
Warum? 
Tabelle 6 "Loves and Hates" 
Aufgabenentwurf zur Einübung der sprachlichen Mittel nach Brandi „Einen 
Fragebogen verfassen“ 
 
Sprachlernniveau: A2- B1 
Zeitaufwand: 25 Min. 
Geübte Fertigkeiten: Lesen, Sprechen, Hören, Schreiben 
Arbeitsform: Paararbeit/ Einzelarbeit 
Nach dem Sehen erstellen die Lernenden einen Fragebogen für eine der vier 
Hauptfiguren. Je nach dem Sprachniveau der Lernenden kann der Schwierigkeitsgrad 
variieren. Es können z.B. Fragen wie „Was ist sein Traumberuf?“ oder „Was ist sein 
Lieblingsessen?“ und so weiter gestellt werden. Nach der Erarbeitung des schriftlichen 
Teils werden die Fragebögen ausgetauscht und von anderen Lernenden beantwortet. 
Schlussfolgerung 
 
Wie aus den einzelnen Aufgabenentwürfen ersichtlich ist, können die filmbegleitenden 
Übungen im DaF-Unterricht nach dem Schwierigkeitsgrad, der geübten Fertigkeit und 
selbstverständlich nach dem sprachlichen Niveau der Lerner variieren. Es gibt eine 

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Unmenge an geeigneten Übungen, die nach den jeweiligen Autoren in unterschiedlicher 
Form gestaltet werden können. Deren Einsatz im Deutschunterricht sollte übrigens nicht 
nur von den sprachlichen Charakteristika der Lernenden beeinflusst werden. Sehr 
wichtig sind auch andere Merkmale, die auf die Persönlichkeit der Lernenden, ihre 
Interessen und die im Unterricht herrschende Atmosphäre eingehen. Dies muss von den 
DaF-Lehrern berücksichtigt werden, andernfalls könnten auch auf den ersten Blick 
motivierende und sprachlichen Nutzen bringende Aufgabenstellungen scheitern. 

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Fazit 
Diese Arbeit vermittelt theoretische Grundlagen des Filmeinsatzes im DaF- Unterricht 
und stellt konkrete Tipps zur Anwendung von authentischen Spielfilmen dar. Auf das 
Thema des Filmeinsatzes wird unter dem Aspekt des tschechischen schulischen DaF-
Unterrichts eingegangen.
Im theoretischen Teil der vorliegenden Arbeit wurde besonderer Wert auf das 
didaktische, 
sprachliche 
und 
lernpsychologische 
Potenzial 
des 
Films 
im 
Fremdsprachenunterricht gelegt. In allen genannten Bereichen scheint der Filmeinsatz 
anhand der durchsuchten Fachliteratur wegen seiner zahlreichen Vorteile im DaF-
Unterricht vonnöten zu sein. Film bietet Einblick in die Welt, präsentiert die zu 
erlernende Sprache in ihrer vollen Authentizität, zeigt die handelnden Personen in 
natürlichen Situationen, ermöglicht in dem Fremdsprachenunterricht vielfältige 
Arbeitsformen zu nutzen und stellt eine reiche Ressource an sprachlichem Material dar. 
Auch psychologische Aspekte des Filmeinsatzes, die angesichts der Kognition, 
Emotionen und Wahrnehmung der Lernenden nachgewiesen wurden, zeigen, dass es 
sich lohnt, den didaktisch aufbereiteten Film in den DaF-Unterricht einzubeziehen. 
Letztendlich wurden mögliche Aufgabentypen skizziert. Die didaktischen Vorschläge 
zur Arbeit mit filmischem Material, die im empirischen Teil der Arbeit vorgestellt 
wurden, stammen von vier unterschiedlichen Didaktikern. Es handelt sich um 
ausgewählte filmbegleitende Aufgaben von Sherman, Erdmenger, Thaler und Brandi. 
Das große Streben des empirischen Teils der Arbeit war, herauszufinden, wie sich die 
theoretisch beschriebenen Vorteile des Filmeinsatzes in der Unterrichtspraxis 
auswirken. Um diese Frage zu beantworten wurden mehreren Autoren entnommene 
Aufgabentypen erprobt, aus diesen dann die von Lernenden subjektiv am besten 
bewertete Übungsentwürfe angesichts der neu erlernten sprachlichen Mittel und des 
sprachlichen Verständnisses ausgewählt und im Kapitel 5 als erprobte Aufgabentypen 
präsentiert. Die didaktisch aufbereiteten Übungen eignen sich zur Verwendung mit der 
von Goethe Institut herausgegebenen DVD “ Kurz & gut macht Schule“, auf der für 
DaF- Unterricht parate Kurzfilme vorzufinden sind. Im Rahmen des Probeunterrichts 

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mit didaktisch aufbereitetem Film wurde ausschließlich mit Kurzfilm gearbeitet. Das 
andere Gros der Kurzfilme besteht in ihrer Länge oder eher Kürze, die ermöglicht, das 
ganze Filmmaterial zu sehen und die zu bearbeitenden Aufgaben innerhalb einer 
Unterrichtseinheit zu schaffen.
Dieses Medium ist im Stande den Lernenden mehr Gelegenheit zum Sprechen innerhalb 
des Deutschunterrichts mit Film anzubieten, wodurch man dem kommunikativen 
Ansatz der Fremdsprachendidaktik gerecht wird. Die spaßbetonte Atmosphäre, die der 
Filmeinsatz in den DaF- Unterricht bringt, vermag zwar nicht die Redescheu der 
Lernenden abzubauen, kann aber dank neuer Gesprächsthemen den Anteil am Sprechen 
im Vergleich zu anderen Fertigkeiten erhöhen und das auch bei gewohnheitsgemäß 
schweigenden Lernenden. Bezüglich der Lernmotivation wurde in dieser Arbeit vor 
allem instrumentelle Motivation durchforscht. Leider lassen sich, wie aus den 
Resultaten der Untersuchung ersichtlich ist, keine großen Auswirkungen auf die 
instrumentelle Motivation der Lernenden betrachten. Entweder sind die Schüler bereits 
motiviert oder eher unmotiviert, der Filmeinsatz scheint aber ihre instrumentelle 
Motivation nur geringfügig zu beeinflussen. 
Obwohl Filme im DaF-Unterricht bei Schülern besonders beliebt sind, gehören sie zu 
denjenigen Medien, die im Rahmen des DaF- Unterrichts in Tschechien selten 
verwendet werden. Nur 10% der tschechischen DaF- Lehrer benutzten didaktisch 
aufbereitetes Filmmaterial regelmäßig innerhalb ihrer Deutschstunden. Das Potenzial 
des Films wird bei Weitem nicht ausgeschöpft. Nichtsdestoweniger kann man nicht 
mehr der Behauptung zustimmen, dass der Filmeinsatz sich im tschechischen 
schulischen DaF- Unterricht ausgesprochen schwer tut. Die tschechischen DaF- Lehrer 
scheinen die filmbegleitenden Materialien zu kennen und an den Vorteilen, die sie in 
den Fremdsprachenunterricht zu bringen vermögen, zu bezweifeln. Aus der 
Untersuchung geht eindeutig hervor, dass die Ursache der mangelnden Filmnutzung auf 
nicht ausreichende Menge der didaktisch aufbereiteten Filme, die den aktuellen im DaF- 
Unterricht behandelten Lerninhalten entsprechen würde, zurückzuführen ist. 
Die vorliegende Arbeit und in ihrem Rahmen durchgeführte Aktionsforschung genauso 
wie die skizzierten Aufgabentypen mit Beschreibung ihrer Nützlichkeit, sollen den 

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tschechischen DaF-Lehrern Mut machen, dieses Medium im Deutschunterricht häufiger 
zu verwenden. Nicht zuletzt wegen der Tatsache, dass der Filmeinsatz den 
realitätsnahen Vorrang des Gesprochenen in der alltäglichen Kommunikation 
berücksichtigt und auf diese Sprachfertigkeit explizit abzielt. 

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Resumé 
V mé diplomové práci se zabývám využitím autentického filmového materiálu ve výuce 
němčiny jako cizího jazyka. Východiskem je současná situace využití tohoto média ve 
výuce němčiny. Ta je popsána z všeobecného úhlu pohledu a později také z hlediska 
výuky němčiny na českých gymnáziích. Výsledky kvantitativního výzkumu mezi učiteli 
z osmiletých gymnázií, poukázaly na fakt, že autentický filmový materiál je ve výuce 
němčiny využíván spíše ojediněle a netvoří tedy zdaleka pravidelnou součást výuky i 
přesto, že by učitelé a žáci didakticky upravený filmový materiál uvítali.
Teoretická část této diplomové práce, shrnuje tři základní oblasti, ve kterých může být 
film v rámci výuky němčiny jako cizího jazyka pro studenty velkým přínosem. Popsány 
jsou didaktické, jazykové a psychologické aspekty využití filmu ve výuce cizích jazyků. 
Film ukazuje jazyk v jeho skutečné podobě, je tedy výborným zdrojem jazykových 
prostředků. Z didaktického hlediska nabízí film vhled do kultury země, tak jak to není 
v silách ani nejlepší učebnice. Jeho zařazení do výuky je možné spojit s mnoha různými 
typy úloh i organizačními formami práce. Vzhledem k tomu, že učení s didakticky 
upraveným filmem působí u studentů na různé smyslové kanály, je jeho využití 
prospěšné také z psychologického hlediska. Závěrem teoretické části, ve které jsou 
představeny základní pojmy související s didakticky upraveným filmem a jeho využitím 
ve výuce, jsou uvedeny příklady možných cvičení, které mohou didakticky upravený 
film ve výuce doprovázet.
V praktické části, jejíž součástí jsou výsledky akčního výzkumu, bylo zjišťováno 
skutečné působení tohoto média na studenty ve výuce němčiny a získání informací o 
použitelnosti jednotlivých cvičení, která lze s filmem kombinovat. Cílem bylo získat 
informace k tomu, jak může filmový materiál ovlivnit motivaci studentů, chuť mluvit 
cizím jazykem a jaký druh úloh byl přínosný v oblasti nově naučených jazykových 
prostředků. Závěrem jsem uvedena cvičení ke krátkým filmům, jejich uplatnění je 
z hlediska malé časové náročnosti, pro výuku ve škole, která se potýká se spíše 
krátkými hodinami, vhodné. Výsledky provedeného akčního výzkumu, ukazují, jak lze 

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film využít a uvádí jeho konkrétní klady i zápory, jak pro učitele, tak i samotné 
studenty. 

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Résumé 
In my master thesis I deal with the topic of using authentic film material in teaching 
German as a foreign language. The basis of my thesis is the contemporary situation 
concerning the usage of this medium in teaching German as a foreign language. This is 
described from a general point of view and later on in terms of teaching German as a 
foreign language at Czech grammar schools which have an eight-year programme. The 
results of qualitative research among grammar school teachers pointed to the fact that 
the authentic film material is used rather sporadically in teaching German and does not 
form a regular part of German lessons even though both teachers and learners would 
appreciate didactically prepared film materials. 
The theoretical part of this master thesis summarizes three basic areas in which film 
material could be very beneficial for foreign language learners. The didactic, language 
focused and psychological aspects of using film in language teaching are described in 
this part. Films show foreign language in its real form and are therefore an amazing 
source of authentic language. From the didactic point of view, film is a window into a 
foreign culture in such a real way that even the best course book cannot offer an 
equivalent. The use of authentic film can be applied to a lot of different types of 
exercises and various types of classroom activities. Because of the fact that using 
didactically prepared film affects different learners´ senses, its use is also profitable 
from the psychological perspective. In the conclusion of the theoretical part in which the 
basic terms related to didactically prepared film and its using in teaching are introduced, 
there are named the possible exercises that could accompany using authentic film in 
teaching. 
The empirical part also includes the results of a research activity, which show the real 
impact on learners of using this medium in teaching German. Its goal was also to collect 
information concerning particular exercises that can be used with authentic film 
material. The purpose was to gain information concerning these aspects: how can film 
influence learners´ motivation; influence their willingness to speak the foreign 
language; and what type of exercises are the most beneficial in respect to new language 
learning items. The conclusion presents example exercises related to short German films 

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that are, thanks to their short time span, suitable for teaching at school. The results of 
the research activity show how film could be used and they also present the concrete 
advantages and disadvantages for both teachers and learners.