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The Comparison of Preschool Teachers’ and Parents’ Views about Determined 
Character Traits of Children 
 
Hakan Sariçam 
hakan.saricam@dpu.edu.tr
 
Ayşe Duran 
 
The  year  of  preschool  is  an  important  period  in  terms  of  acquiring  of  basic  character 
traits. During these years, the foundation of character is development with the help of education. 
It  is  a  fact  that  the  character  education  starts  in  the  family  and  it  continues  with  preschool 
education  in  a  formal  way.  For  this  reason,  the  parallel  education  of  family  and  schools  is 
significant for the development of children’s character. In this direction, the examination of view 
of  preschool  teachers  and  parents  make  a  major  contribution  to  the  embodiment  of  character 
education programs.  The aim of this study is the comparison of preschool teachers’ and parents’ 
views about the determined character traits of children. This study was done with the comparison 
method of survey model and the participation of the research is 78 teachers and 79 parents during 
the  education  year  of  2013-2014.  The  data  of  study  was  collected  by  a  questionnaire  form 
developed  by  the  researchers  and  it  supports  to  take  of  teacher’  and  parent’  views  about  the 
children’  character  traits,  listed  as  ‘  courage,  honesty,  respectful  to  other  people,  kindness, 
sharer,  collaboration,  respectful  to  environment,  being  patient,  responsibility,  determined, 
peaceful and warm- heartedness’. The analysis of this study was done with SPSS 17.0 program. 
According to the results, teachers and parents have the same view about ‘honesty, respectful to 
others, kindness, respectful to environment, responsibility, peaceful and warm-heartedness’ and 
they  show  difference  in  the  view  of  ‘courage,  collaboration,  being  patient,  determined  and 
sharer’.  The  results  also  show  that  parents  take  the  primarily  responsibility  of  development  of 
their children’s character in themselves. In addition, teachers have different opinions about the 
role of parents in the development of character traits of children. 
 
Keywords: Character, Character Education, Preschool Education 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

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 ISNITE 2015 International Symposium’ ‘New Issues on Teacher Education’ ‘September 11-13, 2015, University of Thessaly, Volos-Greece          
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The Predictor Role of Staffs’ Children Liking and Multicultural Personality on 
Children’s Tendency to Tolerance Levels in Children’s Homes 
 
Hakan Sariçam 
hakan.saricam@dpu.edu.tr
 
Merve Bulut  Fatmagül Soylu 
Büşra Kartal 
      Berra Baypinar 
 
Children’s  homes,  claiming  responsibility  of  children  remaining  separate  from  their 
families  mostly due to  divorce or for any  other reason in  these days  of  ever increasing divorce 
rates, are the units established in order to give, especially, the love expected from a warm family 
environment  and  social-emotional  skills,  ensure  the  healthy  development  in  every  aspect,  meet 
economic needs, educate tolerant individuals that the society needs instead of the ones who have 
aggressive attitudes and behaviors. To achieve the target of these objectives; children should be 
in environments where those with all kinds of differences are accepted and they feel that they are 
loved. For this reason, level of serving for the purpose of children’s homes has become an object 
of  curiosity.  In  this  regard,  the  aim  of  the  research  is  to  examine  the  relationship  between 
attitudes  of  the  staff  of  children’s  homes  of  loving  children  and  accepting  them  with  their 
differences  and  children’s  tolerance  tendencies.    The  method  of  the  study  is  the  relational 
screening method of quantitative research methods and the study group consists of 54 staff and 
40 children in children’s homes. In this study, “Barnett Liking of Children Scale”‚ “Multicultural 
Personality Questionnaire” and “Tendency to Tolerance Teacher Form” will be applied and the 
data  obtained  will  be  analyzed  via  Pearson  Moments  Correlation  Analysis  and  Multiple 
Regression  Analysis.  As  a  result,  multicultural  personality  of  staff  that  enables  them  to  love 
children  and  be  sensitive  to  their  differences  is  expected  to  have  a  positive  impact  over  the 
tendencies for tolerance. The findings of the study will be discussed in the light of the relevant 
literature.  In  this  research  about  such  important  values  as  tolerance,  respect  to  differences  and 
loving  children,  preferences  of  Children’s  Homes  as  study  group  especially  increase  the 
originality  of  this  study.  In  this  context,  a  contribution  to  the  related  field,  a  source  for 
researchers and guide for future studies are expected from the study. 
 
Keywords:  Tendency  to  love  children,  multiple  personality,  respect  to  differences,  tendency  to 
tolerate children 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

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 ISNITE 2015 International Symposium’ ‘New Issues on Teacher Education’ ‘September 11-13, 2015, University of Thessaly, Volos-Greece          
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Examination the Teachers’ Professional Development Process in the Field of 
Education of the Hearing Impaired: A Coaching Model 
 
Hasan Gürgür 
hasangurgur@anadolu.edu.tr
 
 
The focal point of the education based on auditory-oral approach for the hearing-impaired 
students is to develop their language and communication skills because of the hearing loss they 
have.  It  is  noted  that  their  language  and  communication  skills  can  be  effectively  developed  in 
one-to-one conversations; however, the continuing competence development of the teacher also 
plays  an  important  role.  The  author  of  this  proposal  participated  in  the  Anadolu  University, 
Division of Education for Hearing-Impaired Students in the 2008-2009 academic year as a new 
teacher  educator.  However,  the  relevant  literature  emphasizes  that  new  teacher  educators  need 
support  from  experienced  colleagues  for  their  professional  development  in  areas  such  as 
communication with student teachers, the monitoring of student teacher activities, the collection 
of information during monitoring, and the provision of feedback. The literature also emphasizes 
that new teacher educators must pass through a development and training processes as well. One 
of  these  processes  can  be  called  as  coach  model.  Based  on  these  thoughts,  a  development  and 
training process in which an experienced TE would do coaching to the author was planned. This 
study  aimed  to  examine  the  competence  development  process  of  a  teacher  in  the  field  of  the 
hearing impaired. The study was designed as an action research. A teacher (the presenter) and an 
experienced  teacher  educator  (coach)  participated  in  the  study.  The  study  was  conducted  in 
Anadolu  University,  Research  and  Education  Center  for  Hearing  Impaired  Children  (ICEM)  in 
Eskisehir,  Turkey.  The  data  collection  techniques  included  reflective  researcher  diary, 
documents, interviews, teacher competencies evaluation forms, audio and video tape recordings. 
Data  will  be  analyzed  by  using  content  and  video  type  analysis.  The  findings  are  expected  to 
show  the  importance  and  one  of  the  ways  of  the  teacher  competence  development  process  for 
skillful  teachers.  At  the  end  in  the  light  of  the  research  findings,  recommendations  for 
applications and research topics will be made. 
 
Keywords:  Teacher  professional  development,  coaching  model,  development  of  teacher 
competencies, special education. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

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 ISNITE 2015 International Symposium’ ‘New Issues on Teacher Education’ ‘September 11-13, 2015, University of Thessaly, Volos-Greece          
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A Review of Studies on the Role of GIS on K-12 Geography Education 
 
Hilmi Demirkaya 
hdemirkaya@akdeniz.edu.tr
 
 
There have been a lot of studies investigating geography information system (GIS) issues 
in relation to K-12 geography education, but there isn't any review study on the role of GIS on 
K-12  geography  education.  This  presentation  covers  a  timely  review  on  what  is  known  from 
available  researches,  a  description  of  the  major  methodological  relevance  emphasized  by  such 
researches  and make use of the review to  present  some notions for more research in  this topic. 
GIS  methods  provide  new  approaches  for  assessing  the  teaching  geography  in  K-12.  Further 
work will develop in-service geography teachers' experiences with GIS. 
 
Keywords:  K-12  geography  education,  geographical  information  system,  curriculum  reforms, 
GIS in schools, students' engage with GIS 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

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 ISNITE 2015 International Symposium’ ‘New Issues on Teacher Education’ ‘September 11-13, 2015, University of Thessaly, Volos-Greece          
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Teaching English through Stories: Sample Story with Teaching Strategies 
 
Hülya Küçükoğlu 
hulyaku@hacettepe.edu.tr
 
 
With the rise of communicative methodologies, the use of authentic materials in language 
classrooms  gained  importance.  As  the  source  of  authentic  materials  which  fosters 
communicative  competence,  all  kind  of  literary  texts  have  become  an  indispensable  tool  for 
teachers  in  all  learning  settings.  Content  and  language  are  the  two  fundamental  factors  of 
learning  that  every  teacher  seeks  for  to  reach  their  learners  from  a  cognitively  challenging 
perspective. This current study deals with one of the most practical literary text that can be used 
in all teaching settings, stories. Stories can be used in language classrooms as a teaching tool as 
learners of all ages learn better with stories. Stories facilitate not only language and content but 
also  culture  and  cognition.  Apart  from  being  enjoyful  materials  to  be  used  in  language 
classrooms, stories are important for many pedagogic reasons. The current study has two major 
aims: The first aim is to give a theoretical background about the importance of using stories in 
teaching  four  basic  skills  and  the  second  aim  is  to  introduce  a  sample  story  with  teaching 
strategies. 
 
Keywords: Literature, language teaching, stories, teaching strategies 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

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 ISNITE 2015 International Symposium’ ‘New Issues on Teacher Education’ ‘September 11-13, 2015, University of Thessaly, Volos-Greece          
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Evaluation of in-service Training Activities Indented to Teachers in Turkey:      
A critical Analysis 
 
Hüseyin Yolcu 
hyolcu72@gmail.com
 
Sadık Kartal 
Osman Yılmaz 
 
In-service  training  aims  to  provide  the  individuals  that  are  working  at  their  jobs  obtain 
necessary  information,  skill  and  attitude  about  their  jobs.  On  the  other  hand,  technology 
developments  bring  new  information,  technical  instruments  and  in  this  regard  it  always  forces 
workers to learning and self-development. As it is clearly indicated here, all of them require in-
service training. Especially, it is possible that teachers who are the basic players of education to 
be informed all of developments in the education area by what is happening in-services training. 
In this perspective, the Ministry of National Educational (MoNE) always organizes the in-service 
training  activities  for  the  teachers  who  work  in  the  public  schools.  These  in-service  training 
activities  aim  to  help  for  the  developments  of  teachers’  knowledge,  skills  and  increase  their 
productivity as well as to ensure scientific and technological developments and to prepare the top 
tasks.  MoNE  determines  the  courses  that  will  be  organized  to  take  the  views  from  the  central 
organization and provincial as well as overseas agencies. In this process, the MoNE tries to be in 
cooperation  with  the  other  ministries,  universities,  non-governmental  organizations  (NGOs), 
official  and  private  institutions.  The  aim  of  this  study  is  to  review  the  in-service  training 
activities  that  have  been  arranged  by  the  MoNE  in  the  last  15-year  (between  2001  and  2015) 
period.  This  study  used  the  content  analysis  and  in-service  training  activities  arranged  by  the 
MoNE. The results of the study were categorized under three the subtitles  of field, professional 
knowledge  and  general  culture.  The  activities  were  taken  according  to  the  years  and  encoded 
under  above  stated  categorizes,  and  calculated  percentage  and  frequencies.  Two  starting  points 
were  detected:  One  of  the  themes  was  the  teacher  requirement  which  was  in  the  teacher 
education literature. The second was technological developments related to digital education. In 
this  study,  it  was  observed  that  approximately  one  thousand  in-service  training  activates  were 
arranged  by  the  MoNE  every  year.  The  courses  of  measurement  and  evaluation,  teaching  and 
learning, as well as guidance were provided. 
 
Keywords: Service training, teacher education 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

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 ISNITE 2015 International Symposium’ ‘New Issues on Teacher Education’ ‘September 11-13, 2015, University of Thessaly, Volos-Greece          
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Teacher Professional Development: Induction and Mentoring Probationary 
Teachers in Turkey 
 
Ilknur Savaskan 
ilknurp@uludag.edu.tr
 
 
Introducing  new  teachers  to  the  profession  of  teaching  depends  on  the  policies  or 
legislations of a country or state. These can be found in various forms such as; the supervision of 
the school board, national examinations, mentoring/tutoring assistance, and induction programs. 
In  the  case  of  Turkey,  there  is  a  mandatory  national  induction  program  for  newly  qualified 
teachers. This induction program is aimed at new teachers who are regarded as “probationary” or 
“candidate”  teachers  because  they  have  recently  completed  initial  training  and  gained  the 
relevant  qualification  but  do  not  have  a  license  to  teach  yet  and  therefore  they  need  to  be 
formally assessed at the end of the program. In addition, this program entails the new teacher, in 
collaboration  with  a  mentoring  teacher,  to  work  towards  meeting  the  induction  standards,  a 
prerequisite  for  being  appointed  as  a  teacher  working  in  a  state  school.  The  present  study 
explores  the  framework  of  the  induction  program  in  Turkey  and  the  duties  of  the  probationary 
teacher and his/her mentor teacher according to the central mandatory program designed by the 
Ministry  of  National  Education.  The  study  is  twofold:  The  first  section  aims  to  highlight  the 
standards and criteria, defined by the Turkish Ministry of National Education. Here, an overview 
of the probationary teacher’s and mentor’s training goals and assessment criteria as stated in the 
documents  provided  and  designed  by  the  Ministry  of  National  Education  are  provided.  The 
second section attempts  to  address  the weaknesses of the probationary teacher  faces  during the 
first year of teaching. A survey was administered to a total of 28 participants who had graduated 
from the English Language Teaching Department at Uludag University in the academic year of 
2013  and  in  order  to  cross-check  the  results  of  the  survey,  an  interview  was  conducted  with  a 
total of 9 of these participants. The findings of the survey displayed that the induction program in 
Turkey is an opportunity for the probationary teacher’s acclimation of new professional practices 
relating  to  both  teaching  and  to  administrative  work.  However,  the  assessment  factor  of  the 
program  seems  to  constitute  insecurities  for  the  probationary  teacher  and  this  inhibits  this 
opportunity  to  be  fully  realized.  The  interviews  revealed  the  mutual  difficulties  that  the 
probationary  teachers  faced.  Here,  the  most  frequently  recurring  answers  displayed  that  the 
probationary  teachers  were  still  lacking  the  knowledge  and  skills  relating  to  other  professional 
duties such as discipline, clerical, administrative and bureaucratic tasks. 
 
Keywords: induction program, mentor, probationary teacher, teacher development 
 
 
 
 
 
 
 

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 ISNITE 2015 International Symposium’ ‘New Issues on Teacher Education’ ‘September 11-13, 2015, University of Thessaly, Volos-Greece          
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Teacher Influence on Promoting and Impeding Learner Autonomy in Young 
Learners 
 
Ilknur Savaskan 
ilknurp@uludag.edu.tr
 
 
For  decades  learner  autonomy  has  been  addressed  by  many  researchers.  However,  an 
investigation  of  the  literature  reveals  that  the  concept  of  learner  autonomy  in  young  learners 
lacks  the  same  popularity.  Therefore,  as  an  attempt  to  address  this  gap,  the  present  research 
attempts  to  investigate  from  various  perspectives  how  teachers  within  the  context  of  the 
classroom  can  be  influential  in  developing  the  learner  autonomy  of  young  learners.  Classroom 
settings are critical components in the fostering of autonomy because they provide the setting for 
the teacher and the learner to relate to one another and thus develop their relationship which can 
either  promote  or  impede  the  autonomy  of  the  learner.  Classroom  contexts  are  environments 
providing various opportunities for the teacher to assist the learner in the fostering of autonomy. 
Therefore, in order to affirm the premise on which the present study is based on, a review of the 
literature  relating  to  how  children  can  benefit  from  autonomy  supportive  teachers  in  the 
classroom  are investigated. The present  study aims  to  explore three different  influences,  taking 
place  within  the  structuring  of  an  autonomy  supportive  classroom  environment  for  young 
learners:  The  first  influence  is  based  on  the  teacher’s  motivational  style.  The  second  influence 
relates to classroom events in terms of affordances; the influence of autonomy dependent of the 
teacher’s  offering  of  choice  of  activities.  And  finally,  external  events  such  as  conducting 
alternative  assessment  are  covered.  Throughout  the  study,  the  potential  value  of  autonomy 
supportive  teachers  is  underlined  and  examples  of  pedagogical  research  relevant  to  the 
consideration  of  the  varying  extents  to  which  it  is  plausible  for  the  teacher  to  develop  young 
learner autonomy are provided. This study is a review article based on the identification of how 
the teacher can be influential during instruction and attempts to provide practical examples from 
various  perspectives  which  can  guide  and  form  a  basis  for  teachers  who  want  to  foster  the 
autonomy of young learners within their own classroom environment. 
 
Keywords: learner autonomy, classroom, teacher training, motivation, assessment 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

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 ISNITE 2015 International Symposium’ ‘New Issues on Teacher Education’ ‘September 11-13, 2015, University of Thessaly, Volos-Greece          
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Middle School Principals' Perceptions of School Violence 
 
Ioannis Dimakos 
idimakos@upatras.gr
 
Athanasia Apostolopoulou 
 
The  issue  of  school  violence  and  bullying  has  been  extensively  studied  globally  in  the 
last two decades.  It is common knowledge that bullying refers to the systematic and repeatable 
attacks of students towards other students who may be inferior in physical strength,  younger in 
age, and weaker than their attackers.  Olweus  was the first  to  report on this  issue and plenty of 
studies  have  investigated  the  issue  abroad  and  in  Greece.  However,  despite  the  multitude  of 
studies,  little  is  known  about  the  role  of  school  administrators  and  their  perceptions  of  school 
violence incidents. The purpose of this study was to investigate how middle school (gymnasium) 
principals  reacted  to  the  reported  bullying  incidents  occurring  in  their  schools.  Accordingly, 
twelve  principals  and  vice-principals  from  various  middle  schools  of  the  Achaia  prefecture 
participated  in  the  study.  They  responded  to  nine  hypothetical  scenarios,  three  per  category  of 
verbal,  physical,  and  emotional  violence.  They  were  asked  to  indicate  the  seriousness  of  each 
incident,  the  strategies  for  tackling  the  problem  described  in  the  scenario  and  the  goals  they 
thought their strategies would achieve in the process. Results suggested that principals and vice-
principals rated the emotional violence scenarios as the most difficult to deal with, whereas the 
scenarios of physical and verbal bullying were deemed to be easier ones. Principals also selected 
a  variety  of  strategies  for  each  bullying  scenario,  with  dialogue  with  the  perpetrator  and 
communication with  the parents  being two of the most popular strategies. Additional  strategies 
included cooperation with school psychologists and school counselors. Moreover, empowerment 
teamwork  programs  could  also  be  adopted  in  serious  cases,  according  to  the  respondents.  The 
reasons  for the aforementioned choices  of strategies were; empathy, discipline and need to  call 
for help. These results suggested that administrators did understand the severity of the problem, 
but  also  had  the  ability  to  be  flexible  in  their  choice  of  handling  the  situation.  Hopefully,  the 
application of such strategies and the support of the entire school community may help alleviate 
the problem of bullying. 
 
Keywords: school violence, bullying, principals, middle school 
 
 
 
 

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