Ӛзбекстан республикасы жоқары ҩӘм орта арнаўлы билимлендириў министрлиги әжинияз атындағы нӛкис

Литература 
1. Касаткин Л.Л., Клобуков Е.В., Крысин Л.П. и др. Русский язык: учебник для 
студентов 
высших 
педагогических 
учебных 
заведений 
/ 
Под 
ред.
Л.Л. Касаткина. – М.: Издательский центр «Академия», 2012. – С. 636-740.
2. Сборник упражнений по русскому языку: Учебное пособие для студентов 
педагогических университетов и институтов по специальности № 03.08 «Педагогика 
и методика начального обучения» / М.Л. Каленчук, Л.Л. Касаткин, Н.В. Костромина и 
др.; Под ред. Л.Л. Касаткина, Е.Н Ширяева. – М., Просвещение: Владос, 1999. – 208 с.
3. Сборник упражнений по русскому языку: Учебное пособие для студентов 
высших педагогических учебных заведений / М.Л. Гордиевская, М.Л. Каленчук, Л.Л. 
Касаткин и др.; Под ред. М.Л. Каленчук, Л.Л. Касаткина. – М.: Издательский центр 
«Академия», 2015. – 305 с.
РАБОТА СО СЛОВАРЯМИ — ВАЖНАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ ЯЗЫКОВОГО 
ОБРАЗОВАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Л.С.Саломатина – Московский педагогический 
государственный университет, доцент 
 
Профессор Тамара Григорьевна Рамзаева понимала языковое образование как 
категорию лингвометодическую, которая представляет собой процесс и результат
познавательной деятельности, направленной на усвоение основ теории языка в целях
коммуникации, на речевое, умственное и эстетическое развитие, на овладение 
культурой народа – носителя данного языка. 
Выделяют следующие структурные компоненты языкового образования: 
языковая система; 
речевая деятельность; 
речевые произведения; 
способы деятельности; 
культура речевого поведения; 
культура народа – носителя русского языка. 
Какую же роль играют словари в языковом образовании младших школьников? 
Согласно ФГОС НОО, использование словарей, умение работать с ними – это одно 
из требований образовательного стандарта, предъявляемых к уровню подготовки 
обучающихся, окончивших начальную школу. В основной образовательной программе 
по русскому языку перечисляются общеучебные умения, навыки и способы 
деятельности, среди которых названы умения, связанные с информационной культурой. 
К данным умениям относится умение младших школьников пользоваться 
лингвистическими словарями. 
Трудно переоценить значение словарей в жизни каждого человека. Как известно, 
чтение словарей, постоянное обращение к ним повышает культуру речи. Словари 
обогащают индивидуальный словарный и фразеологический запас, знакомят с нормами 
русского языка, предостерегают от неправильного употребления слов, их 
грамматических форм, произношения. Словари расширяют наше познание языка, 
углубляют понимание слова, способствуют развитию логического мышления. М.Р.Львов 
придавал большое значение словарям в развитии речи на всех языковых уровнях. 
Ребѐнок с детских лет, по словам Михаила Ростиславовича, должен учиться 
пользоваться богатствами русского языка, учиться правильно строить предложения, 

---

19 
умело подбирать слова и употреблять в речи. В решении данной задачи, считал он, могут 
помочь словари.
Профессор 
М.Р.Львов 
внѐс 
свой 
вклад 
в 
развитие 
лексикографии
[1, 2, 3, 4, 5]. В 1978 году вышло первое издание Словаря антонимов русского языка. 
Большой интерес представляет Толковый словарь антонимов русского языка М.Р. 
Львова, который содержит около 2700 антонимов. Для нас особый интерес представляют
школьные словари М.Р. Львова. Среди них «Школьный словарь антонимов», «Словарик 
синонимов и антонимов», «Учусь различать слова и их значения: Словарик 
многозначных слов, тематических групп слов, омонимов, паронимов, синонимов, 
антонимов». 
Систематическая работа учащихся со словарями (как в классе, так и дома) 
способствует не только обогащению и активизации словарного запаса ребѐнка, но и 
формированию понятия о языке как о функционирующей системе. Мы согласны с 
Михаилом Ростиславовичем, что такой подход к изучению языка в целом, и в первую 
очередь лексики, обеспечивает наилучший развивающий эффект, повышает 
самостоятельность учебного труда школьников, их познавательный интерес.
Как показывает анализ современных учебников русского языка для начальной 
школы, в общей системе упражнений недостаточно заданий по работе детей со 
словарями. Например, учащиеся начальных классов мало наблюдают связь синонимии и 
антонимии, синонимии и многозначности, антонимии и полисемии. К примеру, в 
учебниках очень мало заданий на умение подбирать однокоренные и разнокоренные 
синонимы и антонимы, на умение наблюдать над словообразовательными гнѐздами 
близких и противоположных по значению слов. Такой работы недостаточно, чтобы 
способствовать осознанию системности строения языка в целом, и лексики в частности, 
и формированию у детей умения целенаправленно выбирать языковые лексические 
средства для выражении мысли и еѐ тончайших нюансов. Необходимо изучение 
семантических отношений (на материале синонимии и антонимии). На наш взгляд, 
именно словари Львова М.Р. помогут изучать лексические синонимические и 
антонимические отношения, поскольку синонимы и антонимы представляют собой те 
лексико-семантические группы слов, на примере которых наиболее ярко раскрываются 
системные связи в лексике русского языка.
Работая со словарями М.Р. Львова, учащиеся смогут пополнять свой лексикон 
целыми блоками слов и целенаправленно выбирать необходимые слова для выражения 
мысли и еѐ тончайших нюансов. Например, «Словарик» синонимов и антонимов» 
может быть использован в любом классе начальной школы. Учитель сам определяет, что 
из «Словарика» доступно его ученикам. Работа может протекать в классе фронтально, 
индивидуально, а также можно организовать и работу в группах.
При работе со словарями можно организовать и творческую деятельность. По 
словам М.Р. Львова творческая деятельность детей состоит в следующем: 
исследовательская деятельность — анализ значения слова и особенно оттенков 
значения; 
различные виды моделирования лексических отношений, структур; 
исследование слова в тексте: его связей с другими словами, возникающих в тексте 
новых оттенков значения слова и переносных, иносказательных, обусловленных 
конкретным текстом; 
выбор слова в процессе конструирования (составления) предложений и текста; 
критический анализ выбранных слов, поиск лучшего слова, замена неудачно выбранных 
слов; 

---

20 
рассказы и сочинения учащихся, их описания, зарисовки, шутки, юморески, загадки 
и пр. 
Преподаватели кафедры русского языка и методики его преподавания в начальной 
школе имени М.Р. Львова ФГБОУ ВО «МПГУ» продолжают начатое дело М.Р. Львова и 
занимаются подготовкой и изданием словарей русского языка. К примеру, вышли в свет 
следующие словари: Т.А. Байкова «Словарь ударений» [6], С.В. Зотова «Универсальный 
словарь» [7], И.М. Гольберг, С.В. Иванов «Словарь грамматических трудностей» [8]. 
Мы, в свою очередь, создали тематический словарь русского языка [9], в котором 
рассматриваются лексические единицы, значения которых характеризуются 
тематической связанностью. При создании тематического словаря нами отбирались 
определѐнные темы, а затем каждая тема наполнялась соответствующими словами. В 
созданном нами тематическом словаре лексика объединена в следующие темы: «Дом», 
«Семья», «Внутренний мир человека», «Внешний вид человека», «Школа», «Город», 
«Природа», «Времена года» (подтемы «Зима», «Весна», «Лето», «Осень»). В каждой 
теме представлены опорные слова, то есть слова, которые могут служить опорой для 
создания текста. К примеру, в подтеме «Осень» это слова «осень», «дождь», «лужа», 
«грязь», «туман», «холод», «листья», «листопад», «урожай». Многие темы 
взаимосвязаны между собой. К примеру, очень близки по лексической наполняемости 
темы «Семья» и «Внутренний мир человека» или «Внешний вид человека», тема 
«Природа» и «Времена года» («Зима», «Весна», «Лето», «Осень» и т.д. Таким образом, 
чтобы, например, описать внешний вид одного из членов семьи, следует работать с 
двумя темами – «Семья» и «Внешний вид человека», а в описании осеннего дня поможет 
не только тема «Осень»: в теме «Природа» можно взять лексику из словарных статей 
«солнце», «небо», «ветер» и др. Для более быстрого поиска нужной сочетаемости в 
словаре предусмотрен Алфавитный указатель. 
Словарь является словарѐм продуктивного (активного) типа, то есть помогает 
учащимся создавать собственные речевые высказывания. Коммуникативная 
направленность тематического словаря обеспечивается также его комплексным 
характером: в нѐм отражаются парадигматические связи в системе языка в рамках 
тематической общности (лексико-семантические, синонимические, антонимические), а 
также синтагматические связи (представление опорных тематических слов в типичных 
словосочетаниях). Словарь содержит более 250 словарных статей. Помимо словарных 
статей, в словаре содержится интересная информация: стихотворения, пословицы, 
поговорки и народные приметы, толкования фразеологизмов и паронимов, 
высказывания известных людей. Также в словаре много занимательных заданий: игры со 
словами, кроссворды, ребусы, логические задачи и задачи на смекалку.
Таким образом, в современной начальной школе необходимо работать с разными 
словарями. По словам профессора М.Р. Львова, «если учитель и учащиеся имеют 
возможность постоянно использовать словари – орфографические, толковые, 
орфоэпические, этимологические, – то лексический фрагмент урока русского языка 
может стать постоянным, ежеурочным». Михаил Ростиславович считал, что в идеале в 
каждой семье желательно иметь уголок словарей — и для взрослых, и для детей, 
учащихся – от орфографического до энциклопедического.