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 ISNITE 2015 International Symposium’ ‘New Issues on Teacher Education’ ‘September 11-13, 2015, University of Thessaly, Volos-Greece          
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Implementing and Evaluating a Teacher Education Program On Fostering Self-
Regulated Learning 
 
Maria Kriekouki 
maria.kriekouki@yahoo.gr
 
Irini Dermitzaki 
 
Past  research  has  shown  that  self-regulated  learning  (SRL)  skills  promote  effective 
studying and learning. However, students need instructional support for SRL and teachers should 
be  able  to  foster  active  strategic  learning  and  SRL  skills.  There  is  a  need  for  further 
documentation on respective education practices in order to better support teachers to bring SRL 
in the classroom. The aim of the present study was to train elementary school teachers in a SRL 
skills  instruction  program  and  to  support  them  in  the  implementation  of  the  program  in  the 
classroom.  The  program  lasts  14  school  hours  and  aims  at  training  students’  in  applying  text 
comprehension strategies, such as text orientation, self-questioning, and summarization, but also 
metacognitive  skills,  such  as  planning,  self-monitoring  and  self-evaluation.  Three  female 
teachers  and  their  5
th
  and  6
th
  grade  classrooms  (N=53  students)  participated  in  the  study.  The 
project  lasted  two  school  years.  During  the  first  year,  the  participant  teachers  observed  the 
program  implementation  by  the  researchers  and  they  participated  in  educational  and  training 
meetings  before,  during,  and  after  this  observation  phase.  The  teachers  also  attended  an 
introductory workshop on principles and practices of socio-cognitive approach of self-regulated 
learning  process.  At  the  second  school  year,  the  teachers  applied  in  their  classrooms  the 
instructional program. In order to evaluate the program’s implementation both quantitative and 
qualitative  data  were  collected.  An  observation  form  was  filled  in  by  the  researchers  for  every 
teacher and every instructional unit separately. Moreover, notes and comments regarding the on-
line  program  implementation  were  also  collected  by  the  researchers.  The  results  showed  that, 
overall,  the  participant  teachers  met  the  units’  defined  goals  and  exploited  the  recommended 
discussion  key  points  and  the  suggested  material.  The  management  of  time  with  regard  to 
achieving  the  instructional  goals  of  each  unit  was  relatively  adequate.  The  teachers  effectively 
taught cognitive skills to their students in order to support reading comprehension. However, the 
teachers  needed  further  support  to  foster  students’  metacognitive  skills  and  to  promote 
independent,  autonomous,  less  teacher-regulated  learning.  After  the  teacher  implementation 
phase,  the  intervention  program  was  further  updated  and  improved  as  regards  its  better 
adaptation to the classroom conditions. Teachers’ experience from the program implementation 
as recorded by semi-structured interviews will also be presented. The findings will be discussed 
with reference to teachers’ training in promoting SRL in the classroom. 
 
Keywords: self-regulated learning, teacher training, metacognitive skills 
 
 
 
 
 

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 ISNITE 2015 International Symposium’ ‘New Issues on Teacher Education’ ‘September 11-13, 2015, University of Thessaly, Volos-Greece          
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Teachers' Professional Development in Greece: An Open and Flexible Learning 
Environment or AaConfined and Rigid Education System? 
 
Maria Papadopoulou 
mpapado@sch.gr
 
George Bagakis 
 
Contemporary  education  is  facing  a  new  challenge  adapting  to  the  "economy  of 
knowledge",  which  means  that  teachers  are  obliged  to  respond  to  the  newly  formed,  open  and 
flexible  learning  environment  in  which  they  are  required  to  initiate  not  only  their  students  but 
also themselves. Therefore, the developments in  education policy  which have been observed in 
Greece  over  the  last  few  decades  constitute  a  part  of  wider  reforms  of  educational  goals  and 
practices (both global and European) which exert intense pressure on national education policies. 
This  study  researches  the  educational  environment  that  is  emerging  in  the  field  of  secondary 
education in Greece with a view to enhancing the life-long professional development of teachers. 
Specifically, this study records and examines the teacher training opportunities which have been 
publicized in schools, sent via email over a period of six months (analysis of 526 emails) as well 
as  researching  the bodies  responsible for conducting the training, the recipients  of the training, 
the  various  forms  of  training,  the  content,  the  methods  used,  the  course  length,  certification 
provided,  funding,  the  type  of  learning  and  the  extent  of  each  course's  dependency  on  the 
Ministry of Education. In order to facilitate this study, it was necessary to adopt and implement 
the method of content analysis. Not only lexical but also thematic and semantic content analyses 
were used, in addition to inductive methods, examining from more specific cases to more general 
findings.  According  to  the  findings  of  the  study,  it  can  be  ascertained  that  teachers  are  being 
required to handle a new learning environment which is open, flexible and multiform as well as 
autonomous  and  decentralized,  functioning  in  accordance  with  the  laws  of  the  free-market  by 
providing a wealth of goods from which each teacher is obliged to choose depending on his/her 
specific  needs  or  preferences.  The  main  characteristics  of  this  new  environment  are;  a 
personalized  approach  to  learning,  programs  of  short  duration  in  order  to  address  the  new  and 
continually increasing demands of the market, autonomy and decentralization with regard to the 
choice  of  organizations  and  programs,  diminishing  state  involvement,  an  increase  in  programs 
regarding  general  topics  and  skills  and  a  simultaneous  decrease  in  the  use  of  specialized 
scientific  knowledge  coupled  with  the  widespread  application  of  unconventional  and  atypical 
forms of learning in the field of formal education. All these factors are leading to a redefinition 
not only of teachers' professional identity but also their working conditions. 
 
Keywords:  life-long  professional  development,  open  and  flexible  learning  environment, 
autonomy, professional identity 
 
 
 
 
 
 

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Transforming Teacher Education Paradigm: A Reflective and Collaborative 
Approach 
 
Maria Sakellariou 
marisak@uoi.gr
 
Eugenia Arvanitis 
 
International  research  over  the  last  decades  (Gulamhussein,  2013;  Cochran-Smith  & 
Lytle,  1993;  Darling-Hammond,  1993;  Darling-Hammond  et  al.,  2009;  Fishman  &  McCarthy, 
2000;  Hargreaves,  1994;  McLaughlin  &  Talbert,  1993;  Yoon  et  al.,  2007),  affirms  that  the 
traditional training model of teachers must give way to the creation of interactive, collaborative 
and reflective professional learning communities, where teachers not only consume, but produce 
knowledge in a  collective way. Collaborative professional  learning is  regarded as  an important 
factor enabling teachers to function as members of a professional community and to construct a 
collective intelligence (Kalantzis & Cope, 2012) through the creation and sharing of knowledge 
and  best  practices,  continuous  feedback  and  reflection.  It  also  can  serve  as  a  vehicle  for 
educational  transformation  building  on  cultural  diversity  and  the  variety  of  perspectives  and 
practices existing inside  and outside of the school  community (Arvanitis,  2013;  Gulamhussein, 
2013; Darling-Hammond et al., 2009; Yoon et al., 2007). Thus, changing the model of teachers’ 
education  (initial  or  lifelong)  is  a  profound  challenge  for  universities.  Learning  by  Design 
(Kalantzis and Cope, 2005) is a school based approach which considers professional learning as 
a collective responsibility. It also provides an epistemological framework for (future) teachers’ 
professional  learning  enabling  them  to  act  as  designers  of  knowledge  using  transformational 
learning  activities  (Kalantzis,  Cope  &  Arvanitis,  2010).  (Prospective)  Teachers  make  use  of 
social networking technologies (see. http://cgleaner.com) to design, document, publish and share 
their  pedagogical  scenarios.  They  become  significant  actors  in  the  learning  process  seeking 
synergies  for  learning  through  an  ongoing  dialogue,  feedback  and  reflection  with  their  own 
colleagues  (Little,  1999;  McRae  et  al.  2001;  DET,  2005;  van  Harren,  2007;  Arvanitis,  2011). 
This  presentation  will  discuss  the  Learning  by  Design  trial  at  tertiary  level,  namely  during 
students’  practicum.  A  survey  with  more  than  207  undergraduate  students  at  the  University  of 
Ioannina was designed to evaluate the usefulness of Learning by Design in promoting peer and 
collaborative  professional  learning.  Student  views  were  recorded  on  questionnaires  during  two 
distinct  phases  of  the  action  research  (January  2015  &  June  2015).  The  findings  of  the 
questionnaires  were  triangulated  with  individual  reflective  diaries  and  student  performance 
records  collected  during  practicum  rounds  in  kindergartens  of  Ioannina.  The  survey  results 
(analyzed with SPSS), showed that students transformed their views and became more confident 
with  their  multiple  new  roles.  Both  intermediate  and  final  phase  findings  highlighted  the 
usefulness of the approach in transforming traditional views and practices.  
 
Keywords:  Collaborative  professional  learning,  Learning  by  Design,  Teacher  education, 
Undergraduate student's practicum 
 
 
 

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Teachers’ Professional Development Contributing to a Qualitative Education 
 
Maria-Eleni Sachou 
mar-sach@hotmail.com
 
Konstantinos Chatzidimou 
 
Nowadays, due to the speedy scientific progress, teachers’ professional training is utterly 
mandatory. Both the new technologies introduced in the education field and the new perceptions 
formed  make  teachers’  professional  development  imperative  for  quality  in  education.  The  old 
model  of  the  ‘wise’  teacher  with  the  innate  pedagogical  talent  is  regarded  as  an  obsolete 
perception  in  the  field  of  education  since  the  modern  scientific  concern  requires  a  new  role 
assumed  by  the  teacher.  Thus,  nowadays,  the  teacher  is  considered  to  be  a  professional  who 
should  have  special  scientific  knowledge  and  well  psycho-pedagogical  training.  Teachers’ 
professional  development  begins  in  the  first  years  of  their  studies  and  continues  during  their 
whole life. Teachers’ educational policy contributes to the teacher’s development since it defines 
the  situation  in  which  they  work.  Teachers’  training  is  considered  particularly  important  as  it 
enhances  teacher’s  existing  academic  and  professional  knowledge  and  suggests  better  ways  to 
work  and  deal  with  problems.  Training  is  a  challenge  procedure  that  aids,  supports  and  offers 
opportunities to teachers’ professional development and to the quality of the educational system. 
It is mainly a function of teachers’ needs, identified by the previous basic education, their work 
and the educational system. Therefore, teachers’ training involves multiple training activities in 
order  to  cover  the  educational  needs,  which  relate  both  to  teachers’  personal  and  professional 
development  and  the  quality  of  the  educational  system.  This  means  that  it  is  necessary  to 
implement  specific  education  policies  which,  in  the  context  of  a  wider  educational  policy, 
promote teachers’ academic, professional and personal development. The current announcement 
will  stress  the  need  for  the  teacher’s  professional  development  and  its  contribution  to  a 
qualitative education.  
 
Keywords:  teacher's  professional  development,  teacher's  personal  development,  teacher's  new 
role, qualitative education, educational policy, teacher's training 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

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Action Research as an Alternative Teacher Professional Development Approach 
 
Marianna Lepida 
marian_23_l@yahoo.gr
 
Katerina Veniopoulou 
 
This  announcement  refers  to  action  research  as  an  alternative  teacher  professional 
development  approach.  The  first  part  focuses  on  teachers’  professionalism  which  arose  as  an 
important  issue  in  1980s  and  on  the  teachers’  professional  development  models  which  were 
formed  during  that  period.  Then,  we  present  the  basic  characteristics  and  the  process  of  action 
research  in  order  to  underline  the  essential  role  of  teachers,  who  research  and  reconsider  their 
own practice in classroom. We note that action research is based on a spiral process and the self-
criticism  of  teachers,  a  fact  that  is  connected  to  and  promotes  teachers’  professional 
development.  More  specifically,  this  characteristic  underlines  the  central  role  of  teachers  in 
action  research,  who  should  reflect  on  research  questions  and  issues  of  their  daily  practice, 
analyze  them  and  reshape  their  practice  in  order  to  solve  the  problems  they  face  and  improve 
their  performance.  That  entails  a  certain  epistemological  stance  on  behalf  of  teachers,  who 
should  give  emphasis  on  a  firm  theoretical  background  which  will  support  their  action.  This 
stance  will  help  teachers  distance  themselves  from  their  practice,  examine  it  objectively, 
understand  and  interpret  it  deeper.  So,  after  this  analysis,  we  present  an  example  of  the 
implementation of action research by an Austrian teacher. The case study refers to the work of 
Ines  Morocutti  concerning  English  language  teaching  at  a  secondary  school  in  Austria.  The 
teacher applied action research in her classroom and involved other teachers at her school during 
the formulation of research questions and the conduction of her research. We mainly refer to her 
research approach and the way she reflected on her practice during the action research in order to 
highlight the importance of this procedure to solve problems in the classroom. The main idea is 
to illustrate the way action research can be incorporated and affect teachers’ practice. So, at the 
end  of  our  announcement,  we  discuss  the  relationship  between  teachers’  professional 
development  and  action  research  under  the  light  of  empirical  evidence  and  underline  the 
importance  of  action  research  at  the  daily  practice  of  teachers.  Moreover,  we  highlight  the 
essential role of teachers as well as school to promote that particular research approach and set it 
as an important issue for further investigation. 
 
Keywords: action research, teacher professional development, teachers as researchers 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

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The Teacher's Role in the Digital Citizenship Formation in Kindergarten 
 
Marina Sounoglou 
masounoglou@uth.gr
 
Aikaterini Michalopoulou 
 
Once  children  begin  to  visit  the  online  world,  it  is  necessary  to  do  it  safely  and 
responsibly. The e-citizen is a functional point in everyone life. This research aims to study how 
teachers  organize  the  daily  program  with  activities  in  a  digital  frame  in  order  to  cultivate  and 
shape the children’s views on the meaning of citizenship and how the notion of e-citizenship is 
formed. Previous researches say that the use of ICT in education is a real faction, so the cultivate 
of  the  e-citizenship  is  an  essential  factor  in  education.  The  school  staff  should  emphasize  the 
cultivation of digital citizenship and proactively implement a plan for integrating the digital age 
(Larson, Miller, Ribble, 2010). Ribble (2007, 2012) has also created a method for explaining and 
teaching  the  elements  of  digital  citizenship  through  three  concepts:  "Respect,  education  and 
protection",  starting  as  early  as  kindergarten:  Starting  with  the  concept  of  respect  in  ourselves 
and in others. Students need a clear understanding of what it means to be a digital citizen. The 
research  methodology  which  used  is  the  method  of  observation  of  6  teachers  in  6  classes  of 
kindergarten  about  the  ways  of  their  teaching,  how  they  develop  the  activities  of  the  daily 
program and how they use the digital technology with the children. The outcomes of the research 
indicate  that  teachers  did  not  use  the  digital  frame  because  they  did  not  have  the  necessary 
knowledge for use and handling. In contrast, children excelled in relation to the teachers because 
digital  technology  is  their  daily  lives.  Children  are  digital  natives  as  mentioned  by  Ackerman 
(2014). A program of activities and guidelines have been proposed for teachers which will aim to 
better consolidate the characteristics of the concept of digital citizenship to kindergarten children 
to  enable  them  to  manage  better  their  daily  routine  with  concrete  instructions  to  be  better 
protected  from  malicious  data  the  digital  world  and  to  judge  the  suitability  of  the  software. 
Nurturing  and shaping the notion of digital citizen, children have better  control  and autonomy, 
which  give  them  guarantees  for  tomorrow  role  as  citizens.  For  further  analysis,  we  use  bigger 
sample in order to have more specimen to analyze and have representative results to generalize 
them. 
 
Keywords: teacher education, digital citizenship, early childhood education 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

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Can Students’ Cognitive Level Be Assessed Through Project Method? 
 
Markia Stamidou 
stamarkia@gmail.com
 
Ioanna Pantelidi 
Venetia Kapachtsi 
 
Students’  evaluation  is  an  integral  part  of  the  learning  process.  The  choice  of  the 
technical  evaluation,  the  way  of  application,  and  the  measuring  instruments  depend  on 
predetermined objectives  of  education. Modern social, economic and political  demands require 
the establishment of an effective evaluation system which, on the one hand, enhances students’ 
skills necessary for discovering other aspects of their personality and on the other hand, assesses 
students’  cognitive  level  as  well.  The  purpose  of  this  research  is  to  investigate,  whether  the 
teacher, using the project method, can assess students’ cognitive level reliably and effectively. It 
is  a  complementary  research  to  a  previous  one,  called  “students’  evaluation  in  secondary 
education  through  the  project  method”.  In  the  earlier  studies,  different  skills  were  evaluated 
through the project method, apart from the cognitive one. So, this research is a comparative one 
between students’ evaluation through project method and the teacher-centered teaching method. 
Data  collection,  for  the  evaluation  of  students  of  the  third  class  of  High  School,  was 
implemented by two teachers in 16 teaching hours in total, in four classes of 20 students each,  in 
Eastern  Thessaloniki.  The  project  method  was  applied  to  two  of  the  four  classes  in  the  unit 
“European  Union”  of  the  textbook  of  Social  and  Political  Education,  while  in  the  two  other 
classes, the unit was presented through the teacher- centered method of teaching. The students in 
all  classes  were  evaluated  through  the  same  written  assessment.  After  three  weeks,  in  order  to 
have  more  reliable  research  results,  a  second  evaluation  phase  was  held  with  a  repetitive  test. 
The grading scale of the tests was from 0- 20 based 10. In order to facilitate the interpretation of 
the  results,  a  numerical  scale  was  performed  corresponding  to  a  five  descriptive  scale.  The 
results of the research were encouraging in the quantitative assessment of students’ performance. 
The  teacher  can  assess  students’  cognitive  level,  equally  effectively,  through  an  alternative 
teaching method as with the use of the traditional teaching method. 
 
Keywords: student evaluation, project method, cognitive level 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

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"Webinar...From an Esop's Fables to Puppet Theater: A Distance Learning 
Method for the Teachers" 
 
Martha Mavridoy 
marthanoire@gmail.com
 
Evaggelia Nasta 
 
This  article  presents  a  pilot  action  about  the  education  of  teachers  through  a  distance 
learning  method  called  “Webinar”.  Werbinars  or  web  –  lectures  are  getting  more  and  more 
ground  in  the  field  of  education  and  in  the  general  training  of  every  scientific  field,  because 
every webinar is a lecture or a presentation which takes place in the global web though internet 
and  there  is  the  possibility  for  someone  to  interact  from  distance  with  the  presenter  or  the 
presenters in real time. On the other hand, Aesop is known all over the world and his myths are 
often used in preschool  and school education in  a lot of educational fields. Based on these two 
data  –webinars  and  Aesop’s  fables-  this  article  shall  present  the  process  of  teachers  trained 
through  a  webinar  about  Aesop’s  myths  in  puppet  theater,  which  comprises  a  very  important 
issue in pre-school education. However, teachers do not have the needed training. This action is 
taking place in collaboration with Aitoloakarnania’s scholar consultant and all the trainees will 
be  called  after  the  end  of  the  web-lecture  to  answer  an  e-questionnaire  about  their  experience 
from this particular webinar. 
 
Keywords: Webinar, Web-Lecture, Aesop, Puppet Theater, Education, Education of teachers 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

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 ISNITE 2015 International Symposium’ ‘New Issues on Teacher Education’ ‘September 11-13, 2015, University of Thessaly, Volos-Greece          
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The Consequences of Poverty in Greek Primary School: The Role of the 
Counselor 
 
Melpomeni Christou 
mxristou9@gmail.com
 
 
The  purpose  of  this  paper  is  to  present  the  effects  of  poverty  in  Greek  education  and 
especially  in  primary  school,  which  will  include  the  exploited  official  figures  relating  to  the 
situation in Greek schools on child poverty. At the same time, attempting through this work, to 
showcase  the  work  and  duties  of  school  counselors,  to  me  this  way  conceal  the  possible  ways 
through which they may contribute with their work in tackling social phenomenon of poverty in 
primary  schools.  Poverty  is  a  social  phenomenon  that  now  appears  in  every  part  of  the  world. 
Depending  on  where  poverty  occurs,  i.e.  in  developed  or  developing  countries,  imparted  a 
different approach (relative -absolute).  In the case of the study of child poverty, the child is not 
considered as a unit, as in the case of an adult, but always within the context that surrounds it, 
namely  his  family  and  his  school.  The  relationship  between  poverty  and  education  is  a 
relationship of interaction and complementarity: Poverty reduces the opportunities for access to 
education,  and  on  the  other  hand,  education  is  one  of  the  main  mechanisms  by  which  it  is 
possible  for  one  to  escape  from  the  situation  of  poverty.  This  situation  creates  the  following 
difficulty;  the  pupil  from  a  poor  family  unable  to  proceed  with  the  educational  levels,  which 
prevents  both  emerge  from  the  situation  of  poverty.  The  social  phenomenon  of  poverty  is  a 
persistent  problem  that  concerns  the  world  and  its  effects  are  visible  in  the  living  standards  of 
families and their children. The issue of poverty in relation to children and the impact it has on 
their  lives,  has  occupied  a  number  of  scholars  for  decades,  as  more  research  studying  poverty 
rates  which  are  per  family.  However,  investigations  have  dealt  with  the  procedures  by  which 
poverty impacts on children's education is extremely limited. This lack of research probably due 
to  the  minimal  importance  attributed  to  indirect  effects  can  have  poverty  on  education  and 
children's  lives.  This  brings  up  the  relationship  between  education  and  social  exclusion  and 
poverty  as  well  as,  at  the  same  time,  the  dimensions  of  child  poverty  so  as  recorded  by 
international organizations and its impact on education with particular reference to the institution 
of the school counselor, his duties at the primary level and finally its contribution to tackling the 
phenomenon of child poverty in schools. 
 
Keywords: poverty, child poverty, social exclusion, education, role of the school counselor 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

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Perceptions and attitudes of students of the Annual Programme of Pedagogical 
Training in the School of Pedagogical and Technological Education
 
 
Michael Georgiadis 
mixalisg@sch.gr
 
Andreas OiKonomou 
 
The aim of this paper is to explore the perceptions and attitudes of students of the Annual 
Programme  of  Pedagogical  Training  (APPT)  in  the  School  of  Pedagogical  and  Technological 
Education  (ASPETE)  in  Thessaloniki  concerning  the  structure  and  content  of  the  curriculum 
attended  during  the  academic  year  2014-2015.  To  achieve  the  aim  of  the  study,  a  qualitative 
research was conducted in which semi structured interview was used as a tool for collecting the 
relevant data. The interview of this type was chosen as it allowed the collection of quality data 
and  for  processing  the  data  a  qualitative  content  analysis  was  used.  Data  was  collected  from  a 
random  sample  of  30  students,  while  the  questions  posed  in  this  study  referred  to  the 
expectations of students  concerning the curriculum, at the start of the course, their view on the 
components  of  the  curriculum,  at  the  end  of  the  course,  and  suggestions  from  the  students,  as 
candidate  teachers,  for  the  improvement  of  their  educational  program.  Finally,  an  attempt  is 
made  to  interpret  the  perceptions  of  students  about  the  topic  under  inquiry.  The  research 
conducted in this paper follows a previous one, on the same topic, which took place during the 
academic  year  2010-2011.  As  the  way  of  selecting  candidate  teacher-student  for  attending  the 
ASPETE  course  has  changed  since  then  and  admission  to  the  School  depends  on  the  lottery 
results conducted for this purpose, the paper has a comparative dimension additionally, that is a 
part  of  the  paper  concerns  the  correlation  of  the  results  of  this  research  with  the  results  of  the 
previous,  when  the  student  selection  based  on  their  academic  qualifications.  The  conclusions 
drawn  from  the  overall  survey  will  feed  in  with  new  information  on  scientific  research  in  the 
field  of  teacher  education,  but  they  can  also  be  used  in  reconstructing  the  corresponding 
curricula. In the educational system of Greece the teacher training sector is in a transitional phase 
of restructuring partly due to the economic crisis. The results of this research could contribute to 
a restructuring based mainly on qualitative-pedagogical standards. 
 
Keywords:  Teacher  Training  and  Education,  Teacher  Training  and  Education  Curriculum, 
Theory and Practice components in Teacher Education 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

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Teacher Educators, Student Teachers and Quality in Teacher Education 
 
Michael Kamoudis 
mkamoudis@sch.gr
 
 
The overriding aim of this presentation is to  examine teacher education (TE) for school 
teachers in the light of current educational needs and challenges, with main emphasis on a deeper 
understanding  of  teacher  preparation  in  higher  education,  the  centrality  of  role  of  teacher 
educators,  and  the  attitudes/dispositions  of  student  teachers  towards  their  TE  program.  The 
presentation highlights: 1) a theoretical framework of contemporary TE according to which TE is 
conceived  as  identity  construction,  viewed  not  as  a  static  event  but  rather  as  a  process  which 
involves a personal, a professional and an environmental dimension. Under this perspective, for 
example,  teacher  educators  can  become  aware  of  how  their  practices  in  TE  value  or  devalue 
learning  and  teaching,  while  student  teachers  can  approach  education  issues  as  a  collaborative 
and shared commitment. 2) Preliminary findings from an ongoing PhD research study based on 
interviews with 4
th
 year student teachers in a Greek pedagogical department for primary school 
teachers  as  well  as  teacher  educators  working  there.  The  qualitative  analysis  of  interviews 
follows the process of modifying categories and statements about particular themes and drawing 
conclusions  by  comparing  within-case  and  across-case  themes.  The  preliminary  findings 
underline  inter  alia  the  importance  of    reflection  and  dialogue    in  TE,    the  need  for  teacher  
educators  and  their  student  teachers  to  articulate  their  academic  experiences,    their    personal  
expectations  and    educational    vision  for  clearly  defined  outcomes  that  could  be  used  to  judge 
and ensure the overall quality of TE, which ultimately will strengthen the professional identity of 
the teacher community. 
 
Keywords: Teacher education; Teacher educator; Student teacher; Quality; Reflection; Attitudes; 
Dispositions. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

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Faces of Facebook in Teacher Training 
 
Michele Horowitz 
michele.horowitz@gmail.com
 
Esty Doron 
Sivan Sarid 
 
Facebook celebrates its eleventh anniversary of existence this year (2015). Yet, there is a 
modicum  of  research  devoted  to  its  educational  endeavors,  and  even  less  when  that  field  is 
narrowed  down  to  pre-service  teachers  in  training.  Two  Facebook  groups  were  created  to 
accompany two separate groups of elementary school pre-service students – one group studying 
to be Hebrew literature teachers and the other teachers of English as a foreign language. The aim 
of  this  exploratory  research  is  to  determine  the  contribution  of  these  two  Facebook  groups. 
Questions  concerning  the  content  raised  by  the  groups,  the  processes  the  group  participants 
underwent  while  being  part  of  the  group,  and  the  contribution  of  a  closed  Facebook  group,  as 
perceived  by  the  participants  during  their  own  training,  were  examined.  The  research 
methodology used in this study is both qualitative and quantitative allowing a statistical picture 
of  the  phenomenon  on  one  hand,  as  well  as  an  in-depth  informative  narrative  on  the  other.  58 
participants  took  part  in  this  research  voluntarily.  The  results  indicated  a  high  volume  of 
participation in both groups, although the Hebrew group was more active than the English one. 
In  depth  analysis  and  subsequent  tapering  of  the  content  resulted  in  the  establishment  of  four 
main  categories;  subject  matter,  general  education,  parent-child  relationships,  and  social  issues 
being  established.  Marked  discrepancies  became  evident  particularly  regarding  the  content  and 
initiator  of  statuses  for  each  group.  Future  implications  of  this  study  indicate  that  despite  the 
different  manifestations  and management  methods, different  populations  will find that a closed 
Facebook group has the potential to be an important tool and asset in teacher training. 
 
Keywords: Facebook; teacher training; pre-service; elementary school 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

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Guidelines to Support the Development of Children’s Drawing Abilities in 
Education 
 
Monica de Chiro 
m.dechiro@unimc.it
 
Paola Nicolini 
 
The  main  objective  of  the  research  is  to  create  guidelines  for  teachers,  educators  and 
parents  to  support  development  of  children’s  drawing  ability.  Drawing  ability  requires  the 
development  of  a  complex  series  of  skills  such  as  fine-motor,  cognitive,  creative,  visual, 
perceptual  and  affective  skills.  It  is  necessary  to  support  children’s  development  using  an 
approach  that  leverages  awareness  of  the  different  phases  of  children’s  development.  The 
research  study  began  in  January  2014  with  desk  research  on  different  authors  who  had 
investigated children’s drawing development. These authors included H. Luquet, V. Lowenfeld, 
W.L.  Brittain,  H.  Gardner,  O.  Ferraris,  G.  Pinto,  A.S.  Bombi,  R.  Quaglia,  C.  Longobardi.  The 
study  then  progressed  with  the  tuning  of  an  experimental  method  developed  to  observe 
children’s  interaction  with  various  playful  drawing  assignments.  The  experimental  phase  was 
conducted  in  collaboration  with  different  level  of  schools  between  February  and  March  2015, 
preceded by a research study monitoring sample’s conduct in January 2015. The sample included 
children  of  18  months  to  7  years  old,  attending  nursery,  infant  and  primary  schools.  The 
observation, survey and analysis of data allowed identification of guidelines considered useful in 
supporting children’s drawing abilities and stimulation of their creativity. 
 
Keywords: drawing, fine-motor skills, education 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

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Need for Teacher Development through Improving Quality of Question Papers 
of BISE in Pakistan 
 
Muhammad Saeed  
drsaeed1961@hotmail.com
 
Afshan Naseem 
 
The role of teachers is pivotal in the process of Teacher Education (TE) in any country. 
One  of  the  salient  determinants  of  effective  TE  is  the  quality  of  assessment  and  examination 
practices.  In  Pakistan,  like  many  other  countries,  along  with  formative  classroom  assessment 
techniques,  public  examinations  at  secondary  school  level  are  quite  popular.  In  Pakistan,  these 
exams  are  conducted  annually  by  the  divisional  ‘Boards  of  Intermediate  and  Secondary 
Education’ (BISE) from. The purpose of this study was to investigate how far the Mathematics 
question  papers  for  grade  9  and  10  truly  assess  the  students’  lower  (knowledge  and 
comprehension) and higher cognitive abilities (application and analysis), as described by Bloom 
(1956)  and  basic  test  construction  rules  available  in  literature.  The  sample  was  the  question 
papers in the subject of mathematics at secondary level for the two school years 2012 and 2013. 
It was found that question papers largely assess students’ knowledge and comprehension; a few 
items  can  assess  application  and  analysis  ability.  Since  the  cognitive  abilities  of  synthesis  and 
evaluation were not desired to assess in the national curriculum (2006) of mathematics, so these 
were  not  ignored.  Overall  the  proportion  of  lower  and  higher  cognitive  abilities  was  75%  and 
25%  respectively  which  reveals  that  there  was  less  emphasis  on  assessing  students’  problem 
solving  and  analytical  skills.  The  study  suggests  intensive  training  for  teachers  in  test  item 
construction, especially those involved in developing question papers for BISE. They should be 
equipped  with  the  scientific  procedure  of  developing  papers,  i.e.  thorough  understanding  of 
curriculum, textbook/s and adequate skill of developing table of specification. 
 
Keywords: Teacher development, Test item construction, Mathematics question papers, BISE.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

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An Evaluation of the Professional Development System for Teachers in the 
Double Shift Teaching Dispensation 
 
Muhammadi Bisaso Ssali 
bisasossali@yahoo.com
 
 
Improving  education is  often  regarded as a priority for developing countries  in  order to 
promote  long  term  economic  development.  Thus  initiatives,  both  government  and  foreign-aid 
sponsored, aimed at improving education in developing countries abound. However, all too often 
the  focus  of  such  initiatives  is  limited  to  the  development  of  new  educational  ideas,  while  the 
details  of  how  the  innovations  will  be  implemented  at  school  level  are  often  neglected.  This 
conceptual paper represents an effort to lay the groundwork for analyzing implementation of the 
double shift teaching system with particular reference to Uganda and teachers in particular. The 
paper draws on school  development,  educational  change,  and pedagogical literature in order to 
develop three major constructs upon which the double shift teaching approach as an educational 
innovation  is  built  namely,  Profile  of  Implementation,  Capacity  to  Support  Innovation,  and 
Outside  Support.  It  is  being  claimed  that  the  education  system  is  born  of  complexity  that  all 
learners cannot be absorbed within the available schools at ago. This pressure leads to a need for 
alternatives  and  the  double  shift  system  comes  in  handy  to  play  a  critical  role  in  solving  this 
complex  jig-saw.  However,  what  remains  challenging  is  the  nature  of  preparation,  in  form  of 
professional  development  accorded  to  the  teachers  in  order  to  perfect  their  work  in  the  new 
system. This is premised on the view that with a double shift system, most of the elements of the 
teaching/learning processes, if not all, are bound to change which puts pressure on the shoulders 
of  teachers.  Teachers  have  to  re-invent  the  wheel  and  teach  in  ways  that  they  were  not  taught. 
This  explains  why  the  Teacher  Development  Management  Systems  (TDMS)  and  the  Teacher 
Education  Materials  Development  Program  (TEMDEP)  were  conceived  in  the  first  place.  The 
paper, therefore, will seek to explore, from a purely objective perspective, and in the context of a 
resource-constrained country like Uganda, the nature of professional development coupled with 
outside support that teachers undergo in the event of a double shift teaching system in schools, 
which is largely conceived as a sine-qua-non if teachers are to be able to contribute to effective 
implementation of the program, and support plausible innovations thereto. It is widely believed 
that  such  professional  development  would  catapult  the  teaching/learning  processes  to  greater 
heights  within  the  double  shift  teaching  dispensation  lest  the  education  system  becomes 
lukewarm, ineffective and a looming failure. 
 
Keywords:  Teachers,  Double  Shift,  Education  System,  Implementation,  Innovation, 
Management, Supervision, Complexity, Professional Development 
 
 
 
 
 

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Effectiveness of Turkish Teaching Program for Foreigners 
 
Mustafa Durmuşçelebi 
mcelebi@erciyes.edu.tr
 
 
There  have  occurred  rapid  changes  over  the  world  together  with  the  21
st
  century.  As  a 
result of these developments, language teaching also has started to gain a special importance in 
the science world. On the one hand, the efforts to generate a world language, on the other hand, 
the efforts to make its mother language learnt as a foreign language… The aim of this study is to 
determine  the  difficulties  that  the  foreigners  encounter  while  learning  Turkish  as  a  foreign 
language.  The  universe  of  this  survey  model  study  consists  of  the  foreign  students  studying  in 
Kayseri  in  the  Fall  Term  of  2014-2015  Educational  Year.  In  the  research  into  which  students 
from 53 countries participated, two equipments were in use to evaluate the programs; that are the 
survey  and  the  preliminary-final  test.  At  the  end  of  the  research,  the  students  stated  that  they 
could almost do the basic and middle level (a1,a2 and b1) behaviors necessary for  the four basic 
skills.  As the level of the skill increases, the success rate of the student’s decreases. Also, while 
the listening skill is the easiest one that learners could succeed, writing and reading skills stands 
out as the area that the learners have difficulty in succeeding. In the research, one striking point 
also  is  the  absence  of  a  specific  language  instruction  program  that  is  applied.  Those  that  are 
related with the language teaching especially the relevant institutions of the state and the Turkish 
Language Departments of the Universities should immediately pay attention to the development 
of  language  teaching  programs.  Those  should  give  place  to  many  implicit  programs  such  as 
learning environments, excursions and art activities so that the learners can improve their ability 
to  speak  in  a  natural  way.  There  is  a  requirement  for  more  applied  researches  in  the  area, 
preparation of lesson tools and lesson books in accordance with the needs. 
 
Keywords:  Turkish  teaching  (instruction),  foreign  language  teaching,  the  Turkish  according  to 
foreigners. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

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The Impact of Student Teaching Practice on the Effectiveness of New Teachers 
 
Mustafa Özcan 
ozcanm@mef.edu.tr
 
Hürriyet Alataş 
 
The  question  of  how  to  raise  the  academic  success  of  students  is  the  major  concern  of 
educators. On this research, we focused on the impact of teaching practice on the effectiveness of 
new teachers. Research  shows that many new teachers  are  experiencing  pedagogical,  relational 
and  psychological  problems.  The  purpose  of  this  research  is  to  identify  the  problems  that  new 
teachers  experience  and  propose  solutions  for  them.  We  think  that  if  there  is  a  well  prepared 
teacher  for  the  profession  in  a  class,  success  is  very  likely  there.  To  be  a  competent  teacher  a 
teacher  candidate  should  spend  much  more  time  under  the  supervision  of  mentor  teachers  and 
clinical faculty of education. In colleges of education in Turkey, teacher candidates don’t have 
enough  opportunity  to  practice  in  a  K12  school.  Consequently,  they  graduate  from  university 
with  insufficient  experience  and  practice  which  lead  to  some  problems  in  the  profession.  We 
implemented a survey with open-ended questions to 187 teachers in Istanbul and Van. First, we 
asked  them  how  much  time  they  spent  in  a  K12  classroom  and  how  many  times  they  had  the 
opportunity  to  teach  to  real  students.  Majority  of  teachers  stated  that  they  taught  less  than  10 
hours,  and  the  teaching  practice  courses  could  not  prepare  them  for  teaching  profession.  They 
stated that they needed more practice courses during the college  years. Second, we asked them 
which difficulties they faced in  their first  years  of the profession. Mostly, they stated that they 
had  difficulty  in  communication  with  students  and  parents  whose  cultural  background  were 
different from theirs. Additionally, they stated that class management was another challenge for 
them  in  their  first  years.  When  they  asked  about  their  attitude  towards  their  job,  most  of  them 
asserted that in their first years they wanted to quit the job, but as they knew they couldn’t find a 
better  job,  they  reluctantly  continued  teaching.  Lastly,  we  asked  the  teachers  if  they  had  any 
guidance  from  their  principal  and/or  mentor  teacher.  According  to  the  answers,  the  principal 
and/or  mentor  teacher  helped  them  when  they  had  problems,  but  not  always.  As  we  can  see, 
teachers  have  problems  in  their  first  years  of  the  profession  because  of  the  insufficiency  of 
classroom-teaching practice. In order to solve this problem, we propose a model in which 50% of 
teacher education is university-based and 50% of school based. 
 
Keywords: student teacher, teaching practice 
 
 
 
 
 
 
 
 

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Parents’ Guidance Needs and Resources during the Identification Procedures for 
Gifted and Talented Children in Şanlıurfa 
 
The  purpose  of  this  study  is  to  investigate  the  guidance  needs  and  resources  of  parents 
whose children participated in the identification procedures for the gifted and talented children, 
and  as  a  result  accepted  or  not  accepted  to  Şanlıurfa  Science  and  Art  Center  (BİLSEM)  in 
Şanlıurfa/Turkey.  With  this  purpose,  a  four-part  (demographical  questions,  children  related 
questions,  parents’  guidance  needs  and  sources  questions,  parents’  guidance  experiences 
questions)  survey  was  developed  by  the  researchers.  This  survey  was  given  to  a  total  of  261 
parents whose children were accepted (n=28) or not accepted (n=233) to Şanlıurfa BİLSEM at 
2011-2012  academic  year.  Regarding  the  socio-demographic  findings,  56%  of  the  participants 
were composed of fathers, and 44% composed of mothers. More than half of the parents are in 
an  age  range  of  36-45.  Nearly  half  of  them  have  undergraduate  degrees  (51%),  and  about  a 
quarter of them are high school graduates (26%). The parents of children accepted to BİLSEM 
are more educated; they have higher income and have fewer children than parents of children not 
accepted  to  BİLSEM.  In  terms  of  the  questions  on  parents’  guidance  needs,  sources  and 
experiences,  the  results  indicated  that  classroom  teachers  of  children  were  the  most  benefitted 
resource of guidance for both two groups of parents (whose children were accepted-not accepted 
to BİLSEM) in all stages of the process (“application”, “testing”, and” learning the final decision 
for the children” stages). The other mostly benefited resources for parents whose children were 
accepted to BİLSEM were BİLSEM (39.3%) and school administration (39.3%). For the second 
group  of  parents,  these  resources  changed  with  friends  (28.6%)  and  family  members  (24.7%). 
When  parents  asked  the  most  benefited  guidance  resource  in  general  (except  the  identification 
process),  once  more  classroom  teachers  reported  as  the  primary  resource  for  both  groups  of 
parents.  Results  regarding  the  guidance  needs  of  parents  indicated  no  significant  effect  of 
Children’s  acceptance  status  on  parent  reported  academic,  social,  and  psychological/emotional 
problems  of  their  children,  and  the  opportunities  provided  by  the  families.  Additionally,  the 
majority  of  parents  (86%)  stated  that  they  did  not  benefit  from  any  school  counseling  and 
guidance  services.  Getting  help  from  guidance  sources  outside  of  school  was  also  quite  rare 
among  parents.  Parents  who  used  school  counseling  services  or  the  services  of  other  experts 
reported that assistance as insufficient. 
 
Keywords: Gifted and talented children, Science and Art Center (BİLSEM), parents, classroom 
teachers 
 
 
 
 
Nagihan Oğuz Duran 
noguzduran@hotmail.com
 
Arif Belur 

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 ISNITE 2015 International Symposium’ ‘New Issues on Teacher Education’ ‘September 11-13, 2015, University of Thessaly, Volos-Greece          
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An Investigation of the Perceptions of Elementary School Students about 
“Democracy” Concept through Metaphors 
 
Nazli Gezgin 
nazli_gezginn@hotmail.com
 
Türkay Nuri Tok 
 
Metaphor, the Greek word meaning transfer, has appeared throughout the ages in stories 
designed to  elicit growth or change, including biblical  parables, myths,  legends, and  fairy tales 
(Campbell,  1988).  Since  the  early  1970s,  metaphor  has  become  of  increasing  interest  to  many 
disciplines. Metaphor, the subject of this research, is to apply something to a different thing and 
define  by  acting  from  a  thing  that  has  the  similar  qualities  (Longman  Dictionary  of 
Contemporary  English,  2004).  The  English  word  “metaphor”  which  is  used  for  different 
concepts  like  metaphor  and  imitation  in  Turkish  has  become  one  of  the  most  important  data 
collection  methods  in  qualitative  researches  lately.  This  study  aims  to  identify  the  way 
elementary  school  students’  view  about  democracy  concept  and  the  sources  that  affect  their 
present  perceptions  and  the  following  questions  are  aimed  to  be  answered:  1)  which  means  of 
metaphors  do  the  elementary  school  students  use  to  explain  their  existent  perception  about  the 
term  “democracy”?  2)  Under  which  class  can  the  metaphors  of  elementary  school  students 
regarding the term “democracy” be categorized? 3) Do the metaphors used by elementary school 
students regarding the term “democracy” make any difference according to their level of class? 
4)  Do  the  metaphors  of  elementary  school  students  about  democracy  make  any  difference 
according  to  their  gender?  5)  What  are  the  factors  effecting  the  point  of  views  of  elementary 
school students about democracy? A total of 84 students, 37 girls and 47 boys have participated 
in  this  research  who  were  6
th
  7th  and  8
th
  grade  students.  Within  this  scope,  the  students  who 
participated  in  the  study  were  asked  to  fill  in  the  open  ended  questionnaire  composed  of  three 
parts  which  would  demonstrate  what  they  associated  the  concept  of  democracy  with  and  why 
they did this association. This study was designed with a phenomenology approach which is one 
of the qualitative research methods. The participants in the study were chosen with the method of 
availability sampling. Qualitative research design will be used in data collection process and the 
process  of  analysis  and  evaluation  of  the  developed  metaphors  will  consist  of  four  stages:  (1) 
Naming, coding and eliminating stage, (2) Theme development stage, (3) Validity and reliability 
enabling stage, (4) Reporting stage. The  analysis of the study  is  still  in  the process.  Therefore, 
the finding, results and discussion sections haven’t been completed yet. 
 
Keywords: Democracy, Metaphor, Elementary Students 
 
 
 
 
 
 
 
 

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 ISNITE 2015 International Symposium’ ‘New Issues on Teacher Education’ ‘September 11-13, 2015, University of Thessaly, Volos-Greece          
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The Views of the Academic Members about the Role and Contributions of 
Scientific Researches and Academic Activities on Teacher Education 
 
Nidan Oyman 
nidanoymann@hotmail.com
 
 
Universities and academic members working in these institutions have three main tasks: 
These tasks are education, scientific research and social benefit. The faculties of education have 
the primary duty as teacher training, as well as those tasks. In this context, it has been considered 
important  to  determine  how  these  institutions  and  academic  members  who  are  responsible  for 
teacher  training  and  teacher  education  contribute  to  teacher  education  through  their  scientific 
researches, apart from their education curriculum. The purpose of this research is to find out the 
role  of  educational  activities  performed  in  faculties  of  education  and  academic  members’ 
scientific researches in teacher education. Additionally, it is additionally the aim of this study to 
reveal  the  views  of  academic  members  in  terms  of  what  should  be  done  for  improving  the 
effectiveness of the research and activities with regard to teacher education. The participants of 
the  study  are  20  academic  members  from  four  different  universities  taking  place  in  the  central 
region  of  Turkey.  In  this  research,  case  study  design  which  is  one  of  the  qualitative  research 
methods has  been used  and semi-structured interviews have been conducted to  obtain the data. 
For analyzing the views of the academic members, content analysis technique has been used. The 
findings  concerning the role and contributions of scientific researches in teacher education will 
be presented as frequency tables. Several proposals about what kind of arrangements should be 
made in  order to  increase the effectiveness  of these researches  in  teacher education will be put 
forth by the researcher taking into consideration the findings. 
 
Keywords: Scientific research, academic activities, academic member, teacher education 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

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 ISNITE 2015 International Symposium’ ‘New Issues on Teacher Education’ ‘September 11-13, 2015, University of Thessaly, Volos-Greece          
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Transitional School-Based Program of Teachers' Professional Development in 
Greece: The role of the Teachers' School Association and the School Advisor 
 
Nikolaos Graikos 
graikos@otenet.gr
 
 
The issue of teachers' professional development is one of the most difficult problems of 
the  Greek  educational  system.  Despite  of  the  many  efforts  that  have  been  made  by  the  Greek 
State to train the teachers over the last twenty years, the results have not been quite satisfactory. 
The main disadvantage of these centrally planned programs is that they do not take into account 
the  real  needs  of  the  teachers.  However,  the  educational  conditions  in  Greece  are  not  ripe  for 
fully participatory training models. According to the educational legislation, Greek teachers are 
not entitled to adequate training time. In addition, because of the past wrong programs they have 
not  acquired  the  necessary  training  culture.  Therefore,  the  teachers'  professional  development 
proposals  that  we  analyze  in  this  article,  have  a  transitional  character,  combining  international 
bibliographic standards and the realistic capabilities of the Greek educational system. The main 
features  of  our  proposals  are  the  establishment  of  school-focused  educational  communities  of 
practice, which are based on the close cooperation of the teachers with the School Advisor under 
real  school  and  classroom  conditions.  In  our  presentation  we  talk  about  the  educational 
principles on which our proposals are based, the goals and the stages of our training procedures 
and the debate about their effectiveness. 
 
Keywords:  teachers'  professional  development,  communities  of  practice,  Greek  educational 
system, School Advisor 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

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 ISNITE 2015 International Symposium’ ‘New Issues on Teacher Education’ ‘September 11-13, 2015, University of Thessaly, Volos-Greece          
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Students’ Misconceptions in Telecommunications 
 
Nikolaos Voudoukis 
nvoudoukis@aspete.gr
 
Gerasimos Pagiatakis 
 
The  present  study  focuses  on  the  discussion  and  analysis  of  students’  misconceptions 
within  the  telecommunications  module  taught  at  the  School  of  Pedagogical  and  Technological 
Education  (ASPETE).  The  “Telecommunication  Systems”  course,  as  taught  at  ASPETE, 
introduces students to the principles and techniques of telecommunications and addresses topics 
such as  basic concepts,  signals  and Fourier analysis, AM and FM  modulation  and transceivers, 
Pulse Code Modulation (PCM), and digital modulation techniques. The misconceptions, as were 
demonstrated in  the exam  papers of one hundred seventy two (172) students,  who attended the 
course during the last two autumn semesters 2013-14 and 2014-15 (in both, the theoretical  and 
the lab part of the course) were gathered, evaluated and analyzed. We observed that most of the 
students’  difficulties  and  misconceptions  were  due  the  lack  of  a  proper  background  in 
mathematics  and  physics.  For  example,  we  noticed  that  some  students  had  difficulties  in 
understanding Fourier analysis which, in turn, prevented them from dealing with modulation and 
transmission techniques in a unified and scientifically sound manner. Other misconceptions were 
caused by the lack of a well-structured overview of the overall telecommunications subject (and 
the  interrelations  between  the  various  telecommunication  topics)  though  such  an  overview  had 
been  briefly  presented  during  the  first  lecture  of  the  course.  On  the  other  hand,  awareness  of 
possible misconceptions  in telecommunications is expected to help future teachers to achieve a 
better understanding of the telecommunication subject and deliver telecommunications principles 
to their audience in a more efficient and comprehensible way. 
 
Keywords: 
engineering 
education, 
teacher 
education, 
telecommunications 
teaching, 
misconceptions 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

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 ISNITE 2015 International Symposium’ ‘New Issues on Teacher Education’ ‘September 11-13, 2015, University of Thessaly, Volos-Greece          
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In Service Education on ICT: Characteristics, Goals and Ambitions of 


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