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The purpose of this study is to determine the relations between metacognitive awareness 
and locus of control levels of prospective teachers attending different departments of the Faculty 
of  Education  and  to  compare  them  according  to  some  variables.  Three  hundred  students 
attending  the  departments  of  Elementary  Education,  Foreign  Languages,  Turkish  Language, 
Music  Education  and  Physical  Education  and  Sports  at  the  Faculty  of  Education  of  Uludag 
University  participated  in  this  research.    In  this  study,  the  answers  to  the  following  questions 
were sought: How is the distribution of   metacognitive awareness levels and the locus of control 
levels  of  the  prospective  teachers?  Do  the  metacognitive  awareness  levels  and  the  locus  of 
control  levels  of the prospective teachers vary according to the gender and grades and academic 
success and departments and monthly income levels? For the comparison  made between groups, 
Kruskall Wallis  was used  for the variables  containing  more than  two  groups which does not 
show normal distribution  and  Mann-Whitney U test was used for the variables with two groups. 
According to research results,  it was found that   the metacognitive   awareness levels  of male 
and female prospective teachers were  high, their  locus of control  levels were moderate and that 
the  metacognitive  awareness  levels  of  prospective  teachers  differed  (p<0.01)  in  favor  of  the 
Science and Mathematics departments. 
 
Keywords: Metacognitive Awareness, Internal Control, External Control, Academic Success 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

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 ISNITE 2015 International Symposium’ ‘New Issues on Teacher Education’ ‘September 11-13, 2015, University of Thessaly, Volos-Greece          
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The Examination of Mobbing Practices Against the Class Teachers by the School 
Principals 
 
Ertuğ Can 
ertugcan@gmail.com
 
Hüseyin Çağlar 
 
An  academically  common  and  frequently  discussed  concept  “workplace  bullying”  has 
taken  its  place  in  literature  in  contexts  such  as  psychological  violence,  psychological  terror, 
psychological  harassment,  intimidation,  bullying  and  emotional  abuse.  Communication  and 
interaction  are  the  most  important  tools  in  order  to  reach  goals  among  interpersonal 
relationships.  When  this  tool  is  active  and  is  used  effectively,  the  schools  reach  their  goals. 
However,  the  increase  of  competition  in  schools,  the  struggle  of  career  and  the  stress  that  is 
unbearable  sometimes  have  led  to  the  emergence  of  mobbing.  In  this  study,  the  situation  of 
mobbing  victims  is  determined,  and  their  problems  are  examined.  Interviews  with  25  teachers 
working  at  primary  schools  in  Umraniye  and  Usküdar,  Istanbul  were  carried  out.  In  these 
interviews semi-structured forms were used. The data were examined using qualitative methods. 
In the research, it was concluded that managers mobbing to the teachers aimed at their dignity, 
communication  styles,  duties  and  social  relations.  The  adverse  effects  of  mobbing  by  the 
managers were  found as unrest,  depression, social aversion, avoidance, stress,  divergence, lack 
of motivation, exhaustion, decrease in performance, decrease in school loyalty, and decrease in 
job  satisfaction  on  teachers.  As  a  result,  teachers  felt  themselves  invaluable.  According  to  the 
results,  the  following  may  be  suggested:  Training  programs  for  teachers  and  managers  raising 
awareness about mobbing and demonstrating adverse effects of mobbing on human psychology 
and job efficacy may be provided in order to prevent mobbing against teachers. Counseling and 
support  units  aiming  to  help  teachers  might  be  placed  in  schools.  School  culture  might  be 
enriched in a way to extinguish psychological violence. Legal regulations might be established in 
order to punish and dissuade psychological abusers. 
 
Keywords: Mobbing, Job Satisfaction, Psychological Violence. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

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Diversity Pedagogy in Tertiary Education: Towards a New Professional 
Learning Framework 
 
Eugenia Arvanitis 
earvanitis@upatras.gr
 
 
The  knowledge  economy  creates  new  interconnected  spaces  of  intercultural  learning. 
Multiple  networks  generated  by  new  media  technologies  form  intermediate  spaces  of 
communication  and  contact  building  at  the  same  time  on  the  notion  of  intercultural  capital 
(Pöllmann,  2013).  In  these  contact  zones  people  develop  multifaceted  forms  of  identities  and 
personal  expression  as  well  as  forms  of  professional  or  other  mobility.    Modern  societies  are 
built  on  the  ground  of  multiple  and  diverse  narratives,  new  intercultural  learning  and 
interrelations  establishing  the  so-called  civic  pluralism  (Kalantzis  &  Cope,  2013).  The 
reconstruction  of  these  sites  as  spaces  of  inclusiveness,  dynamic  convergence  and 
collaborative/intercultural  learning  is  forged  by  interculturality  (Arvanitis,  2013,  pp.  114-115). 
Here  the  role  of  the  teacher  education  becomes  critical  to  forge  a  new  kind  of  intercultural 
understanding  based  on  cosmopolitanism  and  civic  pluralism.  Educators,  as  knowledge 
professionals, are increasingly addressing the socio, cultural and economic challenges and their 
impact, while they are expected to act as agents of change. The ability of teachers to be aware of 
these challenges and their impact on social transformation, discrimination and inequality as well 
as their ability for multiple participation into new intercultural collectives and networks ensures a 
high  degree  of  professional  efficiency  through  effective  intercultural  learning  and  successful 
management  of  diversity.  In  this  context,  the  basic  intercultural  education  for  prospective 
teachers  in  the  Greek  university  departments  of  Education,  requires,  in  my  view,  systematic 
reform  to  promote  intercultural  professional  learning.  This  new  pedagogical  framework  will 
allow  prospective  teachers  a)  to  be  aware  of  socio-cultural  transformation  and  culturalization 
affecting the citizen of the world, b) to acquire skills to design intercultural curricula, diversify 
his/her  pedagogy  and  mediate,  and  c)  to  act  as  a  reflective  practitioner  of  his/her  own 
professional  learning  being  exposed  to  diverse  concepts,  methods  and  tools.  This  framework 
requires persistent theoretical and pedagogical documentation in university classrooms utilizing 
participatory research methods where future knowledge professionals would take control of their 
own learning. This  presentation  will analyze the  theoretical  and practical  dimensions  of such  a 
framework as it is applied in a Greek tertiary program of intercultural education. A case study is 
presented here as a reflective account on program’s effectiveness on future teachers intercultural 
and professional learning. 
 
Keywords:  Diversity  Pedagogy,  intercultural  professional  learning,  interculturality,  teacher 
education 
 
 
 
 
 

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 ISNITE 2015 International Symposium’ ‘New Issues on Teacher Education’ ‘September 11-13, 2015, University of Thessaly, Volos-Greece          
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The Role of Action Research in a Complex and Changing Educational Model 
 
Evaggelia Kalerante 
ekalerante@yahoo.gr
 
 
The focal point of the present paper is the role and dynamics of action research designs 
about  the  micro-educational  environment  of  schools.  Education  operates  within  a  broader 
environment  of  insecure,  uncertain  and  changing  conditions  relevant  to  educational  values  and 
objectives.  General  principles  and  standpoints  about  education  correspond  weakly  to  the 
formulated needs of individuals and societies, in which alteration, change and lacking definition 
are the rule and can be defined by the educational policy. Action research in educational micro-
environments  is  conducive  to  studying  special  problems,  methods  and  issues  derived  from  or 
implemented in a certain time period. More specifically, educators are able to gather information 
and process data in order to point to solutions based on the scientific examination of situations. 
In  this  framework,  the  dynamics  of  the  educational  community,  its  area  in  the  form  of  culture 
and  system  and  the  time  in  the  form  of  coincidence  are  taken  into  account.  Theoretically 
speaking,  action  research  is  part  of  schools  self-assessment  as  the  means  by  which  school  is 
reinforced and emancipated. Over the last decade, the knowledge society has been expanded and 
education has changed in terms of content and carriers. New instruments towards knowledge are 
presented  by  the  Internet  while  definitions  about  useful  knowledge  in  an  expanded,  globalized 
labor  and  values  market  are  indirectly  legalized.  Traditional  schools  are  invited  to  counter-
suggest  packages  of  knowledge  and  modern  practices  to  face  situations  in  a  competitive 
environment so that the offered educational work is efficient in economic and humanistic terms. 
The present paper focuses on action research tied to the democratic operation of education within 
a  broader  reflection  on  its  effectiveness  and  in  terms  of  individuals’  fulfillment  when  being 
engaged  in  the  educational  process.  Scientific  and  humanistic  dimensions  are  related  to  action 
research so that educators – researchers dialectically operate within a revised form of education 
through  the  interaction  of  all  carriers  involved  in  educational  processes.  To  sum  up,  action 
research,  being  a  practical  and  cooperative  process,  is  tied  to  the  educational  community’s 
participation  to  an emancipatory micro-educational  intervention. The educational  community is 
enhanced  by  focusing  on  actions  of  the  collectivity  in  which  inventing  practical  solutions  to 
problems is based on scientific study which is a prerequisite to reflect on education. 
 
Keywords: action research, educational environment, educational policy, democratic operation 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

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Development and Validation of a New Measure to Assess Early Language and 
Literacy 
 
Faye Antoniou 
fayeantoniou@ppp.uoa.gr
 
Angeliki Mouzaki Asimina Ralli 
Sophia 
Papaioannou 
Vasiliki  
Diamanti 
 
Aim  of  the  current  study  was  to  investigate  the  conditions  and  developmental 
prerequisites  that  facilitate  literacy  acquisition  by  examining  thoroughly  a  wide  array  of 
precursor  skills  mainly  related  to  oral  language.  Specifically,  it  attempts  to  describe  the 
contribution of cognitive skills, early literacy (estimated by different measures of familiarity and 
involvement with written language) and oral language development for subsequent reading and 
writing achievement. In order to ensure psychometrically sound measurement of target skills, we 
standardized a new language assessment battery in a large (N>700) and representative sample of 
Greek  students  4-7  years  of  age  enrolling  in  public  schools  from  four  geographical  regions 
(Attica,  Thessaly,  Macedonia  and  Crete)  that  varied  demographically  (urban,  semi-urban  and 
rural).  In addition,  for the individualized assessments  we utilized mobile devices (tablet PC) to 
ensure  children’s interest  and joyful participation  as well as  reliable  administration procedures 
across  sites.  The  battery  can  also  be  administered  by  teachers  and  its  results  may  offer  them 
information  on  the  teaching  instruction  that  they  should  adopt.  In  this  line,  this  study  presents 
data regarding main psychometric properties (reliability and internal consistency) of the various 
subtests  compiling  the  battery  (receptive  vocabulary,  listening  comprehension,  phonological 
processing,  word  definition,  naming,  narrative  skill,  story  retelling,  morphological  skill, 
pragmatic  language,  etc.).  Associations  among  the  different  language  measures  will  also  be 
examined  and  their  relations  with  cognitive  (i.e.  verbal  memory,  naming  speed)  and  literacy 
skills  (i.e.,  letter  knowledge,  invented  spelling,  orthographic  recognition).  We  expect  that  most 
language  skills  can  be  assessed  easily  and  efficiently  within  schools.  The  battery  provides 
teachers  with  valuable  and  detailed  information  regarding  areas  of  atypical  development  for 
intervention purposes and is also a cost-effective language assessment tool with high predictive 
validity. 
 
Keywords: The role of research in teacher education 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

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Professionalization of the Teaching Profession 
 
Feyyat Gökçe 
feyyattgokce@gmail.com
 
 
Although  the  teaching  profession  is  accepted  as  one  of  the  sacred  professions,  it  is 
difficult to say that it is accepted by society as one of the professions with a high status. This can 
be explained via the perception that everybody can teach one another something. For this reason, 
more  research  studies  need  to  be  made  on  professionalization  of  the  teaching  profession.  This 
study was carried out with the aim of revealing teachers' perceptions about professionalization of 
the teaching profession. The study is a descriptive one employing the screening model. For the 
purpose of the study, 948 teachers working in Bursa were asked for their opinions. In the study, 
two  separate  scales  including  observations  and  expectations  about  the  professionalization  of 
teaching were used. The opinions included in the scales were graded in seven points. In order to 
determine  the  construct  validity  of  the  scales,  factor  analysis  was  employed.  According  to  the 
results  of  the  pilot  study,  it  was  observed  that  the  scales  met  the  validity  and  the  reliability 
expectations.  The  data  obtained  from  the  teachers  were  analyzed  via  using  the  SPSS  package 
program.  According  to  the  results  of  the  study,  it  was  observed  that  in  professionalization 
parameters,  the  teachers'  expectations  varied  between  X=5.37  and  X=6.41  and  that  their 
observations changed between X=3.45 and X= .64. It was determined that the total mean of the 
expectations  about  professionalization  was  X=  5.98  and  that  that  of  the  observations  was 
X=3.83.  In  general,  the  teachers  thought  that  their  salaries  were  low,  they  were  not  given 
sufficient  field  and  professional  knowledge,  teaching  was  not  more  valuable  than  other 
professions,  and  they  could  not  follow  and  evaluate  their  colleagues  sufficiently.  On  the  other 
hand,  it  was  determined  that  the  teachers  held  the  same  opinion  to  a  great  extent  about  such 
matters as the fact that teaching was among the professions with a low level of income, teaching 
was seen as a profession which could be done by everybody, teaching training models changed 
quite  frequently,  and  crowded  classes,  buildings  and  teaching  materials  hindered  the 
development of teachers. Based on these findings, it is possible to conclude that the participant 
teachers  generally  have  had  a  high  level  of  expectations  about  the  professionalization  of 
teaching,  but  that  these  expectations  have  not  been  met  sufficiently.  This  can  be  evaluated  as, 
perhaps,  one  of  the  biggest  obstacles  before  the  professionalization  of  the  teaching  profession. 
Based  on  these  results,  the  following  suggestions  can  be  made:  1.  Professional  development 
programs  can  be  developed  in  order  to  contribute  to  the  professionalization  of  the  teaching 
profession,  2.  Legal  regulations  can  be  made  in  order  to  have  teachers  gather  under  a  single 
professional organization, 3. In teacher training, the number of applied courses can be increased 
in a way to serve the professionalization of the teaching profession. 
 
Keywords: Profession, teaching profession, professionalization 
 
 
 
 

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Satisfaction of Student Teachers’ of English from Teacher Training Institutions 
 
Fidel Çakmak 
fidelcakmak@gmail.com
 
Feyyat Gökçe 
 
Student  satisfaction  is  an  integral  component  of  quality  education  and  it  is  of  crucial 
consideration  in  training  student  teachers  effectively.  The  investigation  of  student  teachers’ 
satisfaction  helps  to  optimize  teacher  training  programs  and  ensure  the  quality  of  teachers’ 
training  education.  This  study  aims  to  assess  the  student  teachers’  satisfaction  from  a  teacher 
training institution by employing a descriptive method of research. Two instruments comprising 
statements  of  observation  and  expectation  of  the  student  teachers  were  applied  to  194  student 
teachers  of  English  who  were  studying  at  the  Department  of  English  Language  Education  at 
Mersin  University,  Turkey.  The  data  were  analyzed  via  the  SPSS  program.  Factor  analysis  for 
determining  the  construct  validity  of  measures  was  investigated  and  validated.  The  findings  of 
the study show that 52.3% of the student teachers stated that their expectations were not satisfied 
overall,  while  44.6  %  of  the  student  teachers  stated  that  their  studies  were  very  close  to  their 
expectations,  and,  48%  of  student  teachers  stated  that  they  would  not  choose  the  university  in 
which  they  were  currently  registered.  According  to  the  results  of  the  study,  satisfaction  of 
student teachers varied between X= 2.70 and X=4.21 and their expectations ranged between X= 
6.48  and  X=  6.79.  Findings  demonstrate  that  among  the  parameters,  the  student  teachers’ 
expectations  were  overall  fulfilled,  as  in  the  domains  of  the  Academic  and  Students  Relations 
(44.6%) , in Supervising and Counselling Service (40.6)%, in Academic and Social Environment 
(33.2%), in Managing Service (32.8%), in Student Office (38.3%), in  Library Service (41.7%), 
in  Health  Service  (32.5%),  in  Food  Catering  (36.8%),  Labs  and  Areas  for  other  activities 
(28.2%),  in  Hygiene  and  Care  of  Physical  Places  (29.9%),  and  in  Transportation,  Security  and 
Financial Support, (36.9 %). These results indicate that student teachers were not satisfied with 
the  university;  yet,  they  were  satisfied  with  the  department  in  which  they  were  registered. 
Another  finding  is  that  student  teachers  had  high  expectations  of  both  the  university  and  the 
department in which they were currently studying. It is implied that although student teachers are 
motivated  to  have  a  degree  in  English  Language  Education,  the  conditions  they  are  in  are  not 
conducive  to  efficient  learning.  This  suggests  that  in  order  to  better  train  student  teachers,  the 
teacher  training  institutions  need  to  provide  quality  education,  educational  services  and 
environments to pre-service students.  
 
Keywords: Student satisfaction, student-teachers of English, teacher training institutions 
 
 
 
 
 
 
 
 

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 ISNITE 2015 International Symposium’ ‘New Issues on Teacher Education’ ‘September 11-13, 2015, University of Thessaly, Volos-Greece          
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Qualifications of Teachers Regarding School – Parent and Public Relations 
 
Figen Ereş 
feres@gazi.edu.tr
 
 
Studies  show  that  school-parents  relations  have  a  significant  impact  on  the  academic 
success  of  school.  Therefore,  teachers  play  a  crucial  role  in  schools.  Aim  of  this  study  is  to 
determine  the  opinions  of  school  principals  about  qualifications  of  primary  school  teachers 
regarding  school,  parent  and  society  relations.  The  study  was  carried  out  with  the  descriptive 
research  design  in  the  model  of  survey.  The  population  of  the  study  consisted  of  school 
principals who worked in the public primary schools in Antalya province. 310 school principals 
who  worked  in  Antalya  were  chosen  by  the  random  sampling  method.  For  the  study,  a  scale 
concerning qualification  with  regard to  school,  parent  and public relations  was  used. The scale 
was developed by the Ministry of National Education in 2008. The reliability coefficient for the 
scale  was  95.  Classroom  teachers  are  more  qualified  in  recognizing  the  public  sub-dimension 
according to opinions of school principals. Although the opinions of the school principals about 
the  qualifications  of  both  classroom  and  also  the  branch  teachers  for  the  Utilization  of  public 
sub-dimension  is  in  the  same  range,  the  branch  teachers,  on  the  other  hand,  are  more  positive 
than classroom teachers. Transforming the school into a cultural center sub-dimension is in the 
same  range;  when  the  mean  values  determined  by  the  school  principals  are  examined,  their 
opinions  about  the  classroom  teachers  are  more  positive  than  their  opinions  for  the  branch 
teachers.  Recognizing  parent  and  objectivity  in  relations  with  family  sub-dimension  is  in  the 
same  range;  however  classroom  teachers  are  more  positive  than  branch  teachers  according  to 
opinions of school principal. School principals think that classroom teachers are more capable in 
the  sub-dimension  of  providing  parent  participation  and  cooperation.  School,  family  and 
community  qualifications  of  branch  teachers  are  “sometimes”  level  according  to  the  findings. 
Qualifications  of  classroom  teachers  are  more  positive.  It  is  understood  that  school  has 
communication  and  interaction  problems  with  parents  and  school  public.  It  is  advised  that  in-
service  training  programs  should  be  organized  to  improve  the  teachers’  qualifications  in  the 
school-  public  and  school-parent  communication  and  cooperation;  adult  education  programs 
should  be  organized  in  relation  to  the  effects  of  parent  and  public  on  education  to  provide 
awareness  for  the  target  group.  Also,  it  is  suggested  that  school  principals  organizes  activities 
that enhance relations school-parents. 
 
Keywords: Teacher, school principal, parent and public relations 
 
 
 
 
 
 
 
 

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 ISNITE 2015 International Symposium’ ‘New Issues on Teacher Education’ ‘September 11-13, 2015, University of Thessaly, Volos-Greece          
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